部编版四年级语文下册第八单元整体教学设计

部编版四年级语文下册第八单元整体教学设计

本单元的人文主题是"奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩

的梦语文要素是"感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象"和"按

自己的想法新编故事"。与三年级上册第三单元"感受童话丰富的想象"

相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物

形象。三篇课文内容均取材于著名的童话作家的作品，两篇精读中一篇中

国童话、一篇外国童话；一篇略读为外国童话。

两篇精读课文都编排了一道体会人物形象的问题。第25课《宝葫芦

的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到一个宝葫芦，引导学

生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象，课后第一题从侧面引

导学生剖析人物形象。第26课《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇

幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私，课后第二题也引导学

生思考、剖析人物形象。两课课后题均渗透了童话阅读任务对形象的体会

与分析。第27课《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、

理想的追求，感受她的善良品格、牺牲精神。语文园地中"交流平台"帮

助学生系统归纳总结童话这一文体的特点——童话充满着奇思妙想，里面

的人物大都拥有非凡的能力，感受人物真善美的形象。在单元整体安排上,

紧紧围绕语文要素，环环相扣，逐层延展，不仅关注对童话阅读的指导，

也关注情感目标的落实，培养学生积极、勇敢、善良的品质。

本单元的习作是"按自己的想法新编故事"，引导学生通过设想故事

的不同结局重新组合故事情节，发展学生的想象力和创造力。

本单元整体教学目标如下：

1.会分类发现汉字结构规律，正确、规范、美观地书写写字表中26

个生字；会通过猜测、查工具书、联系上下文、同伴间交流等方法，认识

字表中29个生字；能正确读写词语表中的20个词语。

2.通过默读、朗读课文，把握文章主要内容，会根据课文课后习题和

阅读提示的内容体会童话中真善美的人物形象。

3.能根据课文内容展开想象，创编故事。

4.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想

象，感受人物的形象。

5.书写提示要求学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。

6.习作写"故事新编"，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新

故事，能给习作配图并与同学分享故事。

第八单元阅读策略单元总体构想

人文奇妙的童话，点燃缤纷的焰语文要素感受童话的奇妙，

主题火，照亮我们五彩的梦体会人物真善美

的形象

体裁课时语文要素解析关注点

课文第25课精读童话2默读课文，说课后题

《宝葫芦一说王葆为什

的秘密么想得到一个

（节选）》宝葫芦

核心词：为什

么想要宝葫芦

第26课精读童话2默读课文，说课后题

《巨人的说巨人的花园

花园》发生了哪些变

化，巨人又有

什么转变

核心词：花园

和巨人的变化

第27课精读童话2把打动你的地课前导语

《海的女方多读几遍，

儿》和同学交流自

己的感受。

核心词：交流

感受

建议：

1.借助熟悉的故事展开丰富的想象

进行创编

习作故事新编

2.尝试给习作配图并与同学分享故

事

语文交流平台1.联系课文回顾、交流童话的特点

园地

2.在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。

词句段运用1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表

达效果

2.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某

一季节

书写提示学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则

日积月累积累有关"勤学”的名言

分课设计

25.宝葫芦的秘密（节选）

一、学习目标

1.认识"妖""矩"等7个生字,读准1个多音字"冲"，会写"介”

"绍"等15个字，正确读写"介绍""声明""妖怪"等7个词语。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形

