课堂语言训练

学习策略：

学生课堂语言训练

在我校所倡导的学习策略中，始终是以学生活动为主体贯穿于课堂全过程。那么不论是在课前预习，小组合作，汇报交流，小组竞赛等过程中，学生的语言表达就显得尤为重要了。从一年级到现在的三年级，这一路走来我最深刻的感受就是孩子的课堂语言是需要老师的不断引导和训练的。那么不同的年段孩子的语言特点是存在差异性的，这就需要老师在孩子不同年龄时带领学生扎实的做好每一步的课堂语言训练。努力让孩子们的语言趋于规范化，生活化，个性化。只有孩子的语言出色了，我们的课堂才是精彩的，自主的，高效的。语言：规范化生活化个性化

课堂：

精彩的自主的高效的

那么在这一过程中，老师就要起到“导”的作用，学生也要一步步的从“学”开始。起初，也许我们会认为孩子学着老师交给的说话模式像八哥学舌似的很生硬，很机械化。但是我认为，由于我们的孩子来自不同的区域，不同的家庭，孩子往往带着方言方音入学，而且说话时大白话比较多。所以让孩子通过开始的“模仿的说”是在为用规范的普通话表达自己意思打基础。

一．首先在小组交流学案环节，让生与生之间的语言交流趋于完整，自然，达到规范化的语言。

开始时由于学生年龄比较小，小组内的分工会有些混乱，这时老师就要发挥“指导”的作用，明确的指派小组长，明确的告诉组员在组内要服从组长的领导。

在我所设计的语文学案中会包括有学案环节：

我会读词语我会记生字我的采集本我的思考我的收获我的创作黎明早晨缤纷轻盈舒展描绘腰肢

炊烟宁静

嘤嘤喜悦马拉松奶桶汲水

迟起身影鞠躬

太极拳我会读词：晨

展

盈宁幅悦桶姐梳

妆

拳迟圆

羞影我会记生字：我提示（）字是（）结构，注意：（），组词（).

（）的彩蝶（）的小河（）的炊烟（）的早晨（）的彩裙（）的脸蛋我的采集本：山村的早晨美在哪里？我的思考：我的收获：课文描写了（），表达了（）．（）走进画里来了，（）；（）走进画里来了，（）。我的创作：

起初，我会向组长提供语言模式让孩子在模仿的基础上在组内组织交流，每组两个组长各有分工，分别负责两三个环节。比如组长会说：“请大家选择自己感兴趣的环节交流。”组员就会有秩序的汇报：

教学片段：组员1：我想领读词语，请大家跟我读。组员2：我想提示本课的重点字是（），书写是应该注意（）。组员3:我结合课后题对课文有这样的思考。组员4:我在本课收集到了一些好词佳句想与大家分享。

教学片段：

从上面的回答中我是在有意的训练学生，当你要带领大家做事之前要先把你的意愿表述清楚，也就是语言表述的完整性。在组员完成某一环节后，组长会说：“谁还有补充和纠正？”组员会说：“我来说或我来补充等等。”让学生在学会倾听的同时用礼貌的语言给组内伙伴以真诚的建议和评价。

其实在我们成人看似简单的几句说话前的“前缀语”，但是让孩子能习惯性的贯穿在他的每一次汇报和表达之前是很不容易的，有些孩子会经常忘记。但是为了让孩子能说完整话这样的训练是必经之路。在这样的训练后也会让小组汇报摆脱小组讨论的形式化与表面化。长此以往孩子们之间的交流就会变得流畅而完整，充满规范而生活化的语言。为了这一环节的有序进行，老师在训练伊始要提示学生“别人说完后，再补充你的意见。”这也是对学生倾听习惯的培养。二．其次在小组汇报环节，让学生形成充满自信而个性化的语言。

这一环节的语言训练其实是贯穿于整个课堂的主旋律，它包括：字词音，形，义的汇报，采集本内容的交流，朗读评价，课文理解等环节。例如：“请大家跟我读”“我对这个字的记法是”“我还收集到了相关内容想与大家交流”“我对这道题是这样理解的”“我还有其他补充”

小牧童走进画里来了，赶着羊儿，洒下一路歌声；挤奶的妈妈走进画里来了，喜悦在奶桶里流动。汲水的姐姐走进画里来了，拖着美丽的彩裙；梳妆的小妹走进画里来了，小河捧起一块明镜。打太极拳的爷爷走进画里来了，垂柳在向他深深鞠躬；长跑的哥哥跑进画里来了，这是山村的马拉松。教学片段：在教学“山村的早晨”时，朗读评价环节：生1:“我来给李某某评一评首先他的字音读得准确，其次它的语句通顺连贯，第三他的朗读比较有感情。”生2：“我想给王某提个建议，你的声音虽然很洪亮，但是语句的停顿在注意些就更好了。”生3：“张某你读的课文充满了感情，我想像你那样读一读和你比一比。”生4：“他在读的时候突出了重点词，让我们感受到了山村早晨的美丽与宁静。”

在以上学生汇报的同时，老师要抓住契机适时点拨“某某能用首先，其次，第三有顺序的进行评价。”“某某能用虽然，但是这样的关联词进行评价。”“某某能自信的挑战，老师为你骄傲。”孩子是需要鼓励与肯定的，当他的看法与观点得到认同并且也可以加分时，不但会让发言的孩子下次会更加自信的表达，更会让听到的孩子有可以参照的规范的评价语言标准。让孩子做到“说者有序，听者有心”。当然，孩子的表达更应该是有个性的，也并不能单纯拘泥于老师所限定的固有模式里，可以根据不同的文章，不同的语境随时出现新的朗读评价标准。“说者有序，听者有心”

在以上学生汇报的同时，老师要抓住契机适时点拨“某某能用首先，其次，第三有顺序的进行评价。”“某某能用虽然，但是这样的关联词进行评价。”“某某能自信的挑战，老师为你骄傲。”孩子是需要鼓励与肯定的，当他的看法与观点得到认同并且也可以加分时，不但会让发言的孩子下次会更加自信的表达，更会让听到的孩子有可以参照的规范的评价语言标准。让孩子做到“说者有序，听者有心”。当然，孩子的表达更应该是有个性的，也并不能单纯拘泥于老师所限定的固有模式里，可以根据不同的文章，不同的语境随时出现新的朗读评价标准。

三．让学生用心去品读，认真去倾听，运用好词佳句丰富自己生活化的语言。

最好的语言来源于书本，没有丰富的词句孩子们又拿什么去表达呢？在这一点上我们学校的每一位老师都在扎扎实实的做好每一篇课文学生在词语佳句的收集工作，在此基础上训练学生更好的把收集到的内容运用到语言表达上就显得尤为重要了。教学片段：在教学“山村的早晨”时，让他们在与文本接触的同时，努力联系自己已有的生活经验，并在组内进行交流。例如：完成仿写“（）走进画里来了，（）。”孩子之间的交谈是无拘无束的，充满了童趣的语言。（）走进画里来了，（）；（）走进画里来了，（）。我的创作：劳动梳洗晨练早晨，操场上有的（），有的（），有的（），有的（）。

当孩子用语不当时，教师应该善于利用组内伙伴间的交流学习，有计划有目的让他们交流。在交流中，孩子和孩子易于进行感情交流，关系更加亲密。但是，老师要让学生明确交流的目的：别人的优点与不足要以何种态度面对。从而让语言表达再上一个新高度。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积