对厘清化学学案导学的案例分析论文

Word第第页对厘清化学学案导学的案例分析论文20世纪80年月,江苏、浙江等地已有部分化学老师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富进展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻同学过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思索时空;二是减轻老师的备课负担(当时许多老老师是“抄写、抄写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。由于个人电脑及技术尚未完全普及,大部分老师的学案教学处于“零散、应景”状态,但当时的展现课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见。

21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推动,加之现代教育技术的迅猛进展、各地多种教学模式的深化探究等因素,催生了新一轮“学案导学”的实践及讨论。然而,化学作为一门“以试验为基础的科学”的特别性,使学案教学的类别、功能、原则、操作等均留下较多值得探讨的空间。化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的基本原则是什么?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注哪些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨。

二、学案导学的现状

笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展问卷调查,老师和同学分别进行。共发出老师问卷200份、同学问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份。

分析表1可知学案的存在价值。一是老师和同学认为学案有存在的必要。这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(同学)学案对学习很有关心,它比教科书具体,指导思索比较到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,学问内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清楚的线路。二是学案导学的实施难点主要在于老师,这方面老师和同学基本全都,略有分歧。三是学案导学当前存在的问题,同学和老师有分歧,老师可能更多是侧重于“结构”的思索,而同学更多侧重“自我”的思索,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题。

三、学案的类型及功能分析

化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为活动单元型学案、演绎归纳型学案、老师主导型学案等;也有依据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是依据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类。

化学学案的产生比其他学科要略早,究其缘由有:化学教学强调试验教学,要求同学必需将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参加到动手过程中来;化学试验更多强调眼耳口鼻的多感官参加,也要求同学更多地观看;试验数据记录、试验数据处理、试验数据评价分析等,要求同学更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求同学大量地占有资料并快速地提取有价值信息等。诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、试验报告、资料卡片、稳固练习融为一体,因此,它较早消失成为一种必定。

化学学案的功能是多元的。化学学科有化学史成分、资料拓展内容、试验前的预备环节等,这些若能通过学案载体呈现,则更便捷;化学试验的步骤性强、试验过程中的详情多、试验现象的冗杂性、试验数据记录要求高等,若能通过学案呈现,则更清楚。因此化学学案的存在,不仅有其必定性,更是实现有效教学的必经之路。

四、学案设计的基本理念、编制的原则和核心策略

学案导学的5大基本理念是:以学定教、以教育学、分层落实、分类指导、分层推动。基于化学学科的特别性,笔者认为化学学案的基本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,试验探究,高效训练,感悟提升。

学案编写的基本原则,上海师范高校吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,关心同学作出选择并制订学习〔方案〕;供应学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构。这是从基本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点。也有学者从学案的基本思想角度提出学为主体原则、学法指导原则、探究原则、问题原则和开放原则。还有学者表述为主体化科学性原则、问题化思想性原则、方法化情感性原则、系统化操作性原则和层次化开放性原则等,无论是哪种表述方式,都特殊强调了主体定位、问题设计、方法指导、分层分类等4个核心要素,而在这4个要素中,问题设计具有“核心之核心”的统领地位。

学案编写的核心策略是解决好“问题设计”的流畅性、探究性、深刻性和开放性。它包括:学习内容分析、学习过程设计、学法指导等方面。问题设计要遵循“三线一体系”贯穿整个过程的原则:一是学问线,要依据同学的认知规律,把学问点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给同学一个自学、探究的思想引导;二是学法线,指导同学读、思、操作的同时,作出培育同学力量的详细设计;三是力量线,通过让同学思索问题、解决问题,来培育同学的归纳、总结、理解和解决问题的力量,培育同学的动手和动脑的力量,培育同学在新情境里解决新问题的力量等。3条线通过一连串互相连接的“问题体系”形成一个立体的学问、觉悟、力量体系,从而建立起全面的学问体系、学问网络。“学案”中的问题设计应当包括两种类型:一是老师预设下的高质量问题,是驱动同学学习活动的'“骨架”;二是老师引导下的生成性问题,促使同学问题“外显化”,具有准时诊断、充分暴露、独特差异的典型特征。

五、学案导学的操作流程及案例分析

1.学案导学的操作流程

化学学案导学的操作流程主要有两种:一是活动推动式(简称活动案,如图1);二是自主学习式(简称自主案,如图2)。这两种实施方案的共同点是:重视情境设计和沟通展现,由情境催生问题,由问题驱动思维活动。两种方案的不同点是:活动案侧重老师对整个课堂活动的驾驭、注意老师精准点拨、关注同学自我反思力量的提升;自主案侧重同学自我习得和生生互促、注意老师内容设计的完好性和典型性、关注同学自我潜能的激发。

