小学语文-【课堂实录】古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《古诗两首》教学设计教学目标：1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。3、体会诗歌景物中所蕴含的感情，初步感悟景中融情的方法。4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。教学难点：体会诗歌景物中所蕴含的感情，初步感悟景中融情的方法。教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学设计：一、启：千年古诗话真情1、生背诵关于亲情、思乡情、友情的古诗。2、师导入：同学们，古诗是我们中华民族的瑰宝，一首诗往往蕴藏着一个故事、一份真情，甚至是一段长长的历史，今天我们再来学习两首关于友情的送别诗。齐读课题3、指两名学生读诗，评价。4、指导学生读出诗的节奏。（设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。通过各种形式的读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼，为理解诗意打好基础。）二、承：别情融景情更浓（一）学习《送元二使安西》1、边读边想象理解诗意师引导：大诗人苏轼对王维曾有过这样的赞誉：（课件）“味摩诘之诗，诗中有画。”摩诘就是王维，这句话的意思就是说细细品味，王维的每一首诗都是一副精美的画。请同学们再读《送元二使安西》，反复读，并借助注释和插图，边读边想象，你们的脑海中都浮现出怎样的画面呢？学生交流师小结：在大家的想象中，一副优美的画卷已经在我们的脑海中徐徐展开，那谁能把这幅画卷完整地描述出来呢？指名说师：真好！想象出了画面，诗的意思就理解了。让我们想象着画面，再次齐读这首诗，把这种淡淡的离别之美读出来。2、细读品味师引导：同学们，读诗光理解意思是不够的，更要深入到诗的字里行间细细品味，才能读出诗句间蕴含的真情。静下心来再读读这首诗，慢慢地读，细细地品，看看你能从字里行间读出什么？生读诗品味3、学生交流：（预设）（1）渭城朝雨浥轻尘师：原来这朝雨被诗人赋予浓浓的情，它打湿的分明是诗人一颗带着离愁的心。让我们走进渭城的朝雨，体会着诗人淡淡的离愁齐读这句诗。生读师：一个“朝雨”让我们读出了淡淡的离愁，真好！就这样抓住关键词我们继续交流。（2）客舍青青柳色新师：你的发现也很棒！古代人们有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音，意思是你留下吧，杨柳青青，饱含着诗人的挽留与祝福，带着这样的体会我们来读这句诗。生读师：你们的朗读已经把老师带入了离别的美景中。细雨如酥，碧柳青青，这清新、唯美的风景却景景含情，景景离愁，体会着诗人的难舍难分，我们一起来读前两句诗。（3）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王维了，劝得情深意重。）a．你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道（体会：更尽——更：再，尽：完。）可见是劝了一杯又一杯啊。为什么劝了又劝呢？猜想一下。（生说，师随机点评）b．根据学生回答引导：王维为什么会如此不舍呢？再次出示地图，标明两地距离，师适当补充：安西距离渭城3000多公里，就算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达，更何况这一路去都是茫茫戈壁，人烟荒芜。（配图）现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？（生说：还有担忧；还有祝愿）离别在即，王维不舍啊。千言万语都化作了这杯中的酒，酒有喝尽的时候，可不尽的又是什么？（生说）是王维对元二的深深不舍以及切切担忧，因此他饱含深情地对元二说——引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。4、熟读成诵师小结：至此，我们已经透过字里行间走进了诗人的内心，感悟了诗人的依依惜别之情。（板书：依依惜别）在元二出使安西六年后，王维去世，这首诗真正成了这对故人的永别之作，让我们默念着王维和元二真挚的友情，真诚地为他们献上这首《送元二使安西》。生背诵。（设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读加深对古诗理解，让学生体会中国传统文化经典的魅力。）三、转：别情离景两依依1、师过渡：虽然王维已去，但他这首《送元二使安西》却向我们讲述了一个感人的送别故事，让我们感悟了一份朋友间的真情，那么《黄鹤楼送孟浩然之广陵》又向我们讲述了一个怎样的故事，一份怎样的友情呢？反反复复地读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，借助注释和插图边读边想象，你又能想到怎样的画面、读出怎样的情呢？2、学生自读、交流（1）孤帆远影碧空尽师引导：同学们，你们想没想过，烟花三月下扬州，此时的长江上船来船往，可李白为什么却说“孤帆远影碧空尽”呢？生交流师引导读诗：此时此刻，诗人的眼里只有那孤帆远影，心里只有那孤帆远影，带着这样的感受，你来读这句诗。生读孟浩然的船越走越远，诗人仍站立江边，痴痴凝望，想象着诗人的目光，你再读这句诗。生读船再也看不见了，诗人仍不愿离开，遥望天边，让我们追随这李白的目光一起读整句诗。师小结：一个“孤帆远影”把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。再接着交流，你们又读出了什么？（2）唯见长江天际流师：他们的友情就像长江水源远流长，一起来读这句诗。