【4-5岁幼儿教室环境创设的策略】9700字

4-5岁幼儿教室环境创设的策略TOC\o"1-3"\h\u27033一、绪论 绪论研究的背景及意义随着社会发展的程度日趋加强，人们对于教育领域的关注度与日俱增，幼儿园不仅是幼儿成长教育的关键点，更是实施学前4-5岁幼儿教室环境创设的主阵地，成为近几年人们热议的焦点，作为教育工作者我们理应树立正确的教育观念，将教室环境创设也列入教育计划之中，但受到了发展上的局限性，在我国幼儿园阶段对于“教室环境创设”的重视程度尚浅，也存在着一小部分幼儿园并没有把教室环境创设列入教学计划的现象，即便在教学计划中设计到教室环境创设的内容也是十分粗浅的，总的来讲，国内的幼儿园并未认识到教室环境创设的重要性和价值。而对于4-5岁幼儿来讲，本就生活在环境当中，在与环境接触的同时也需要教师一方的引导，对自己周边的环境、对幼儿园的环境有一个更深层次的了解，这样一来就对教室环境创设的“质量”提出了新的要求，4-5岁幼儿们通过其自身的活动，对身边的环境进行感知和观察，自己发现问题并寻求答案，教师一方可以通过环境的构建来“循循善诱”传授给4-5岁幼儿知识，帮助其完成认识环境的过程。教室环境创设区别于常识教学，是涉及到了4-5岁幼儿成长的方方面面，并会对4-5岁幼儿的成长产生重要影响。研究目的及意义幼儿园物质环境在整个幼儿学习过程中发挥着重要作用。在4-5岁幼儿教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发4-5岁幼儿智力,促进4-5岁幼儿个性良好发展方面，应被4-5岁幼儿教育实施者高度重视。4-5岁幼儿环境对促进4-5岁幼儿认知的发展和促进4-5岁幼儿社会化方面都有着重要的作用。幼儿园能通过教室环境创设改善4-5岁幼儿的生存环境、提高4-5岁幼儿的生存质量、创造4-5岁幼儿的理想生活。幼儿园的环境建设优秀与否，直接影响着4-5岁幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园站在4-5岁幼儿的视角重新审视幼儿园的环境，并对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合4-5岁幼儿身心成长的特点，有利于4-5岁幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于促进4-5岁幼儿身体的健康发育。幼儿园室内外教室环境创设,布置得科学合理,材料丰富有趣,能有效地提高4-5岁幼儿活动的质量。有利于提高4-5岁幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力。4-5岁幼儿的大脑正趋于完善,环境的各种信息和存在对4-5岁幼儿的智能发展能够起到启发、刺激的作用。在保教人员精心设计和布置的活动环境中,4-5岁幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现、创造,在潜在的学习环境中学到粗浅的知识,可以发展思维,锻炼各种能力,从而促进其智能发展。国内外研究现状国内研究现状在国内，虽最近几年教育部门对于“教室环境创设”的态度已经发生了很大的转变，但通过翻阅资料，我们发现，我国的教室环境创设建设仍存在着问题；吕建华在《教室环境创设在幼儿教育中的作用探微》一文中，对《纲要》进行浅析，并指出在新课改的背景下幼儿园应该重新审视教室环境创设，并重视教室环境创设，文中也揭露了现阶段我国的幼儿教室环境创设的一些问题，如教室环境创设停留在表面，但在物质环境上已经发生了根本性的转变，幼儿园的开设条件上准备充分，会依照《纲要》、《指南》转变传统的教育方针政策，幼儿园教育环境对幼儿心理发展的影响侯月秋（2018））幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。