象。（重点）

3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

（难点）

二'课时分配

2课时。

第1课时：整体感知，了解文章内容，学习生字新词，提出问题，并

尝试解决。

第2课时：理清过程，深化理解，解决问题，体会主人公形象，创编

故事。

三、学习过程

第1课时

(-)思考题目，引起阅读期待

1.首先我们一起齐读课题《宝葫芦的秘密》，看到这篇课文的题目，你知道

了什么？还有什么是你想了解的？

【设计说明】题目是文章的窗口，对文章题目猜想环节的设计，让学生自由交

流，从而激发学生阅读童话的兴趣。

2.了解作者。

《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。他是中国著名作家，

其小说以幽默和讽刺见长，童话在儿童文学史上占有重要位置，曾获得全

国儿童文艺作品一等奖，代表作有《大林和小林》《华威先生》

(-)读文知意，学习生字新词

1.自由读课文，圈出生字新词。

2.通过随文自读、查工具书、相互交流、归类、联系上下文等方式读准字

音，理解词语意思。例如：

(1)字源识字法：字源识字法。如"葵"的古体字是"涨"，上部的

"小9”表示植物，"黑”表示测量方位，所以"家"表示能追逐太阳

方位的植物。

(2)通过形近字识记：乘一乖汤一烫留一溜巨一矩

(3)编儿歌识记。如"舔"：小舌头，天天舔一粒小小米。

(4)学生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通

句子。

(5)找出不懂的词语，交流讨论。

3.在字形辨析基础上指导书写，左右结构的字如"绍""妖""矩""溜""拽"

"福""舔""详",注意左窄右宽；上下结构的字"烫""葵""罢",注意

结构安排。

4.通过PPT或者练习小卷，进行字词检测，检查自学效果。

【设计说明】中年级学段，要鼓励学生利用工具书、联系上下文、利用构字规律

辨析等多种方式自主识字。在第1课时识字环节，通过分类活动渗透识字方法的

学习，写字环节重视书写指导，培养良好的书写习惯。

(三)自主交流，尝试提出问题

1.整体感知，了解内容。

(1)扫清了生字这个"拦路虎"，让我们再次走进课文，默读课文，思考

课文主要写了T牛什么事。

(2)学生自由交流，教师注意引导学生"抓主去次”地简要概述。

(3)小结并板书：

主人公？王葆

着了迷？宝葫芦的故事

结果怎样？总想得到一个宝葫芦

2.合作朗读，尝试提问。

(1)四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。

(2)组内讨论交流，尝试提出自己的疑问，如宝葫芦是什么？

3.课堂小结，做好衔接。

小结：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文

章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节

课我们继续学习《宝葫芦的秘密》，相信同学们会有更大的收获。

【设计说明】本单元是“中外经典童话”单元，重点在于把握童话名篇的特点,

体会人物真善美的形象，同时注重文本的导读功能，提问开放度高，不设限制，

意在激发学生思考的欲望，鼓励学生敢于提问，培养边思考、边提问的意识。

第1课时重在引发学生学习童话的兴趣。

第2课时

(-)引入课堂，了解形象

1."腹有诗书气自华。"爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更

有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究"宝葫芦的

秘密"吧！

2.检查复习。

教师引导：课文主要写了什么？用文中的语言回答。

3.小组讨论：了解主人公形象。

课件出示：我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。(天真活泼)

①教师指名读这句话，指导朗读。

②教师引导学生理解作者的言外之意，读出自己的理解。

③小结方法：找一读一理解一读出理解。

4.教师引导学生以"王葆”的身份做自我介绍。

5•分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。

【设计说明】第2课时的切入紧紧承接第1课时的思考，通过小组合作学习的方

式激发学生主动探究人物形象的兴趣，进一步感受童话主人公的天真与活泼。在

教学中，要注意指导学生复述故事的方法，当学生小组讨论遇到困难时适时地进

行点拨。

(-)复述故事，感受奇妙

1.思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。

(1)所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？

课件出示：

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

(2)张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。

小结：这宝葫芦有什么特点？(神奇，真神奇)

2.理清奶奶讲故事的层次。

(1)教师示范。

①先讲宝葫芦的来历。

张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

②再讲宝葫芦的作用。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

③最后讲得到宝葫芦的结果。

张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。

(2)借助以下表格，按照"来历T乍用一结果"的框架，同桌之间试着

讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。

来历作用结果

【设计说明】围绕第2课时学习的重点，鼓励学生通过关注事情的发展过程,

尝试用自己的语言对故事进行复述，注意在复述时，教师要相机给学生思维工具，

以帮助学生掌握复述的方法。

(三)放飞想象，创编故事

1.全班讨论：王葆为什么想得到一个宝葫芦。

(1)教师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这

些故事，他常常联系到自己……

(2)教师引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句

说说自己的理解？

(3)教师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了

宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也

想有个宝葫芦。

2.一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天，当王葆真的得到一个

宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？

(1)请你先绘制思维导图，把你能联想到的故事主线用思维导图的方式

表现出来。

(2)借助自己的思维导图，和同组同学讲一讲自己创编的故事。

(四)总结全文，拓展阅读

1.课堂总结。

师：《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射

出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们

学习的只是这个故事开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去

阅读呢！

2.拓展阅读。

(1)想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情

是怎样的呢？让我们一起来看一看。(课件出示相关段落)

