小学语文-司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

12.司马迁发愤写《史记》教学目标：一、深入朗读课文，理解“发愤”的真正含义；二、复述课文；三、你还知道《史记》的哪些故事，讲给同学们听。教学过程：一、复习导入通过上节课的学习，我们了解了课文大意和第一节的内容。谁来说说文章的主要内容。二、出示教学目标一、深入朗读课文，理解“发愤”的真正含义；二、复述课文；三、你还知道《史记》的哪些故事，讲给同学们听。师：听清楚的请举手，有信息完成的请放下。看来你们信心十足，我为你们加油。目标一：深入朗读课文，理解“发愤”的真正含义。自学提示(一)：1、司马迁写史记可分为几个阶段？2、因为什么事让他“发愤”写《史记》？3、看文中图画，找出和图画有关的句子标下来，品读一下，看你读出了什么？4、小组交流。师：1、可分两个阶段，第一阶段专心致志，第二阶段发愤努力。2、因为替李陵将军辩护（补充李陵和司马迁受刑的资料）。3、出示（想到这里，他尽力克制自己······在上面写下一行行工整的隶字。）目标一：深入朗读课文，理解“发愤”的真正含义。自学提示（二）：继续出示（想到这里，他尽力克制自己······在上面写下一行行工整的隶字。）1、受此屈辱，他的心情如何？标划出来，细细品读。2、想到这里，他可能会想到什么？通读全篇，标划出来写上批注。3、小组交流，把你的理解讲给同学们听。4、他取得了什么成就？为什么说《史记》是他用生命写出来的？师：1、指导朗读，理解残生和一生的区别。2、预设：a:父亲的嘱托。b:他想：“人总是要死的······我一定要写完这部史书。”人生的意义。c:从古人身上汲取力量和故乡的熏陶。4、①就这样，司马迁发愤写史记，他写啊写啊，写了13年，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。齐读最后一个小节。②写完《史记》一年多的时间，司马迁就与世长辞了。在写《史记》的十三年里，他会遇到哪些困难？在夜深人静的时候__________；在寒冷的冬天__________；在酷热的盛夏__________；在生病时__________；再别人异样的目光里__________······反复诵读“这部前无古人的著作，······是他用生命写成的。”出示鲁迅对这部书的赞叹：史家之绝唱，无韵之离骚。目标二：复述课文。复述课文的基本要求：1、用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺；2、有中心，有条理。复述的方式一般有三种：详细复述、简要复述和创造性复述。1、复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致。2、列好复述提纲。为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。3、可以根据文中的重点词句进行复述。师：请你选择一种自己喜欢的方式，进行文章复述，讲给同学们听。目标三：你还知道《史记》的哪些故事。把自己搜集到的史记故事讲给同位听。师：补充材料1、史记故事：网开一面焚书坑儒指鹿为马先发制人破釜沉舟鸿门宴毛遂自荐项庄舞剑，意在沛公霸王别姬四面楚歌无颜见江东父老一败涂地围魏救赵约法三章明修栈道，暗度陈仓运筹帷幄卧薪尝胆脱颖而出一言九鼎完璧归赵负荆请罪怒发冲冠刎颈之交纸上谈兵一字千金图穷匕见背水一战肝脑涂地多多益善鸡鸣狗盗狡兔三窟2、史记中的名言警句。推荐书目：1、《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。2、《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能引起人的灵魂深处的变革，他就不称其为教育。”我认为，在学习语言文字的同时，把学生的灵魂引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。因而我抓住文本中并没有细写司马迁如何发愤写《史记》这一留白，设计了一个补白练习。补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。在阅读教学中，常有学生对课文产生理解上的困惑，甚至会背离作者的愿意，产生误解。对此我们要借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。师：（出示课文插图后，师用充满激情语言描述）……师：（创设写话情境）夏天，烈日炎炎时，司马迁——冬天，大雪纷飞时，司马迁——天色微明时，司马迁——夜深人静时，司马迁——请大家选择一个画面来说，要说出对司马迁的敬佩之情。教学片段中没有告诉、讲解，而是围绕“发愤”一词来展开，有效地解读了“发愤”，相信学生一定能深深地体会到司马迁那忍辱负重、发愤著书的精神。同时，这段写话训练，使学生透彻地理解了文章最后一节所言——《史记》几乎耗尽了司马迁一生的心血，这样，开启了学生的心智；从而再让学生阅读课文、读厚课文，进一步引导学生说的欲望。当孩子们从内心深处受到震憾时，就不得不一吐为快、畅所欲言了。通过这样与文本的深入对话，构建了学生的精神家园。学生有了真情的感动，理想信念、意志品格不断得以提升，懂得了人为什么活着，懂得人了精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界中唤醒学生的灵魂深处对于人性真善美的向往。在说的过程中，学生各有各的解读，各有各的感受，这一教学所唤醒的就不仅仅是让学生感受到了多元解读的乐趣，更唤醒了学生的精神意识。当然，教学活动本来就是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。我们在尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”的同时，不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路；儿童的学习，固然离不开个体的直接经验，但又是以学习间接经验为主，否则他们所学习的知识将是零散的、不系统的，其结果也将不利于学生的成长。