科学地营造幼儿园环境,有利于让环境对幼儿进行形象、生动、直观和综合的教育。环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的,这种影响是深刻而持久的。通过幼儿园的环境对幼儿的信息刺激,调动幼儿内在的积极性,让幼儿得到情感体验,从而促进幼儿的心理发展。刘子慧（2018）美好的环境造就美好的心灵,不良的环境造就不健康的心理,这已成为教育工作者的共识,老师都知道幼儿对事物的认识大部分是通过环境的澘移默化的作用和影响获得的,环境在开发幼儿智力,促进幼儿个性发展等方面发挥着重要的作用。吴远祯（2019））环境具有教育导向和潜移默化的作用.良好的人际环境能促进幼儿的社会性发展,使幼儿逐渐形成自主意识和自信感,学会尊重,适应人与人之间的社会化要求,所以建立和谐,平等,健康的人际环境是极其重要的。赵莹辉（2019）在各个阶段的教育中,语言都有着显著的作用,在幼儿教育过程中,健康的教育环境显得尤为重要,因此,学前的幼儿语言教育是不可或缺的.良好的幼儿的语言环境可以帮助幼儿健康快乐的成长,营造一个愉悦轻松的语言环境给幼儿是我们努力的目标.当下,我国的幼儿语言教育越来越成熟,幼儿园语言环境的发展方向主要体现在当前的形式,灵活合适的语言环境的重要性以及如何营造一个良好的语言氛围。国外研究现状越来越多的心理学和教育研究人员认识到环境作为人类发展的复杂系统的巨大影响。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner,U)认为，是人类发展生态学著名理论的奠基人，他认为个人发展的环境是一个复杂的生态系统，从小到大都有扩散，每个系统都会以某种方式做出响应，个人发展发挥其影响力。MMuraoka，JNiwa（1993））阐明运动发育的环境因素的影响，环境因素的影响在他们的运动技能在幼儿园,尤其是玩具对幼儿的跳跃和运动技能，适当的设备与幼儿园取决于老师热情鼓励孩子练习，环境因素起着至关重要的作用。SackesM,TrundleKC,BellRL（2011）探讨了影响选择早期的科学经验幼儿园(频率和持续时间的教师科学教学，描述了研究变量之间的关系是开发和测试使用结构方程建模。幼儿参与科学活动,涉及使用科学设备还没有结束的一个重要预测他们幼儿园的科学成就，影响教师教育项目和教育政策的发展进行了讨论。Holmes,ShannonR（2015）调查了不同的幼儿园在农村和非农村社区幼儿的行为功能,以及探讨了风险的影响(即每个设置。社区或累积风险没有预测幼儿园孩子的行为,不同风险预测基于农村孩子的行为或非农村社区的地位。幼儿园4-5岁幼儿教室环境创设的概念和意义环境创设的概念幼儿园环境的定义,可以从狭义与广义这两个层面上来理解，从狭义上来说，幼儿园环境具体就是，幼儿在成长的时候能够对其产生影响的所有因素；而从广义上来说，幼儿园环境就是幼儿园中的一些综合条件。在广益幼儿园环境里面，不仅包括狭义中的相关因素，同时还有幼儿园面对的一些其他环境，例如社会生活，文化以及家庭生活等等。著名的教育家陈鹤琴先生说过:“孩子每一天都会接触幼儿园的环境，这是幼儿教室环境创设的实质性含义。”对幼儿园环境进行创设，使具体包括两个层面：物质环境的创设以及心理环境的创设。心理环境创设具体就是指教师在给4-5岁幼儿进行教学的过程中，对于他们心理技能的一种培养，通常是人际关系。