(2)教师指名读后引导学生交流、体会王葆此时的心情。

(3)教师总结并推荐阅读：《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动

形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆活灵活现地出现在我们眼

前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅

读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！

【设计说明】：围绕第2课时学习的重点，结合课后习题1,深入探讨问题。

结合课后习题2,通过小组讨论的形式，激发学生创编故事的兴趣，通过同学间

思维导图的分享，拓宽自己的创作思路。同时通过对整本童话中其他情节的引入,

激发学生阅读全书的兴趣。

板书设计：

-

自我介绍—王集、声通人、凌听故争

1\

葫

/洗脚、剪脚指甲

芦人奶讲故聿(宝物芦的故事

的

秘\岑次都不一样

困

王藻的心愿——要是我有那么一个就芦

拓展阅读:

宝葫芦的发现

太阳快要落下去了。河面上闪着金光。时不时"泼剌"的一声，就皱

起一圈圈水纹，越漾越大，越漾越大，把我的钓丝荡得一上一下地晃动着。

这一来鱼儿一定全都给吓跑了。

我嚷起来："是谁跟我捣乱？"

有一个声音回答一好像是青蛙叫，又好像是说话："格咕噜，格咕

噜「

"什么？"

又响了几声"咕噜，咕噜"——可是再听听，又似乎是说话，好像

说："是我，是我」

"谁呀，你是？"

回答我的仍旧是"格咕噜，格咕噜"。叫了一遍又一遍，渐渐的可

就听得出字音来了："宝葫芦……宝葫芦……"

越听越真，越听越真。

宝葫芦带来的变化

我只知道我自己有这么一种特殊的幸福，要什么有什么，可我从来没

研究过这些东西究竟是怎么来的。反正这是宝葫芦的事：它有的是魔力，

难道还变不出玩意儿来？

可是，原来事情并不那么简单！

"这这！一嗯，可怎么说得通呢！"

我忽然感觉到这个世界上的事简直太奇怪，太不合理了。

宝葫芦说："怎么，你是不是嫌这些东西还不够好？我还可以挑更好

的来。"

"滚你的！"我大叫一声，把宝葫芦一踢，它就滚了个七八尺远。

我越想越来火，又追上去指着它的鼻子一不是鼻子，是它的蒂头"你

你！——"

气得实在说不出话来了。我的本意是想要说：它既然没这个本领变出

东西来，那么它自己早就该承认，早就该老老实实告诉我呀。它干吗要去

——……

"唉，我的确没想到要跟你说，"宝葫芦似乎也知道它自己不对了，

"世界上这些东西是怎么来的，我以为你准知道呢。"

"我怎么会知道你那些个把戏！"

"怎么，你真的不知道？"它仿佛有点诧异似的。

我没理它。

它又说："其实很简单。是这样的——"

于是它头头是道地讲了起来。

哼，真亏它！一你知道它讲些什么？——原来尽是些三岁孩子都知

道的事情！它竟像托儿所里的阿姨跟娃娃们讲话似的，跟我说明世界上这

些吃的用的东西，没有T牛是打天上掉下来的，都得有人去做出来。它还

举了一个例，例如苹果——那就是人栽种出来的，懂不懂？而收音机呀自

行车什么的，那全是人制造出来的，明白了没有？一本书也不是天生就有

的，总得有人去写出来，还得有人去印出来，知道吧？至于数学题目呢，

可就得有别的同学花脑筋去把它算好这一点咱们已经看出来了,不是么?

