大学生法律素养培育机制研究

第第页大学生法律素养培育机制研究关键词:法律素养;高校生;法治精神;期望理论;归因理论

随着国家依法治国思想的深化，公民法律素养的培育就显得愈来愈重要，高校生是社会精英的主要来源，高校生法律素养的培育对弘扬法治精神至关重要。近年来，高校生犯罪率呈上升趋势，因此，高校生法律素养的培育显得非常迫切。随着依法治校的深化，高校在高校生法律素养培育方面也面临诸多挑战，比方高校思想道德修养与法律基础课程设置就显得薄弱，传统的培育机制效果不佳，我们必需查找更为有效的高校生法律素养培育模式。

一国内外讨论现状

国外讨论针对高校生法律素养培育的较少，大多数发达国家都是将法律素养作为公民教育的一部分;国外高校的设立以法律为基础，所以国外讨论更注意制度层面的讨论;苏振芳等学者认为国外的思想政治教育培育模式跟国内的恰好相反，他们更多的是隐形教育，法律素养的培育融汇到生活中，而国内更多的是显性教育，高校生法律素养的培育主要是在课堂上。国内关于高校生法律素养的讨论也不多，主要集中在对高校生法律素养培育的意义、存在的问题及其对策等方面。吴敏英、马丹(2022)指出高校生法律素养培育的意义:第一，加强高校生法律素养培育是历史阅历教训的总结;其次，高校生法律素养培育是构建社会主义和谐社会的需要;第三，高校生法律素养培育是“基础”课程的根本任务。韩益凤、陈玉祥(2022)认为高校生法律素养存在以下问题:高校生法律学问熟悉缺乏认;缺乏法律认同感;缺乏相应的法律实践力量。邓辉(2022)认为高校要改善法治教育的模式，同时分析了高校生法律素养提升对自身的意义。陈毓(2022)认为高校应当从法治教育向法治教育转变，转变传统的法制宣扬模式，以培育高校生法律素养为重要目的。

二高校生法律素养的内涵

高校生是指接受高等教育的人，作为一个特别的群体，是整个社会新思想、新科技的领先者，是由国家有打算、有目的培育出来的贮备人才群体。高校生法律素养主要是指在日常的学习、生活和实践中高校生渐渐培育并显现出来的懂法、守法和用法的综合力量的表达。高校生的法律素养主要有以下三个方面的内容:高校生的法律学问、法律意识和运用法律的力量。而高校生法律素养的培育侧重于法律意识在高校生内心的份量以及对法律学问的运用力量。简洁地说，就是高校生通过后天长期努力而习得的知法、懂法、守法、用法等方面的综合运用。高校生法律素养既有内在层面与外在层面，如法律理念、法律维护;又有感性层面与理性层面，如法律情感、法律评价;还有静态层面与动态层面，如法律期盼、法律行为。高校生法律素养分为三个基本的结构，以懂法为培育素养的基本条件、用法为落实素养的核心、信仰法为奠定素养的灵魂。

三高校生法律素养进展的内在动机和外部诱因

1．内在动机。高校生的`法律素养侧重于在高校生内心培育法律意识以及对法律学问运用的力量，这种力量是通过后天努力学习而形成的，期望理论认为:动机是指期望得到某些东西，或者企图躲避某些厌烦的事物。我们还期望通过某些途径或手段来到达我们行动的目的。目标是动机的确定力气，要高标准才有最高的成就，不过这个目标肯定要是自觉提出的，而且要求详细。我们可以用期望理论来解释高校生进展法律素养的理由，一方面高校生通过提升法律素养可以提高自身的综合素养并在将来职业生涯中获得更好的机会;另一方面，高校生通过培育法律意识，运用法律学问可以避开各种法律风险，比方降低犯罪的可能性，也就是躲避自己所厌烦的事情。因此，高校生实行的一切进展法律素养的行为的动机在于可以达成自己目标或避开某些风险。要提高高校生的法律素养，就必需让高校生对自己提出目标，这个目标必需是越详细越好，当然要较高的标准。首先，学校可以通过讲座、各种活动去激发高校生对自己提出目标，这个必需是自发的，并且要详细，比方，我盼望以后成为企业高管、营销总监，我盼望提高我的英语听说读写力量，我盼望提高人际沟通力量等等。由于不同人价值需求不同，所以合理制定目标就显得非常重要，引导高校生科学认知自我和社会，制定合理职业生涯规划有助于将目标详细化，让同学保持适当的期望值。其次，需要将目标和高校生的行为联系起来，让同学们明白他们的行动能够达成他们的目标。比方邀请知名校友来和同学们沟通，增添同学们努力行动的信念。假如高校生把进展法律素养的行动根本不和自己的将来目标联系起来，这样他就缺乏足够的动机，比方一个高校生认为法律应当是法律执业人员的事，他的目标就是以后在试验室做科研，这样他对高校高校生法律素养培育行动的主动性就不会很高。无论是上法律课程，观看法制节目，参观普法基地等对他就显得作用不大。

