小学科学-密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1.知识目标：认识食物链和食物网；了解生物防治技术。2.能力目标：能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。3.情感、态度、价值观目标：通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。教学重难点：重点：认识食物链和食物网。难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。教学准备：教师：课件、动植物贴图学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。教学过程：一．谜语导入师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？生：……这时，又来了一群狼。——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）师：你能解释一下吗？生：……师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？生：……师：还可以怎么说？生：……师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么"，并重点提示学生“谁被谁吃"，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。教师要注意不能限制学生的思维。】二．探究食物链和食物网（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？学生回答，教师随机板书。师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后"？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？生交流汇报。（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）【“螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。】2．用符号表示食物关系师：看得出，大家的生活经验很丰富！好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？生回答，并上台展示。师：你能解释一下吗？你用的符号代表什么意思？生回答。（先让上台的学生说一说符号代表的意义，如果有不同意见，再让另外的学生说说自己的想法。）师：大家说的都有道理，不过我们做科学研究，应该有统一的标准。（可以追问一句，“羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？"，引导学生发现草是羊的食物，羊又是狼的食物。让学生理解“→"的指向。）我们来看，草作为食物被羊吃；羊又作为食物被狼吃了。科学上规定，用“→"表示它们之间“被吃"的关系，并且“→"指向吃它的一方。（让台上的学生继续用箭头表示食物关系）3．引出食物链师：大家看，串起来的这些，像什么呀？生：……师：这些生物由于食物关系被联系起来，称为食物链。（板书：食物链）师：我们来看一下科学家的定义，谁能来读一下？生读。（在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。）4．发现食物链的特点师：好，同学们，我们再来仔细观察这几条食物链，它们有什么共同的特点？（给学生一点思考的时间）生：……师小结：你很善于发现规律！完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。而且，越往后，动物越凶猛。5.创设农田情境，寻找并摆出食物链师：通过大家的努力，我们认识了食物链。其实，自然界中像这样的食物关系有很多。在我们郊区的一片广阔的农田里，就生活着这样一些有趣的生物。我们一起来认识一下。……（师边说边用课件展示）它们之间存在着哪些食物关系呢？你能找出其中的食物链吗？（找一个同学说一条）师：还有没有其他的食物链？大家想不想亲自来找一找？我给大家准备了这些生物的图片，请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链，看哪个小组摆得又快又多！师：不过在摆之前，大家先想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？生回答。师展示温馨提示。（温馨提示：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局，摆放美观。3.摆完后用“→"连成食物链。注意“→"指向吃它的一方。4.组内相互合作，合理分工。）生活动，师指导，并在黑板上贴农田生物图。（二）认识食物网师：好，刚才同学们合作得非常好，每个组都找到了一些食物链。现在，哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连？（温馨提示：注意“→"指向吃它的一方。并且，重复的食物关系只画一个箭头！）其他同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！生上台连食物链，其他学生补充。师：我们一共找出了多少条食物链？当我们连好后，你有没有新的发现？生汇报。师小结：这些食物链相互交错，像网一样，我们给它取个名字叫做——食物网。（板书：食物网）这些生物共同生活在一起，有着千丝万缕的食物联系，构成了密切联系的生物界。这就是我们今天研究的“密切联系的生物界"！（板书课题：密切联系的生物界）三．生态平衡教育1.分析食物链受到的影响师：通过大家的共同努力，我们认识了食物链和食物网。在自然界中，有些食物链是很明显的，容易被发现，但是有一些食物链却比较复杂，不容易被发现。下面我给大家讲一个真实的故事。（在几十年前，广东沿海发生了一次海啸，许多农田和村庄都被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。农民们发愁啊……就在这时，一位有经验的老农想了个办法，托人从外地买了一批蛇，把蛇放到农田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了大丰收！大家不明白这是为什么。同学们，你们明白其中的道理吗？生：……（如果时间充足的话，可以演一演这几种生物之间的关系）师：最后，那位老农把秘密说破了，原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到农田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都被田鼠给糟蹋了。现在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。）师：同学们，听了这个故事，你有什么想法？生：……师小结：一种生物大量减少或消失，会对其他生物产生很大的影响，打破了原有的生态平衡。2.分析食物网受到的影响师：蛇的大量减少，仅仅是影响这一条食物链上的生物吗？（师让学生看食物网）生：不是师：谁能说说你的想法？生交流汇报。3.呼吁大家保护生态平衡师：看来，小小的蛇，竟然有这么重要的作用！不能小看它啊！那么我们人类，作为万物之灵长，应该怎么做呢？学生交流。师小结：地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处！只有这样，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！【对于六年级的学生来说，演一演生物间的食物关系已经不是很有必要，关键是引导学生深入思考。所以，把这个环节进行了适当修改，这样更符合六年级学生的特点。】四．生物防治技术师：同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。现在，请大家来看一段资料。资料分析：目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？学生交流。师小结：这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。这种方法是不是对环境比较好？不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。五．课下拓展师：同学们，认识这种生物吗？（展示图片）这是蜣螂，俗称“屎壳郎"。大家对它有什么感觉？生：……师：它是一种比较让人讨厌的动物。可是，就是这样一种不招人喜欢的动物，澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。想知道是为什么吗？请大家课下查阅资料研究。（如果有时间，让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料，并进行交流，意识到生物防治的意义。）《密切联系的生物界》学情分析学情分析：通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。效果分析通过本节课学习学生们愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。情感目标得以提升，知识能力得以拓展。《密切联系的生物界》教材分析教材分析：《密切联系的生物界》是青岛版科学五年级上册第19课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。评测练习在白色纸上，自己摆出食物链。注意事项：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局，摆放美观。3.摆完后用“→"连成食物链。注意“→"指向吃它的一方。4.组内相互合作，合理分工。课后反思课初我通过谜语导入吸引学生学习新课的兴趣，学生在和老师不留痕迹地交流各种生物之间的吃与被吃的关系中理解总结出了食物链的定义，在对比讨论中发现食物链的特点：一条完整的食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物结束。随后我又创设了一个情景让学生借助图片在课桌上摆一摆来寻找其中的食物链。所有的食物链找出来后，一条密织的网状图也就清晰地出现在了我们的眼前，这时我稍一提示学生便总结出了食物网的定义。紧接着我让学生们戴着小草、羊、田鼠、狼的头饰来表学演当狼被人们消灭后其他三种生物依次消亡的过程，来理解保持生态平衡重要意义。理解生物防治技术时我让学生分小组充分讨论在畅所欲言中学生受到了很深的环境情感教育。总之本节课我引导学生积极探寻新的更有效地学习方法，学生们在整个学习过程中乐学善思效果良好，课堂气氛非常活跃。课标分析小学科学课程标准要求，学习科学应是一个学生积极主动的过程，应以探究为中心。“学习科学是学生自己做的事，而不是别人为他们做的事。在科学学习中，学生需要描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以不同方法对所作解释进行测试，与他人交流想法。“主动的过程”既有动手的活动，也有动脑的活动，仅有动手活动是不够的。科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，使他们与教师和同学一起相互启发相互促进；学生需要将他们目前具有的知识同多渠道获取的知识联系起来；要将科学知识应用于新的问题；他们要参与解决问题、计划、决策、小组讨论；他们还要经历与主动的学习途径相配合的考核。强调主动的科学学习意味着不再把重点放在教师的知识传授及课题覆盖上，教材包揽一切题目、词汇和信息的做法直接有背于让学生通过理解来学习科学知识的这个中心目标。”任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与。教育的成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以及参与了多少。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。哲学家苏格拉底把教育过程比作婴