如此等等，如此等等。

"唔，总得有人做出来，"它很有耐心地重复了一遍，生怕我不了解

似的，"你不去做，就得有别人去做，要不然世界上就不会有这些个东

西。……"

我可再也不能不理了："你耍什么贫嘴！你到底是开玩笑还是怎么

着？”

"唉，怎么是开玩笑呢！我只是想让你别误解我，"它身子不知为什

么哆嗦了一下，"你说吧。你自己什么事也不用干，可又要什么有什么，

那当然就去白拿别人做好了的玩意儿，去打别人手里把它给你拿来。这又

有什么奇怪呢？"

我咬着牙嚷起来："这是偷！这是偷！"

这时候我陡地想起了杨拴儿一他昨天口口声声佩服我，说我又是什

么什么"手"，又是什么什么"臂"的……

”刘先生准也得奇怪，为什么王葆会偷起同学的卷子来，"我忽然又

想到了这件事，鼻尖儿那里就一阵发酸，"同学们又该怎么说呢？他们把

我当作一个什么人了呢，这会儿？"

我眼泪冒了出来，忍也忍不住了。

"我可怎么办呢，拿了别人那么多东西？"

最糟心的是，这里面还有公家的东西！我屋里有好些玩意儿，那明明

是百货公司或是合作社的货品，没花代价就到了我手里来了。那十来盆名

贵花草呢，是哪家鲜花合作社的财产吧？还有一些是打食品公司弄来的东

西——可早就已经无影无踪了，全被我消化掉了。

"钱呢，是不是人民银行的？"

我想要一件一件都问明来路，可是问不出个头绪。宝葫芦全给忘了。

它还问："你干吗要关心这个呢？"

这可实在叫人忍不住了。我跳起来又把宝葫芦一踢，它咕噜咕噜滚着

还没停下来呢，我跑上去又是一脚。它溜到了河岸边，急忙打了个盘旋，

才没掉下河去。

"呃……”它刚这么叫了一声，我可已经赶到了它跟前，又是踢一脚。

它一跳——不往河里，倒是往高坎上蹦。

"好!你跑？"

我像抢篮球似的，一扑上去就把它逮住——"去你的！"使劲一摔，

就把这个宝葫芦摔到了河里。

水里刷地一声响，仿佛落下了一个什么重东西似的，溅起好些亮闪闪

的水星儿。接着就荡起了一道道的波纹，一个圆套着一个圆——一个圆一

道光圈。好一会儿才平静下来，水面上也没有反光了：只瞧见有一丝一丝

的蒸气冒出来，越冒越多，越冒越多，渐渐地就凝成了一抹雪青色的雾。

那个宝葫芦一那个神奇的宝贝——就连个影子也不见了。

26.巨人的花园

一、学习目标

1.认识"硕""允"等8个生字，会写"硕""允"等11个字，正

确读写"柔嫩""丰硕"等13个词语。

2.朗读课文、边读边想象花园奇幻的景象。

3.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。(重点)

4.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。(难

点)

二、课时分配

2课时。

第1课时整体感知，学习生字新词，了解文章主要内容，提出问题，

并尝试解决。

第2课时深化理解，解决问题，感受花园奇幻的景象与巨人的形象，

并创作补白。

三、学习过程

第1课时

(-)导入课题，解题趣

1.板书课题，揭题导入。

今天我们要学习的课文是一篇童话，请同学们齐读课题。

2.简介作者王尔德。

爱尔兰作家奥斯卡•王尔德有着过人的自信与天赋,一生创作九篇童话,

结集为《快乐王子和其他故事》和《石榴屋》两本童话集。

3.看题观图，初识巨人。

(1)这个课题很有意思，你想象中的巨人是什么样子的？(引导学

生看课本123页插图)

(2)教师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现

了什么？

(3)教师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。

【设计说明】题目是文章的窗口，通过对课题的提问与质疑，激发学生对整

篇童话的学习兴趣，通过图文结合的方式初步感知童话主人公的形象，为后续教

学做铺垫，同时了解著名童话作家王尔德，激发学生阅读王尔德童话的兴趣。

(-)学习字词，析词趣

1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。

(1)教师弓I导：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进

去瞧瞧吧！

(2)学习提示：读童话不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一

样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。

(3)学生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。

2.通过随文自读、查工具书、相互交流、归类、联系上下文等方式读

准字音，理解词语意思。

(1)形声字归类："踪""颊"均属于形声字，可以借助形声字的

构字规律进行识记。

(2)对比"折""拆"，注意字形。

(3)学生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，

读通句子。

(4)在字形辨析基础上指导书写，左中右结构的字如"砌"要注意

结构安排，把各部分写匀称，注意穿插避让；上下结构的字"禁""惩"