4-5岁幼儿每时每刻都通过对环境的了解来理解世界，环境也给他们提供了发展的空间以及支持。对于4-5岁幼儿来说，他们早期成长中，幼儿园是一个重要的场所，对幼儿园环境的创设不断进行优化，可以给他们提供更加安全舒适，更加具有乐趣性的幼儿园环境，也会促进他们的健康发展。4-5岁幼儿教室环境创设的原则坚持全面性原则幼师一定要不断的改变自身固有的片面教室环境创设理念，精准的掌握幼儿园环境以及教室环境创设的意义和内涵搞清楚，在创设幼儿园内环境的时候，又要和幼儿园的外部环相结合，只有这样才能够使得环境教育的价值，真正体现出来，尽最大程度的促进4-5岁幼儿身心健康发展。坚持适宜性原则4-5岁幼儿正处于一个身体以及智力都在快速发展的时期，而且在不断形成自己的个性，幼儿园的教室环境创设应该和他们的心智发展节奏结合起来。例如好奇是每一个4-5岁幼儿的天性，在他们急切地想要探索的时候，幼师应该为他们创设一些问题的情境，让他们可以轻易的发现问题，并且对问题进行解决，不断地提高4-5岁幼儿的思维水平，并且丰富动手能力；如果4-5岁幼儿的知识经验特别少，就需要为他们增加感性的知识，因此教师就要给他们提供一些实物接触的机会。坚持参与性原则环境教育属于一种潜移默化的教育，其需要时间来不断的积累，并不是马上就可以实现。在进行教育环境塑造的时候，应该更加体现出内在品质。这就能够看出幼儿园教室环境创设的效果，能够直接体现出幼儿园的内在凭证，而要想成效良好，就一定要使得4-5岁幼儿参与进来。坚持一致性原则在进行幼儿园教室环境创设的时候，首先一定要对4-5岁幼儿产生的影响进行考虑，如何才能够达到教育教学的基本目的。当前很多幼儿园都特别重视环境的创设，但是大部分都是为了美观，很少会和教育教学相关联。如果要想将4-5岁幼儿教育渗透的教室环境创设中，应该做到下面这几点：一是教室环境创设要从提升教育教育学的目标出发，为4-5岁幼儿打造一个更好的学习和生活环境，例如卫生间以及餐厅的教室环境创设，游戏场所的教室环境创设等等，不同场所的创设，一定要根据不同的特点来进行利用环境教育，来使用而受到影响，进而可以全面发展。二是结合教育目标,系统的规划幼儿园的教室环境创设。在具体创设的过程中，要按照4-5岁幼儿的发展特点来不断的改变环境，创设的内容让4-5岁幼儿在这一环境中能够逐渐的蜕变以及成长。三是应该将幼儿园的课程和教室环境创设有效的结合起来。为4-5岁幼儿设计科学的问题情境，促进他们的心智健康成长。4-5岁幼儿教室环境创设对幼儿身心发展的重要性关于幼儿教育国内外学者都进行过研究，对于幼儿，周围环境一直在影响着他们，正因为如此，幼儿园的环境形态非常重要。除了相应的软件要求外，还要具备硬件要求。它们对幼儿在环境中的未来发展有着同样的看法和想法。无论从哪个角度看，环境对幼儿的进一步发展都具有不可否认的重要性。此外，通过个案研究，进一步指出幼儿园等提供学前教育的地方，应为幼儿提供满意的身心发展，幼儿娱乐和学习需求，为幼儿提供丰富多彩的学习环境。同时强调幼儿园创造的环境，不仅要让幼儿学习周边环境，还要能够互动，获得身心发展的经验。4-5岁幼儿环境创设教育非常重要。幼儿园必须充分利用现有资源，设计和调整4-5岁幼儿的教育环境。这些孩子的学习环境必须促进他们的学习、精神健康和技能发展。只有有利的学习环境才能有效地促进4-5岁幼儿的全面发展。因此，4-5岁幼儿发展与教室环境是不可分割的。有利于孩子个性和能力发展的环境往往非常重要，即使身处在有利的环境中，也会影响到孩子的未来。正如维果斯基所说，“只有通过积极的环境合作才能保证幼儿的发展”。因此，环境因素对4-5岁幼儿的发展至关重要，应该引起教育工作者的重视。