地理（心得）之运用案例教学 赋予课堂生机-《自然地理环境的整体性》教学案例

地理（心得）之运用案例教学赋予课堂生机——《自然地理环境的整体性》教学案例地理论文之运用案例教学给予课堂生气——《自然地理环境的整体性》教学案例

运用案例教学

给予课堂生气——《自然地理环境的整体性》教学案例浙江黄岩其次高级中学

阳

峰

高中地理湘教版必修教材中消失了大量的案例，运用案例开展教学是新教材最显著的特色与优势之一。

地理案例教学法就是通过对典型案例进行评析，讨论和运用，增加同学分析、概括和总结学问的力量，培育同学的探究力量和创新精神，把很多抽象的内容详细化，提高同学的学习爱好，使地理课堂变得异彩纷呈，生气勃勃。

案例教学法的中心环节，是选择案例。

案例的质量直接关系到一节课的教学效果。

因此老师要抓住困扰同学学习的核心问题，紧扣教材来开展案例的收集，整理和预备工作。

一般地，老师可直接引用教材中的案例。

由于教材案例材料是经过教材编写人员细心策划编辑而成的，具有典型性，针对性，权威性。

但随着现代媒体广泛而快捷的传播，教材中的一些图、文、数据，显得相对滞后。

老师平常可从报纸，电视，网络等各种渠道猎取资料，挖掘这些信息背后隐蔽的地理学问，细心设计成教学典型案例。

下面笔者就以高中地理湘教版必修Ⅰ第三章其次节《自然地理环境的整体性》为例，来谈谈高中地理案例教学的应用。

一、案例背景《自然地理环境的整体性》这节教材内容许多，篇幅很长，供应的材料和活动也许多。

共有5个活动，5篇阅读材料，再加上5张图片。

材料涉及到“长江三峡工程综合决策”，“广西平果县妙冠屯的综合治理方案”，活动有“如何保持土壤不被冲刷”等，笔者在上第一轮教材时，即采纳教材上的案例与活动，按部就班，效果很不抱负。

思路不清楚，内容很抽象，特殊是讲到土壤这块难点学问时，更是举步维艰，课堂气氛很沉重。

不久前，一次兄弟学校来本校教研，学校支配笔者开设了一堂公开课，内容刚好又是这一节。

回顾上次失败的教训，认真琢磨了课程标准。

本节课的课程标准是举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

标准中要求的“举例”，即是指举肯定的区域为例。

这次笔者放弃了教材中的案例，选用了一个典型的案例——三江平原湿地。

之所以选择该区域，主要考虑了以下几点一是三江平原湿地列入了国际闻名湿地名录，有很高的生态价值和美学价值。

关于湿地的讨论已经成为地理学科讨论的前沿，成为社会关注的热点。

引入富有时代感的地理案例，可以引导同学关注现实生活，鼓舞同学乐观探究，形成主动学习态度有极大好处。

二是教材中三块学问都可以运用三江平原湿地这同一个案例来加以分析。

如自然地理环境的整体性的表现，可以依据供应的三江平原自然地理环境特点，从三江平原气候、地形、河流、植被等自然地理要素分析三江沼泽湿地的形成，并设计一张关联图，以表示自然环境要素之间相互联系、相互作用，构成一个整体。

针对以土壤的形成为例，熟悉自然地理要素的相互作用这个学问点，可从气候、生物（植被）、地形、人类活动等方面分析三江平原土壤肥沃的缘由。

第三个学问点是分析评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。

可以介绍“北大荒”到“北大仓”的故事，分析三江平原沼泽湿地遭到破坏后，会带来哪些生态问题？说明某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。

三个探究问题，