小学语文-小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学设计教学目标：【知识技能】1.认识10个生字，会写8个字。2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。3.学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。【过程与方法】通过朗读、表演等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。【情感态度与价值观】学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。【教学重点】1.识字、写字。

2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。【教学难点】理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。一、创设情境，激趣质疑。

孩子们，喜欢交朋友吗？今天老师给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，这是一匹可爱的小马。关于小马的故事很多很多，今天这节课我们一起来学习《小马过河》的故事。（板书课题，齐将课题读两遍。）二、自主探究，小组合作。（一）初读课文。(ppt：温馨提示）1.自由朗读课文，读准生字新词。2.读好长句子，注意节奏和停顿。（二）识记生字新词1.检查字词。=1\*GB3①(ppt)yuànyìmàiɡāikètūdiào愿意麦该刻突掉=2\*GB3②(ppt)说一说识字方法。棚愿意磨坊麦挡伯该刻突掉2．生字卡片游戏识字。3.识字小儿歌。（拍手读读ppt）小马驮麦去磨坊，河水哗哗挡去路。老牛松鼠突出现，一深一浅真为难。抬起前蹄把水试，原来不深既不浅。4.书写生字。三、细读课文，合作探究。1.请同学们认真读课文，想一想(ppt)：小马为什么要过河？小马遇到了什么困难？它是怎么克服的？2.小组同学交流。

3.理解小马和老牛的对话。(ppt)小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

4.理解小马和松鼠的对话(ppt)突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马，别过河，别过河，你会淹死的!”

5.分角色朗读小马和松鼠的对话。

6.小结：.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？（要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。）

7.师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎样回答妈妈问话的？8.(ppt妈妈的话）老马是怎样教育小马的？用“————”画出老马的话。9.戴上头饰分角色演一演。三、汇报交流，点拨引导。

1.老马的话告诉我们一个什么道理？

（抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。）2.听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？（ppt：小马跑到河边……他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

四、实践运用，达标检测。1.说一说：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？2.小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。板书设计：小马过河老牛（图片）浅高小马（图片）？尝试松鼠（图片）深矮学情分析

小学二年级学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，课堂上有意注意的时间还比较短，好动、贪玩。对于小学低学段学生来说，识字教学是最基础的，也是最关键的。没有生字作为支撑，以后就很难谈写话、阅读了。二年级学生已经初步掌握了识字、记字的方法。例如加一加、减一减、换偏旁、编儿歌、猜字谜等等，所以在本节课识字环节，我放手让孩子用自己喜欢的方式识记生字，并且让他们自由找小伙伴来合作学习，分享汇报交流各自独特的识记方法。低年级阅读教学，要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐渐感知、感悟、内化、延伸，真正做到以读为本，以读生情，以情促读。效果分析在本堂课中，特别注重对学生的朗读指导。读书贯穿课堂始末，利用文本，不断地指导学生朗读，以“读”代讲，运用多种形式的“读”，让学生读懂内容、读出感情、读出方法，对学生进行了良好的朗读训练。学生在本堂课中，能积极回答问题，做到了独立思考，积极参与小组合作互动。涉及本课生字的认读，词语仿写，课文重点语句填空，语气助词的使用等。评测练习环节，四个层面的练习有效落实了教学目标，是对教学目标的可操作性检测。通过检测，学生整体的达成度较高。

（一）以读代讲，品文悟情

新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。”读在语文教学中十分重要，有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。

随着教学的推进，又通过分角色朗读让学生体会老马、牛伯伯、小松鼠和小马应有的神情语气，使学生进入情境，感悟文本，升华情感。

（二）研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿；松鼠却说河很深，能淹死人。两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个问题是学生正确领悟此篇文章内涵的客观因素。引导学生联系生活实际，通过讨论确定答案。这样，就将深奥的道理浅显化，生动、形象的让学生感悟到：牛说很浅是因为它身体高大；松鼠说很深是因为它身体矮小。而小马亲自尝试，却发现：河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，实现文与道的统一。教材分析《小马过河》是统编教材二年级下册第五单元第14课，是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，刚没小腿；松鼠说水很深，他的小伙伴刚被淹死。小马没有了主意，只好又跑回家问妈妈。最后在妈妈的鼓励下，小马大胆尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”道理。这篇课文生动有趣，对话很多，富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。评测练习一、给多音字注音组词。坊没二、在括号里填上适当的词。一（）老马一（）麦子一（）小河一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴三、按课文内容填空。1．河水既不像老牛说的那样（），也不像松鼠说的那样（）。2．小马驮着口袋，（）地往磨坊跑去。3．小马听了老牛的话，（）跑到河边。4．小马听了松鼠的话，（）收住脚步。5.老马告诉小马：“孩子，（）别人说，（）不动脑筋，（）试试，是不行的。”四、造句。1．突然—2．既……也……课后反思

《小马过河》讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“动脑筋，敢于尝试”的道理。一、体会各种“说”

《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有“大叫”“问道”“吃惊地问”等。于是，教学此课时，便抓住这是怎样的小马，通过老牛的“说”和小松鼠的“说”，让学生在说中体会，说中感悟。

二、创设情境，读中感悟

课文中对于老牛的“说”和小松鼠的“说”并没有过多笔墨的描述，但是其说时的心情却是大不相同，说的语气也截然不同，于是创设了不同情境，让学生在不同的情境中朗读，在朗读中体会老牛和松鼠说话时的不同情感。但是遗憾的是，在给学生创设情境的时候，我并没有先融入人物的情感中，以至于指导学生朗读时，学生一直未能达到自己的要求。

《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据课改精神，以学生为主体、提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，在课堂上，我创造情境，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，使阅读成为学生学习和探究的重要手段。进而体现“简简单单学语文”的设计理念。本课教学以读为主，朗读贯穿始末，通