要注意结构安排。

（5）指导学生理解词语。

①呼啸：发出高而长的声音。（文中形容风的声音，突出了没有孩子

的花园很凄凉）

②叱责：大声地用严厉的言语指责别人的错误或罪行。（文中形容巨

人赶走孩子时的冷酷与严厉）

3.通过PPT或者练习小卷，进行字词检测，检查自学效果。

【设计说明】中年级学段，鼓励学生利用工具书、联系上下文、利用构字规

律辨析等多种方式自主识字。使用字源解词、据字定义、查词典、联系上下文的

方式从多种层次理解一个词语，可以帮助学生真正了解这个词语的含义，而非流

于表象。通过多种方法立体地理解词语，能够帮助学生真正落实词语的含义，并

运用到自己的写作中。

（三）初识人物，感文趣

1.教师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了

怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？

2.学生交流，教师引导学生用上"开始""后来""最后"等词，概括地

说一说。

3教师小结：这位同学用上了"一开始……然后……最后……”这样的词

语，一下子把故事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了

解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感

受，说明大家都在认真思考，用心体会，初读课文时巨人给我们留下了不

同的印象。

【设计说明】语文学习中，归纳概括能力的提升尤为重要，教师可以通过引导学

生使用“开始”“后来"''然后”“最后”等顺序词语，引导学生关注童话中的重

点情节，进而尝试概括文章内容。

第2课时

(-)想象意境，品意趣

1.上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话世界中的奇妙。这节

课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。

2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。

(1)教师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一

个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了

冷酷，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细

细地读读这个童话才能知道。

小组合作学习提示：

①巨人回来前，花园的景象是怎样的呢？朗读第1、2自然段，谈谈自己

的感受。

园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十

二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。

②谈谈此时你的感受。

(2)教师引导：是啊，这么美的景色吸引着孩子一起到这儿玩耍，但

是后来巨人回来以后，花园多次发生变化，这是为什么呢？

①请你把巨人叱责孩子们的话找出来读一读。

你们在这儿做什么？

我自己的花园就是我自己的花园，这是随便什么人都懂得的。除了我

自己以外，我不允许任何人在里面玩。

②此时你的感受如何？你认为巨人是个怎样的人？（自私、冷酷、任

性）（板书：冷酷、任性）

③他叱责孩子1门之后，花园里的景色都发生了什么样的变化？（学生

从文中找到有关的句子读一读）出示巨人叱责孩子1门之后，花园里的景

色发生巨变的课件。

【设计说明】第2课时的切入紧紧承接第1课时的学习基础，聚焦学习重点，

快速进入研究氛围，通过对童话重点情节的关注，引发学生的学习兴趣，进而关

注到主人公巨人的内心世界，从而达到品味童话中人物形象的目的。

（-）语言实践，说醒悟

1.教师弓I导：巨人独自在花园里生活，他过得快乐吗？（凄凉、寒冷、

孤独）后来是什么又让春天来到了花园里？（孩子）

小组合作学习提示：

（1）找到巨人醒悟后的语言描写读一读。

（2）想象拆掉围墙后花园里的美景。

（3）巨人把花园给了孩子们，巨人的生活变得怎么样了呢？他还孤独、

寂寞吗？

2.感悟巨人内心情感变化。

（1）教师指名分角色朗读第10、11自然段。

（2）原来，孩子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这个道理之后,

巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变

得热情。回忆刚刚我们的学习过程，巨人的心理发生了怎样的变化呢？请

你绘制出巨人的心理变化曲线，并在小组内结合你绘制的曲线说一说。

【设计说明】感受人物内心情感的变化可以帮助学生更快地理解主人公形象，

而通过情感曲线可以很直观地反映出主人公随情节发展所出现的心理变化，可以

将抽象的情感变得可视化，从而帮助学生从多方面对主人翁形象进行感知。

(三)总结拓展，写童话

1.结合生活，领悟童话中蕴含的道理。

(1)巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变

得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童

话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带

来快乐的小故事吗？

(2)教师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖

与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给

人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说："把爱拿走，我们的地球就变成一座

坟墓」希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。

2.学生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。

(1)巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。

(2)学生有感情地齐读最后一个自然段。

3.想象围墙拆除后的景象。

(1)巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的

画面？

(2)学生进行小组交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。

(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。

(4)巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化？

4.完成练笔，感受童话的魅力。

5.拓展阅读，激发兴趣。

教师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地

研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下

同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。

【设计说明】这篇课文文字优美，在表达方面，教师可以结合课后“小练笔”