幼儿园4-5岁幼儿教室环境创设的现状户外教室环境创设不足幼儿园在科学教育环境建设中注重利用室内环境，创设各种科学教育活动。户外自然资源更贴近孩子的生活，更容易激发孩子的好奇心和探索欲望。但幼儿园户外自然资源利用率相对较低。在某些幼儿园中科学活动区长期闲置，其建立只是一种形式。在日常生活中，水和土壤随处可见，但部分幼儿园的水上娱乐区和土壤娱乐区基本不对幼儿开放，不给他们提供管理和探索的机会。根据对幼儿园主任和老师的访谈，虽然主任和老师对利用户外自然资源创造科学的教育环境持积极态度，实际工作中存在两种情况：一是部分教师不知道如何利用室外自然资源创造科学的教育环境；二是室外自然资源面积小，不能保证每个班级都有室外空间，因此不需要利用室外自然资源。教师对环境的理解较为片面因为幼儿园环境不但有物质环境，还有精神环境。在现在的幼儿园创设中，大部分的教师都是把幼儿园的环境理解成了物质环境。此类教师在环境的理解上面只是比较片面的，在幼儿园的环境创设中不能很好的处理物质与精神环境之间的协调。在幼儿创设中只是关注物质环境氛围的话，就会很大程度限制了幼儿的身心发展。倘若幼儿没有根据老师的要求来同环境进行活动，还有可能被老师责骂批评，这会让幼儿与老师之间的关系变得紧张压抑。随后幼儿会对老师与幼儿园产生惧怕心理。此类轻视幼儿园精神环境的创设不仅对幼儿同幼儿园的良好互动起到了抑制作用，还会对幼儿的全面发展起到不利影响。教师未能认识培养幼儿主体性的重要性培养学习者的主体性是当前教育界研究和关注的焦点.“教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展”，可见，从小培养幼儿的主体性对其以后发展具有重要的意义。幼儿参与幼儿园环境创设及其与幼儿园环境的互动是培养幼儿主体性的主要途径之一，但是，当前在许多幼儿园的环境创设中，幼儿既没有参与到幼儿园的环境创设之中，也没有积极主动地与环境互动，导致幼儿在幼儿园环境创设中的主体性地位的缺失.造成幼儿在幼儿园环境创设中主体性地位缺失的主要原因是“社会本位的传统价值观的消极影响”。幼儿园教师专业化水平较低伴随着人类进入21世纪，环境问题已成为人类发展的最大障碍。如何解决日益恶化的环境问题，培养每一个人的环境保护意识已成为世界各国教育的重要组成部分.培养幼儿的环境保护意识自然也就成为21世纪幼儿园教师必备的素质.幼儿期是个体身心迅速发展的时期，从小培养幼儿养成良好的环保意识和环保行为，不但有利于人与自然的和谐共处，而且也有利于幼儿自身全面发展.但是，长期以来由于我国幼儿园教师专业化水平较低，导致幼儿园教师只关注环境创设而忽视或轻视对幼儿的环保教育。因此，当前幼儿园教师专业化水平较低是影响幼儿园环保教育的主要因素。管理机制不完善完善的管理机制主要包括制定计划、实施计划、评价结果和监督过程。幼儿园未建立科学教育活动的环境管理机制，规划内容多方面，文本落实不到位；规划实施过程以教师为主，4-5岁幼儿参与度低；规划编制过程缺乏指导实践的规范性，使教师对科学教育活动的环境进行了主观设计，并根据4-5岁幼儿科学活动方式评价的测试形式为教师创造了科学教育活动环境质量的评价。教师认识到，在科学活动的某些领域，创新的效果并不理想。基于幼儿园缺乏繁重的任务和时间，评价后，没有对教室环境创设中存在的问题进行优化和反馈。幼儿园普遍在学期开始和结束时检查科教环境建设情况，忽视了对科教环境建设过程的监督。评价和反思不足教师利用科学活动区和科学活动墙创造各种科学教育环境，但在创造之后，教师对科学教育活动环境创造的评价和反思能力并不强。首先，在科学活动区的活动结束后，老师不了解孩子们在探究活动中遇到的问题，如何克服问题，以及探究的结果。其次，教师未能对科学区的建立进行调整和反思，效果不理想，如植物角、气象角等。最后，幼儿与个别科学活动区的平均互动时间较短，互动内容简单，科学探索活动的形式也参差不齐。教师也未能认真反思，及时反馈和优化，留下的问题继续存在。