2.化学学案的构架特征及问题设计

学案构架的形式丰富多彩,一般有6大板块及特征:学习目标定位清楚可达成;重难点定位明确易突破;预习内容定位基础易上手;活动支配定位精确易实施;当堂稳固定位变式保效果;课后作业定位分层显拓展。一般学案的架构有两种形式,一是新授课模式的框架是:学习目标、学习预备、课前自学、问题情境、活动探究(探究、思索、沟通、展现)、整理归纳、随堂检测及课后稳固等;二是复习课模式的框架是:考纲点击、自主整理、综合情境、问题诊断、反馈提升、典型例题、变式问题、随堂监测及课后强化等。也有人提出将化学学案分为:元素化合物性质类、基本概念与基本原理类、计算和化学用语类、专题复习和试卷讲评类等。总之,化学学案的“抛锚式”特征是学案设计的关键,如何抛出“锚”、抛准“锚”,其抓手就是“问题串”的质量,因此,问题设计是全部学案的核心。

(1)新授课学案的问题设计特征分析

新授课强调激起爱好、击破难点、激活思维、落实“四基”(基础学问、基本技能、基本思想、基本阅历),因此新授课应更重视问题呈现的层次、梯度和思维张力。笔者以苏教版教材高一《化学2》“食品中的有机化合物乙醇”为例进行简要分析,见表2。

本案例的情境创设方式主要有3种,一是从生活中来,与知能结合点对接;二是从生产实际中来,感受真实有用的化学;三是从试验情境中来,实现活化知能的目标。总之,新授课设计问题的主要策略是结合生活生产实际、结合试验情境、关注同学的既有认知。

(2)专题复习课学案的问题设计特征分析

专题复习课强调激活旧知、知能打通、联网固化、触类旁通,因此在专题复习课教学中,更应注意情境创设的综合性、例题选取的经典型、问题变式的深刻性、诊断暴露的全面性,并关注不同同学群体、不同薄弱点,进行独特化和有针对性的破解。笔者以学校的1节专题复习作简要分析,见下页表3。

此案例中特殊强调学问织网力量的构建,作为元素化合物性质类的复习课,学问网构建是关键,传统的填空式或自建网络图的方式比较单一,若能够细心设计一些片段,就能更好地激发同学爱好,从既有的套路中跳出来,不失为元素化合物性质复习学案设计的策略之一。另外,在元素化合物性质类的复习学案设计中,要重视综合型情境、整合性试验情境的设计,例如:复习铁离子性质时,可设计的检验方法有哪些?的检验方法的评价。如何让血红色的溶液颜色褪去?褪去颜色的试验设计又可以分为几类?等等。总之,专题复习学案的问题设计主要有3种:多元化的学问网络构建策略、综合化的问题情境策略和串联式的问题呈现策略等。

六、学案导学反思:一把双刃剑

化学学案导学主要存在“六多六少”的问题,正是这些问题的存在,导致学案导学迄今仍存在一些“负面声音”。

一是共性多,独特特色少,学案的结构共性、一成不变,目标、重难点等栏目形同虚设,同学在使用中很少顾及;二是例题多,变式案例少,多数专题学案沦为“习题堆砌案”,即使有一些变式拓展或变式问题,有时也与例题的匹配程度不高,其“变式”的味道不浓,有时甚至就是原例题的数字更换等;三是训练多,自主活动少,学案设计中,支配了大量的笔头训练内容,商量、探究、活动支配较少;四是收敛多,发散问题少,学案中更多是“规律总结”、“技巧突破”等,具有发散特征的问题不多;五是检查多,准时生成少,学案使用中,老师更多是矫正错误答案,批改也只是打个符号,关注课堂中的新奇生成的支配和设计基本很难见到;六是容量多,整合提升少,很多学案设计了4页16开纸张的容量,大部分老师在上完2页或多一点就已经下课,许多学案总是要留个“尾巴”,许多时候最精彩的内容都在“下课铃声”中演绎,还有很多稳固练习留到课后,又占用了同学的课余时间,造成“预习量支配惊人,复习题预留吓人”,同学长期在学案的困扰中,无法“回来课本”。

综上,化学学案导学中存在的