的内容，对学生进行适当启发——孩子们可能会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、

背上，甚至玩巨人的胡子，他们尽情地玩耍，而巨人也获得了与人分享后的快乐、

喜悦与幸福。

板书设计：

,/冬花是树、

巨人外出（秋果冬嘈）四季如自

巨人回来（由起国堵）只有"快乐大家分号

S巨人的花园，辛％永驳心,

.-,小、/拆除国靖、没有孩子的地

巨人融悟（由牛花园）方就没有s天

拓展阅读:

巨人的花园（原文）

每天下午，放了学以后，孩子们总是喜欢到巨人的花园里去玩耍。

这是一个很可爱的大花园，满地是柔软碧绿的青草。像星星一样美丽

的鲜花，在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就

开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿

唱着欢乐的曲子，它们唱得很动听，每当这时，嬉戏中的孩子们总是忍不

住停下来侧耳聆听，并相互高声喊着："我们在这里玩得多么开心呀！"

一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他

和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交

谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。刚进了家门，他一眼就

看见在花园中戏耍的孩子们。

"你们在这儿干什么？"他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓

跑了。

"我的花园就是我自己的花园，"巨人说，"谁都清楚。除了我自己

我不准外人来这里玩。"于是，他沿着花园筑起一堵高高的围墙，还挂出

一块告示：

闲人莫入，违者重罚

这真是一个非常自私的巨人啊！

从此可怜的孩子1门没有了玩耍的地方，他们只得来到马路上，但是街

道上满是尘土和硬硬的石块，让他们扫兴极了。放学后他们仍常常在高耸

的围墙外徘徊，谈论着墙内花园中的美丽景色。"在里面我们多么快乐

啊！"他们彼此诉说着。

很快春天又来了，整个乡村到处开放着鲜花，处处有小鸟在欢唱。然

而只有这个自私巨人的花园依旧是一片寒冬景象。因为里面没有小孩子，

小鸟也不愿意去那里歌唱，树儿也忘了开花。有一次，一朵花儿从草中探

出头来，却看见了那块告示。她为那些小孩子感到难过，于是又把头缩回

地里，继续睡觉去了。只有雪和霜对此乐不可支。"春天已忘记了这座花

园，"他们叫喊着，"这样我们就可以一年四季住在这儿了。"雪用她那

巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后

他们还邀来北厮口他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛

皮大衣，整天在花园里呼啸，把烟囱的罩盖也给吹掉了。"这是个令人开

心的地方，"他说，"我们还得把冰雹也叫来。"于是，冰雹来了。每天

他都要不停地下三个钟头，大大的冰块敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦

被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑，浑身上下灰蒙蒙

的，呼吸喷出的全是冰。

"我真弄不懂春天为什么迟迟不来，"巨人坐在窗前，望着外面雪白

冰冷的花园说，"我盼望天气能发生变化。"