2．外部诱因。20世纪50年月以后，很多心理学家认为，不能用驱力降低的动机理论来解释全部的行为，外部刺激(诱因)在唤起行为时也起到重要的作用，应当用刺激和有机体的特定的生理状态之间的互相作用来说明动机。高校生对进展法律素养产生内在需求，我们可以通过需求强度掌握来培育高校生的法律素养，但是，很多高校生对自身的需求不了解，他们的许多行动都不是基于自身需求，而是外部的诱因。比方，宿舍同学其它同学都去参与模拟法庭的活动，某位同学对此没有任何爱好，由于受室友影响，他也极不情愿去参与了，尽管兴致不是很高，但也收获不少法律学问。

四高校生法律素养进展模型

在内部需求和外部诱因共同作用下，高校生产生法律素养学习的动机，在条件充分的状况下，他们会进行学习行动，通过将学习结果和期望目标进行比较来确定是否满意自我需求，假如从这一学习过程中能获得自己满足的价值或者避开自我利益的损失，高校生们将会获得较大的满意感，这中满意感会反馈回来为下一个循环供应参考。通过文献回顾，我们发觉有关高校生法律素养的讨论较少从激励理论角度来分析，这一模型的构建有助于关心供应更好地决策建议。模型理论假设:

1．人性假设。本模型是基于冗杂人和理性人假设。成人的教育与未成年人有较大的差异，尽管“经济人”假设受到诸多质疑，但对人性的假设是很多社会科学讨论的基础。高校生作为成年人对自我有相当的熟悉，为了实现自我利益最大化或避开利益受损，他们能够做出理性的决策。

2．法律素养的价值。高校生法律素养既是指静态的法律学问、法律意识和运用法律的力量，同时也是指高校生内心对法律的信仰和运用法律学问一种动态形成机制，这种法律素养主要是自己成长中逐步形成内心的需求和期望。本模型不探究法律学问、法律制度、法治精神的应然状态，接受现存的状态，基于这种基础，高校生法律素养对于高校生是有极大价值或者能够避开利益受损。

五学校视角的高校生法律素养培育建议

1．强化动机。高校生法律素养学习动机的强化目的就是为了促使高校生产生详细行动，本讨论主要探讨从学校视角来强化高校生法律素养学习动机。(1)引导高校生正确认知自我。高校生法律素养可以是目标，同时也是实现其它目标的手段。依据马斯洛需求理论，每个人都有多种层次的需求，引导高校生通过合理有效途径来满意自我的需求。比方开设职业规划讲座，心理学相关课程讲座，通过参与一些自我认知活动或嬉戏等等，转变传统的灌输式的教育理念，以同学为基础，采纳符合人成长规律和学习规律的方式来培育高校生的自我管理力量。(2)供应相关诱因。比方学校举方法律学问辩论赛，为那些参赛同学供应各种培训，邀请同学参观司法机关，法庭辩论，学校通过网站、微信、校内平面媒体高调宣扬这些参赛选手。这种方式的目的就是通过这些对法律素养有较高需求的同学的行动来刺激那些没有需求的同学产生学习动机。

2．制造高校生法律素养学习行动的条件。当高校生们由于自我需求或外部诱因刺激而产生学习动机时，学校需要做的就是制造条件。我们以高校生健身和运动为例，当高校生们一方面自己盼望自己衰弱来猎取他人艳羡或自我满意感，这时他产生了健身的剧烈动机，另一方面，由于看到很多同学健身，自己也想加入这个行列。这时，学校做的工作就是供应健身场所，供应健身学问，供应健身嘉奖等等。通过强行灌输的方式虽然可以让同学记住法律学问和法律制度，但肯定不能树立法律信仰和法治精神。从另一个角度来看，高校生法律素养培育过程本身就要符合法治精神，一个不依法治校和缺乏法治精神的高效假如要求高校生如何提高法律素养是可笑的。学校可以从精神层面、制度层面和物质层面三个层次来为高校生法律素养培育供应条件。比方学校的校内价值观和理念等符合法治精神;学校章程和相关制度符合相关法律，通过制度方式为法律素养培育供应条件，比方有关法律讲座和课程的设置;在物质层面，比方教室和报告厅设置表达自由和公平理念，同时创设模拟法庭等各种物理环境。

3．高校生法律素养提升嘉奖。当高校生通过法律素养培育活动取得成果时，学校要通过各种方式进行嘉奖，这样做的目的就是强化高校生对成果的价值认知。