叶澜先生的“让课堂焕发出生命活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音。的确，教学应是教学活动的主体——师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所。无论从生命的高度，用动态生成的观点看课堂，还是从“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标看课堂，作为教师，我们不仅要摆正自己的位置，树立服务的意识，促进和完善学生的生命发展，在课堂上要努力做一位“真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生”的“三真”人，还要履行好“平等的首席”这一职能，用自己的“真才实学、真知灼见”去引领学生、感染学生，在孩子们的旧知识和新知识间搭桥铺路，师生间说真话、抒真情，超越课堂、超越学习，变教学过程为一种真正鲜活的生活。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。人们常说触动心灵的体验是真体验，是深度体验。这样的一些导读、导学的设计可以帮助学生完成情感体验的过程。“入乎其内，方能出乎其外”在新课程的实施中，唯有吃透教材，才能设计出好的教法、学法；唯有吃透教材才能引导学生走进文本，与文本对话，在这个设计中通过引导学生从文本出发抓住前后的联系，引导学生想象当时司马迁的心理活动，再现他当时的心理历程，使教学难点迎刃而解。司马迁忍辱负重顽强不屈的形象也深深地刻在学生的心中。但是，了解这个故事与读课文的要求毕竟是不同的，站在教材的角度，学习的角度，我们除了解故事的主要情节之外，更得关注人物特点、写作特色等方面的内容。因此，教学本文还有一个难点便是：如何进一步调动学生阅读文本的浓厚兴趣，进一步读懂故事，读透故事中蕴藏的道理、文理。教学内容：苏教国标版小学语文五年级下册司马迁发愤写《史记》教材分析教学重难点：1.在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。2.引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。重难点突破：1.以“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”串联教学全程。引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。2．通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维训练，使人物在头脑中更显丰满。司马迁正在专心致志写书时，一场飞来横祸降临到他的头上，如何选择？是血溅墙头，了此残生，还是隐忍克制，完成著作？他想起了父亲临终的嘱托，更想起了人生一死，但要死得有价值，他要坚强地活下去。3．学习本文数字描写的方式，使文更真实而让人感叹。通过“18年时间、60岁、52万字”等具体数据体现了司马迁写作的艰辛。补充资料：《史记》，西汉司马迁著，共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。刘：抓住“每天”和“忙着”这两个重点词让学生展开想象，完成下面的句型练习：天色微明，司马迁__________;夜深人静，司马迁___________;三伏盛夏，司马迁____________;数九隆冬，司马迁_____________……司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。“司马迁忍辱负重写作”，司马迁究竟遭受了怎样的辱？“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”“酷刑”，它对于司马迁是怎样的耻辱？从历史事件以及一些影视作品中，我们知道古代有许多残酷的刑罚，而酷刑是其中最惨无人道、灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其的心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。当司马迁遭受这样的酷刑后，怎能不感到万般屈辱呢？所以他——“悲愤交加（此时的司马迁为身受酷刑而悲，为汉武帝的武断而愤。），几次想血溅墙头，了此残生。”是啊，“士可杀，不可辱”，死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到的侮辱。这时候，也许死是最好的解脱。可是后来司马迁为什么能忍辱活了下来，并写成了辉煌巨著《史记》呢？一、与少年时的熏陶有关。文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》……这每个故事都让年少的司马迁感动不已，并且立志要向他们学习，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？二、与父亲的影响有关。“受父亲的影响，努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”从中不难看出司马迁为写史书作了充分准备。司马迁祖上好几辈都担任史官，司马迁十岁就跟随父亲到了长安，从小读了不少书籍。为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从二十岁起就游历祖国各地，不仅从民间语言中汲取了丰富的养料，而且也给写作打下了坚实的基础。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？三、与父亲临终前的嘱托有关。