然而春天始终没有出现，夏天也不见踪影。秋天把金色的硕果送给了

千家万户的花园，却什么也没给巨人的花园。"他太自私了，"秋天说。

就这样，冬天总是停留在巨人的花园里，北风、冰雹，还有霜和雪整天在

大树间跳舞。

一日早上，巨人睁着双眼躺在床上，这时耳边传来阵阵美妙的音乐。

音乐是这么好听，他想一定是国王的乐师路过这儿了。但是实际上这只是

一只小红雀在窗外唱歌。因为巨人好长时间没有听到鸟儿在花园中歌唱了,

此刻便感到它是世界上最美的音乐。这时，巨人头顶上的冰雹已不再狂舞,

北风也停止了呼啸，缕缕芳香透过敞开的窗廓扑面而来。"我相信春天终

于来到了，"巨人说着，从床上跳起来，朝窗外望去。

他看见了什么？

他看见了一幕奇妙的景象：孩子们爬过墙上的小洞来到了花园。他们

正坐在树枝上，每棵树上都坐着一个孩子。迎来了孩子的树木都很高兴，

开了一树的鲜花来打扮自己，并且在孩子1门的头上轻轻挥着手臂。鸟儿们

一边飞翔，一边欢乐地交谈。草地上，花朵也纷纷仰起脸来露出了笑容。

多可爱的情景啊！满园春色中只有一个角落仍笼罩在严冬之中，那是花园

中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了,

不能爬到树枝上，只能围着树转来转去，一边走一边哭。那棵可怜的树仍

被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。"快爬上来呀，小孩

子！"树儿说。它尽可能地垂下枝条，可是那个孩子太小了。

看着窗外的一切，巨人的心融化了。"我以前怎么会这么自私呢？"

他说，"现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子

爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐

园。"他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。

巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。但是孩子们一看

他，就都吓得逃走了，花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑，因

为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身

后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞

来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。其他孩子看见

巨人不再那么凶恶，纷纷跑了回来，春天也跟着孩子们来了。"孩子1门，

这是你们的花园了，"巨人说。接着他提起一把大斧头，把围墙统统给砍

倒了。中午12点，当人们去赶集的时候，发现巨人和孩子们一起在他们

从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。

他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子1门要和巨人说再见了。

"可你们的那个小伙伴在哪儿呢？"巨人问，"就是我抱到树上的男

孩。"巨人最爱那个男孩，因为男孩吻过他。

"我们不知道啊，"孩子们回答说，"他已经走了。"

巨人又说："你们一定要告诉他，叫他明天再来这里。"但是孩子们

说他们不知道小男孩住在什么地方，他们从前没见过他，巨人觉得很难过。

每天下午，孩子们一放学就来找巨人一起玩。可是巨人喜爱的那个小

男孩再也没有来过。巨人对每一个小孩都非常友善，然而他还是希望见到

他的第一个小朋友，并且常常提起他。"我多么想再见到他啊！"他经常

说。

好几年过去了，巨人已经很老了，身体也虚弱了。他已经不能再和孩

子们一起嬉戏了，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一边观看孩子们玩游戏,

一边欣赏着自己的花园。"我有好多美丽的鲜花，"他说，"但孩子们才

是其中最美的花朵。"

冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬

天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个盹，让花儿们歇口气罢了。

突然，他惊讶地揉揉眼，仔细地看了又看。眼前的景色真是美妙无比

在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条是

金色的，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别喜爱的那个

小男孩。

巨人激动地跑下楼，跑进了花园。他急匆匆地跑过草地，奔向孩子，

来到孩子面前。但是当他靠近孩子时，他的脸因为愤怒而通红。他问：

"是哪个家伙竟敢把你弄成这样？"因为孩子的一双小手掌心上留有两个

钉痕，他的一双小脚上也有两个这样的痕迹。

"究竟是谁伤害了你？"巨人吼道，"告诉我，我要杀了那家伙。"

"没有人伤害我！"孩子回答说，"这些都是爱的烙印啊。"

"你是谁？"巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下

子跪在小男孩的面前。

小男孩对巨人露出了微笑，说道："你让我在你的花园中玩过一次。

今天我要带你去我的花园，那就是天堂。"

那天下午，当孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人静静地躺在那棵

树下，已经死了，满身覆盖着白花。

27.海的女儿

一、学习目标

1.能正确认读"港""宴"等13个生字。

2.能用较快的速度默读课文，交流课文中打动自己的地方，体会小美

人鱼美丽、善良和勇敢的形象。(重难点)

二、课时分配

1课时。

三、学习过程

(-)导入新课，激发兴趣

1.简介作者，引起阅读兴趣。

(1)课件出示美人鱼图片。

(2)在丹麦首都哥本哈根入海口处的岩石上，有一座铜像——它告

诉来来往往的人们，这就是丹麦。但这铜像既不是丹麦的开国元勋，也不

是丹麦某一个历史时期的杰出英雄，而只是一个女孩。她坐在一块石头上，

若有所思地望着大海，她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是条人鱼——海

的女儿一丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民以这种

方式来表达对安徒生的崇敬。说起安徒生，同学们肯定比我还了解，请你

们说一说有关他的事吧！

2.导入课题，齐读课题。

(1)安徒生的作品给我们留下了很深的印象，今天，让我们再一次

走进他的童话世界，请同学们齐读课题。

(2)这个课题跟《巨人的花园》一样有意思，一读就知道这是一篇

童话，同学们是怎么看出来的？(示例：海的女儿)