3、师小结：看吧，孤帆是景，长江是景，同学们却从这些景中读出了情，李白正是这样借着这些景诉说着与孟浩然的离别之情，齐读全诗。4、引入《江下行》深化友情（课件）江下行（唐）李白去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。师引导：黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情厚谊，一年之后李白仍旧不能忘怀，又为这次离别写下了一首诗《江下行》，齐读。师：“眼望帆去远，心逐江水流”，同样是那叶孤帆，同样是那滚滚的长江水，却让李白的心牵挂了整整一年，思念了整整一年，你来读这首诗，读出诗人的牵挂与思念。生读师：你再读，读出诗人浓浓的牵挂，深深的思念。生读师：我们一起来读，读出诗人一年的牵肠挂肚，一年的思念如潮。生齐读5、背诵：这一叶孤帆，这滚滚的长江水，承载着李白多么厚重的情谊啊，让我们齐背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（课件）。（设计意图：语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象。设计本环节，使学生在精神上与诗人发生共鸣。）四、合：真情故事永流传同学们，一首古诗，一个古诗，一段真情。老师希望大家课后能够搜集更多的关于友情的古诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖，下次的班级读诗会我们一起来分享。（设计意图：课后拓展，将学生对古诗的热爱承续到课外，让学生在古诗的海洋中遨游。）板书设计：古诗两首依依惜别学情分析三年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。这两首为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。效果分析依托文本体会语言在表达意义、意境上的精妙，是我这堂课始终贯穿其中核心的理念。1亲近语言，整体感知亲近语言的基本做法就是引导学生“读”。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读诗歌，在朗读评价中引导学生阅读课文注解，了解诗题意思和正确读法；2推敲语言，精读深悟围绕重点词体悟诗歌情感。《送元二使安西》描述了不少诗歌“意象”，如“雨、柳、酒”等，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆、长江”，藉此来表达离别的惆怅。教学时，教师先从字意理解的角度提问：这是一场怎样的“雨”?学生阅读诗歌后通过“浥轻尘”明白这是一场“绵绵细雨”，而后想象到清风细雨，杨柳依依的美景；接着教师又引出“柳”的隐喻，预示折柳送别，情深意切，使学生从如诗如画的自然风景中渐增离愁别绪的情怀：在感受了安西的贫瘠荒芜后，教师又提一问：“他们喝的究竟是一杯怎样的酒?”由此触动学生的情感，引发多元感悟，学生对诗歌内涵的理解更为深入。3丰富语言，拓展资源古诗多为诗人感怀之作，由于历史年代久远、人文环境差异，现代人读来难免会造成情感和认知的断层。如何解决这些问题?这就需要借助丰富的资源来弥合。在教学《送元二使安西》时，整合了文字、图片等资源，使学生在达成认知目标的同时，潜移默化地落实了审美和感受祖国传统文化的人文要求。以“安西”的教学为例，教师先出示一幅地图，让学生找找安西在哪里；而后提供具体数字，使学生模糊的认识逐步变得清晰最后让学生想象安西会是怎样的地方，并通过呈现图片，使学生真切地感受到塞外大漠自然环境的恶劣，进而加深了对“西出阳关无故人”的理解。这一教学过程中，地图、数字、图片等课程资源的引入，丰富了学生的认知，让凝练的文字变得具体、生动、形象。4积累语言，潜移默化。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”诗歌教学尤其要重视积累，使其对学生的语言和精神共振产生潜移默化的作用。在教学即将结束时，布置了关于友情古诗的积累，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了课标提出的语言积累理念。教学反思一、强调景物的想象。在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。二、注重情感的想象。读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。三、注重创设情境。让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：1、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。2、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。教材分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼;二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”;三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去;只留一江春水。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，不言可知。前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。评测练习默写《送元二使安西》。______________，_____________。______________，_____________。1、李白在黄鹤楼送的一位