浅谈如何提高语文早读课的效率(整理精校版)

浅谈如何提高语文早读课的效率(整理精校版)

随着教育改革的推进，语文教学也在不断改进。然而，早读课作为语文教学的重要组成部分，却没有得到应有的重视，成为了被遗忘的角落。本文从现状、原因和采取的措施入手，探讨如何提高早读教学效率。早读是利用早晨的黄金时间，及时复习旧知识、预先介入新课程的学习方式。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。然而，在实际教学中，很多教师对早读的重视程度不够，早读的目标不明确，内容和形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至不清楚学生是否读语文。而在学生中，有些不愿开口读，有些注意力不集中，有些甚至利用早读时间做其他事情。这些问题不仅存在于一个班或一个学校，而是普遍存在的问题。为了提高早读效率，教师需要明确早读的目标和内容，让学生有所准备，提高学生的阅读兴趣和能力。同时，教师也应该关注学生的反馈，及时调整早读的方式和内容，让学生更好地参与早读。此外，教师还可以通过多种方式，如朗读、讲解、互动等，激发学生的学习热情，提高早读效率。总之，早读课不应成为语文教学的遗忘角落。教师需要认识到早读的重要性，采取有效措施提高早读效率，让早读课真正成为语文教学的重要组成部分。语文早读课的效率低下，原因有很多。首先，许多学校忽视了早读课的重要性，没有给予足够的关注和支持。语文教学是一个系统的过程，早读课也是其中的一环，如果忽略了早读课的重要性，教学质量就会受到影响。因此，学校应该让语文老师来掌控早读课，定期检查并补充缺课情况。其次，许多语文老师对早读课的认识不够深刻，缺乏计划性和准备性，导致早读内容单一、无目标、效率低下。早读课应该有具体的计划和目标，与教学进度相一致，不应该随意布置内容或者不布置内容。最后，许多学生对早读课的态度不够认真，认为早读不是正课，可以自由支配时间。这种心态会导致学生浪费大量宝贵的时间，甚至厌恶读书和学习语文。因此，学生应该重视早读课，认真完成老师布置的任务，并且可以在余下的时间里进行自主阅读。为了提高语文早读的效率，我们应该重视早读课，制定具体的计划和目标，加强老师的准备和指导，以及引导学生重视早读课，认真完成任务。这样才能让早读课真正发挥其应有的作用，提高语文教学的质量和效果。在教育中，我们应该重视早读课，并认识到早读是语文课的一部分。语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境和丰富的资源。成功的语文教学通常以解决语感为标志。朗读教学是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施。早读是专门凭借朗读训练以提高语文素能的课程，是课堂教学所无法取代的。早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读与课堂教学不同，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。早读的知识容量和密度明显小于课堂，形式也不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好地体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。因此，我们应该重视早读课，并认识到它在语文教学中的重要性。早读课应该有明确的目标和任务，使学生在课堂上有明确的任务。主要任务是朗读和背诵，包括读什么，背什么，完成多少。因此，在学年初或学期初就应该制订本学年或本学期可行的计划，并分解到各周各天的早读课上指导落实。这样可以循序渐进、厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。早读课内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括要求背诵的课文，例如《记念刘和珍君》第二部分第一段，赞扬“真的猛士”，批评不敢正视现实、浑浑噩噩的“庸人”。理解后再熟读至背诵。此外，名家名篇也应该熟读。比如司马迁写的《管仲列传》中的名句“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”、李密的《陈情表》等。这些名家名篇不仅要背诵，还要能默写。归有光的《项脊轩志》、王羲之的《兰亭集序》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵文章重点的部分。一般的课文应该通读3-4遍，最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，一定要背诵。课外内容包括古诗、名人名言、格言警句、成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。学生自己喜欢的优秀美文也应该要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。另外，老师还可以把平时收集了各省历年的高考满分作文从网上下载下来，整理好让学生读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。课外内容要求学生互相传阅，教师帮助学生挑选。先从成语名言警句入手，每天一个成语，一句名言，一首古诗，坚持不懈。时间长了，数量就可观了。有效地组织朗读，可以体现早读的价值，发挥最大效应，吸引学生学习语文，改变学生轻视早读的态度。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，他们摇头晃脑的读书情形至今仍让人难忘。这种声情并茂的朗读，可以让抽象的作品变得具体形象，深化对作品的理解，激发学生的感情。朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式，如齐读、领读、对读、评读、范读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求，结合课文内容和学生特点，创造的空间将更为广阔。例如，在读话剧时可以分角色朗读，要求学生注意力高度集中，揣摩写作意图。创造一定的朗读氛围是很重要的。在组织早读的过程中，要创设一定的气氛，因为在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介