探索幼儿园4-5岁幼儿教室环境创设的策略和建议加强重视的同时完善管理制度幼儿园必须提高对教室环境创设工作的重视，意识到教室环境创设对4-5岁幼儿教育有着重要的作用。良好的物质条件保证了科学教育环境的顺利发展。幼儿园管理者应加强对物质资源的投入，使具有较高教育效率的教师能够为4-5岁幼儿创造一个更加适宜的无忧无虑的探索环境。要在公共环境中设立专门的科学活动室或走廊，为幼儿提供实验操作的机会；要更加注重为科学教育活动创造人文环境，树立科学的幼儿教育观。教师要在科教、探究与操作、启蒙与兴趣的原则指导下，创造科学的教育环境。此外，定期检查主题墙和科教活动记录墙，督促教师调整墙环境。圈地环境建立后，将是静态的，不会调整幼儿探索的现状；建立科学的教育活动教室环境创设评估小组，平时将所有的教室环境创设成果统一进行记录评价，发现问题及时提出问题并解决问题。并且各个环节创设的老师之间也可以互帮互助，交流教室环境创设的经验，从而加强幼儿园整体教室环境创设的能力。应创设有利于幼儿多种感官参与互动的幼儿园环境幼儿园环境创设最为根本的目的是为帮助幼儿多个方面全面发展，但幼儿的发展与环境之间是相互融合的关系。在幼儿园环境创设过程中，老师应该更加强调幼儿的多种感官融合，进而推动幼儿能够更多方向发展。在目前的幼儿园环境创设过程中，教师需要建立一个民族和谐的额教学氛围，进而运用创设幼儿触觉、听觉以及视觉的方式将其与环境融合为一个整体，尊重各个幼儿之间存在的差别，进而通过感观刺激的方式，向幼儿大脑传递更多信息，如此才能激活更多不同的皮层区域，推动幼儿智力发展。科学教育有很强的生命力。教师可以把科学教育融入孩子们的生活。比如，教师在户外，可以根据天气情况为孩子选择合适的衣服，向孩子介绍天气，帮助孩子了解天气与衣服的关系；带孩子出去活动时，他们可以在旅途中看到大自然的美景，接触河流、花草树木等，老师带孩子去科技馆时，可以在漫长的学习过程中给孩子们介绍动植物，让他们感受到科技和我们的生活，体验科技给生活带来的便利，向往科学家。4-5岁幼儿科学教育的主要内容是引导4-5岁幼儿认识身边的事物和现象。笔者认为，应充分利用自然资源，引导幼儿学习科学。陈鹤琴指出，“自然与社会是活教材”，教师应尽量避免单一的室内观察，科学的教育活动应贴近孩子的生活，让孩子走近自然。教师可以引导孩子们观察树木在不同季节的变化，帮助他们了解季节变化对植物的影响，了解植物的生长过程，从叶形和果实的角度了解不同种类树木的特点。公园里的小溪可以帮助孩子们认识到，除了人、动物和植物，还有沙子、土壤和水等无生命物质。教师要消除对幼儿安全健康的顾虑，改变游戏区长期闲置的状态。在幼儿园环境创设中注重培养幼儿的主体性现代人重要的特征之一就是主体性，同样也是本质属性之一。幼儿期是形成这一特性的重要时期之一，从小培养幼儿主体性，对其今后的持续良性发展非常重要。幼儿园环境创设实现幼儿主体性培养需要明确下述两点内容：首先，引导幼儿积极产于环境创设，该过程是幼儿于教师之间一个重要的合作行为，教师要明确“幼儿园环境教育不仅仅停留于环境层面，同样应该包含环境创设整个过程。”所以教师需要引导或指导幼儿参与环境创设，并让其产生相应的意识，让幼儿参与到主题创设或材料准备之中，在共同传射环境时，多利用环境创设带来的积极作用，进而让幼儿健康发展；其次，鼓励幼儿与环境产生互动关系。