司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”“泪流满面”、“千万不要”，让我们真切感受到了父亲不能继续编史的遗憾及对司马迁的无限希望。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？四、因为有坚定的信念。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”这是司马迁的内心独白，此时此刻，一定要坚持写完《史记》的坚定信念在支撑着他，司马迁认为人死就一定要死的有价值。在阴暗的牢房里，身心疲惫的司马迁面对生与死的抉择，想了很多很多，他想到了古代英雄的故事，想到了自己为《史记》所作的充分准备，想到了父亲临终前的嘱托，还想到了人死就要死的有价值。想到这里，他尽力克制自己……一行行工整的隶字。这一行行隶字，不仅仅是用手在写，那是司马迁用血和泪在写，用生命在写，这需要何等的勇气、毅力和决心呀！后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱任中书令。从此，司马迁继续发愤写书。“用了整整13年的时间，完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”从写作时间、字数等方面体现《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。另外还要注意课外的有效拓展。课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读《史记》，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。评测练习：（优秀学生全做，中等生做1-3题，学困生做1-3题）一、看拼音写词语。jiānyùkùxíngchǐrǔlìshū()()()()hūxiàotàishānhuīhuángsōují()()()()二、在括号里填上合适的词语。（）的黄河（）的著作（）的隶字（）的竹简（）的故事充实（）积累（）讲述（）搜集（）三、按要求写词语。1、写近义词。嘱托（）悲愤（）克制（）耗尽（）2、写反义词。痛苦（）耻辱（）发愤（）克制（）3、补充词语。专心（）（）（）（）交加走马（）（）四、选词填空。悲壮悲痛悲惨悲愤1、“狼牙山五壮士”那（）的一幕，永远铭刻在我们的心中。2、一场空袭过后，城市里到处是一片（）的景象。3、邓小平爷爷去世了，全国人民十分（）。4、一个花季少女的生命竟这样被歹徒夺走了，怎不叫人（）充实充分充沛充满5、只要有（）的理由，我就可以说服他。6、孩子的眼中（）着渴望，令我无法拒绝他的请求。7、近日来，雨水（），有利于农作物生长。8、司马迁努力读书，大大（）了自己的历史知识。研读阅读浏览审阅9、总理正在（）文件。10、加强课外（），是提高写作水平的好方法。11、有些书，只要匆匆（）一遍就行了。12、司马迁每天忙着（）历史文献。五、填空.1、《史记》记载了从_________到__________这_________年间的历史，是司马迁用了整整13年时间，完成的一部52万字的辉煌巨著。2、司马迁发愤写《史记》是一篇____________故事，讲汉代史官_______在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著_______-的事。六、阅读片段，完成练习。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想人总是要死的有的重于泰山有的轻于鸿毛我如果就这样死了不是比鸿毛还轻吗我一定要写完这部史书想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。1、给文中缺少标点的地方加上标点。2、用“______”画出描写司马迁心理活动的句子，用“～～”画出描写司马迁行动的句子。3、文中最能体现司马迁的人生价值观的一句话是“____________________________________________________________________________________正因为如此，司马迁才忍辱负重，完成长篇巨著《史记》。4、写出“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话的意思。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5、找出文中的反问句，并将它改成陈述句。____________________________________________________________________________________________________________6、在你所知道的人中，你觉得谁的死“重于泰山”？为什么？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造，朗读是深层思考后的感悟，朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略，引领学生倾听、揣摩、看图、想象，或教者直接用语言渲染，学生就能有感情地朗读，把文本诠释得淋漓尽致，学生真正读进文本之中，从而丰富了学生的生命体验，全面提高学生的语文素养，使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！第三，精心设计，整体把握：《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。学生找出后，反复咀嚼品味。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yǒu,古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān）掉膝盖骨，竟写了《兵