(4)教师顺势引导：你想象中的"海的女儿"是什么样子？(课件

出示小人鱼的图片)读了这个题目，你最想知道什么？

【设计说明】创设情境，激趣导入，利用图片和创作背景激发学生阅读文本的兴

趣。依据课题进行想象，为后边体会人物形象做铺垫。

(-)初读课文，整体感知

1.下面请同学们根据阅读要求，用自己喜欢的方式读课文。

2.检杳字词学习情况。(课件出示本课生字词)

3.了解课文主要内容。

认识了这些生字新词，现在把它们送回课文中去，你还能读正确吗？

请大家快速浏览课文，边读边思考：课文主要写了什么？

主要内容：

课文主要写了小人鱼勇敢地追求自己的幸福，但是为了不伤害别人的

生命，她不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命。

【设计说明】本篇是略读课文，课文前的阅读提示是学生学习此篇文章的重要抓

手，指导学生学会利用提示语很有必要，结合童话情节有趣、人物形象鲜明的特

点，放手让学生朗读，并尝试说说文章主要讲了什么内容。

(三)自主阅读，加深体会

1.关注文前提示，明确阅读任务。

(1)教师指名读文前提示。

(2)"好书不厌百回读，熟读深思子自知。"赶快拿起你的课本，

尽情地朗读吧！

合作学习提示：

①课文中会不会有一些情节在大家的脑海中浮现呢？现在就拿起

你的课本，大声地给同组同学讲一讲你喜欢的情节吧!

②讲完后尝试完成小组学习单

情节概括小美人鱼心理我的感受

(3)感受小人鱼的复杂心理。

读一读，理解第5自然段。(课件出示段落)

教师指名读，引导学生体会小人鱼的伤心和委屈：哪个词最能表现小

人鱼的伤心？(预设：心在破碎)

2.小组讨论，体会小人鱼的高尚品质。

(1)教师引导：小人鱼为了使心爱的王子获得幸福，甘愿化为泡沫。

你认为她这样做值得吗？从这个故事的结局中你体会到了什么？

(2)学生小组内讨论交流；全班交流。

(3)课件出示原著结尾，教师指名朗读。

(4)教师小结：作者倡导善良、纯真，希望人人都能像小人鱼一样

为理想、抱负而奋斗，不怕打击、不怕挫折，甘于自我牺牲，为追求美好

而纯真的理想，即使放弃生命也在所不惜。他也和人们一样，不愿意让

"好人"没好报。于是，在故事的结尾，作者采用了浪漫主义的写法，让

小人鱼”从泡沫中升起来"，看到美好的人间，在光明、温暖和幸福中得

到永生。这就是童话的魅力。

【设计说明】利用学习单帮助学生开展自主学习、小组合作学习。联系上下

文读懂、理解小人鱼复杂的心情变化，结合情节感受小人鱼的美丽、善良和勇敢。

(四)总结拓展，延伸阅读

1.课堂小结：这是一个美丽动人的故事，善良的小人鱼为了别人的幸

福，宁可牺牲自己的生命。她美好的心灵打动着每一个读者。让我们一起

再深情地呼唤她的名字—(学生齐读课题：海的女儿)

2.拓展延伸，引导阅读安徒生童话。

(1)课件出示安徒生画像。

(2)教师引导：安徒生是世界文学童话的创始人。他的文字温暖了

一代又一代人，有人曾经说过这样一E殳话来评价他。

(3)教师总结：读了这段话，同学们一定有阅读安徒生童话的冲动

吧，"心动不如行动"，大家快去找来读吧！读的时候，最好能边读边想,

把故事的主要情节简要地写下来。

【设计说明】激发学生对比阅读的兴趣，同时指导学生阅读童话的方法：

边读