环境创设完成后，教师需要鼓励幼儿与之产生互动，并引导幼儿发现、探索环境中存在的问题，并积极参与解决方案的探讨之中，建立一种合作的朋友关系，促进幼儿环境之间的互动，进而实现幼儿主体性培养。加强幼儿教师培训，提高专业化水平幼儿园管理者应为教师提供科学教育活动教室环境创设方面的培训，帮助教师树立更全面的创设理念，帮助教师整体把握科学教育活动内容，扭转教室环境创设缺乏综合内容的局面，提高教师的反思和评价意识，注重环境创新的效果。尽管J公园为教师提供了许多外出培训的机会，但创造一个科学的教育环境却并不多见。因此，幼儿园管理者应设立专项培训基金，为教师提供相关培训课程，营造科学的教育环境，或派出教师外出观摩学习。幼儿园应提供一定的培训，提高教师的观察和记录能力，帮助教师运用一定的观察和记录形式了解幼儿的行为，并对其进行更为恰当和准确的引导；他们还可以介绍一些由环境创造的评价体系，帮助教师及时发现工作中的问题。幼儿园应当为教师提供学习的条件。作为幼儿活动的主要场所之一，幼儿园的环保情况对幼儿环保行为及意识的建立有重要影响，同时，教师的环保意识对其也存在直接影响。因目前教师专业话水平不高，导致其在环保、经济、自然等众多领域的意识与知识均相对薄弱，进而导致教师环保意识不够。基于现有教育师资水平环境，强化教师环保意识培训，提高教师综合素质水平是帮助幼儿养成从小环保意识与行为的重要基础。进一步优化教师专业化水平，提升其环保意识与行为，让教师在幼儿教学过程中起到标杆的作用，以促进幼儿能够从小形成环保行为与意识。及时评价反思和完善制定科学教育活动环境创造评价表。幼儿园的科学教育环境建设质量没有专项评价。幼儿科学探究活动模式评价量表是创造科学教育活动环境的评价依据。忽视了科学教育环境创造的特殊性。幼儿园要根据幼儿园的实际情况，建立科学教育活动环境评价表。首先，评价形式的内容不仅应包括规划、实施过程、幼儿的参与，还应包括幼儿与科学活动区的互动、科学活动方式、教师的观察指导等人文环境的创造。二是完善考核人员。除了教师对科学教育活动创设环境的评价外，还应允许幼儿参与创设环境的评价过程。科学教育环境的创造质量应根据幼儿的意愿来衡量。最后，运用定性与定量相结合的评价方法对科学教育环境的创造进行了评价。评价与反思能力是专业教师必备的素质。首先，在科学领域的活动之后，教师应该向孩子们询问探索过程中遇到的问题和收获，了解科学活动创造环境中存在的问题，并及时加以调整；教师应该学会使用可靠和有效的方法。教育环境质量评价方法简便易行。根据自我评价环境创造质量的比例，应及时认识到第三者的存在。当少数科学活动的效果不理想时，教师应改变长期的现状，不要重复使用。作为不优化和调整的借口。最后，教师要养成评价和反思的习惯。作为教师专业发展的必要条件，评价与反思不仅需要及时反思，更需要记录反思的内容。有能力的教师可以把反思的内容组织成“教学故事”。教师除了记录反思的内容外，还需要养成评价反思的习惯。结论综上所述，幼儿园的教室环境创设对4-5岁幼儿的成长以及未来的发展起着至关重要的作用，广大的幼教工作人员在创设幼儿园环境时应该怀着长远的目光和大局意识，最好充分考虑到4-5岁幼儿的实际发展水平和当前的需要，不断地进行探索优化，创造一个对幼儿有利的教室环境，从而使幼儿教室环境创设能够真正起到促进4-5岁幼儿多方面健康发展的作用。

参考文献[1]周国花.幼儿园表演区环境创设的个案研究[D].湖南师范大学,2018.[2]张远.新手教师区域活动环境创设园本培训的行动研究[D].天津师范大学,2016.[3]焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].