初中物理-试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计课堂教学设计物理中考试题教学目标：1、培养综合解题能力2、培养可以在面对不同类型题目时迅速从脑海中提取对应知识点和方法的能力；3、培养小组合作能力和交流能力。教学重、难点：1、电路分析。2、电学计算。教学方法：讲授法、讨论法、合作探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：（上课时对完答案后学生小组内交流讨论，解决简单问题）我们已经完成了昨天的习题。我们先来校对一下答案。二、习题讲解首先，我们先来看第3题，第3题中的D选项雪花的形成原因不仅有凝固，当外界环境温度急剧下降的时候会突然出现雪花。说明是由气态直接到固态，所以也有可能是凝华。师：在三种物态变化中有几种变化名称？同桌两个互相重复一下名称以及吸放热的情况。（学生组内互相复述，自查）我们再来看第8题，凸透镜成像的题目，事实上在解决这类题目的时候有一个很好的方法，那就是当凸透镜的焦距变短的时候，说明凸透镜汇聚光线的能力变强，会提前成像，所以光屏要向左移动。当然，同学们根据物距和像距的关系也可以判断出来正确选项。师：我们来看一道变式题。（PPT上呈现变式练习题，学生独立思考解答）下面我们再来看一下第13题。第13题是一道求液体压强的题目。师：我们找一位同学来给我们分析一下。（学生起立回答自己的思路，并请另外一位同学用另外的方法来解答）所以，有时我们求液体压强不一定会用液体压强公式，也可以压强的基本公式来解决。错误率比较高的题目还有第15题。这道题目是一道电学题目，那么在我们看到一个电路的时候先要分析什么呢？（学生回答：分析电路串并联）当我们分析完电路串并联之后，就可以分析各个电表是测量的那些物理量，从而在题目当中找到对应的选项。（用方框法来分析电压表）师：下面我们来看一道变式题目。（PPT展示变式练习题，学生独立思考完成，并回答）巩固提高我们的习题讲解已经完成，没有整理好的同学可以再进行整理，整理完毕的同学可以继续去完成我们的练习题。（学生自己完成习题的练习，独立思考）学情分析学情分析学生已经学习完了八年级和九年级全部的知识，具备了一定解题能力和分析能力。但由于中考题的综合性太强，需要学生在有效时间内迅速在脑海中提取所学知识并且找到对应的方法来解决题目，所以对学生基础知识的掌握有很好的考察性。同时，在学生看来，中考题的难度均偏难，所以，在练习中应注重方式方法的总结，帮助学生理清思路，培养信心，在面对不同类型题目的时候都能够从容不迫的完成。评测结果分析评测结果分析在第一个学习效果检测环节，通过判断物距和像距的关系，迅速判断出成像特点，在原有练习的基础上增加了对学生审题能力的考察，题目当中考察的是实像，所以容易审题不清造成选项错误。在第二个学习效果检测环节，多数同学都可以分析出电路的串并联情况，但也有个别学生对题目把握的不够准确，造成了电路串并联分析不清，从而无法判断出电路中电表的测量情况。教材分析教材分析本次课程内容为中考试题。本张试卷汇总了所有八年级和九年级的考点，为综合性很强的习题。从本张试卷的内容来看，是希望能够考察学生对于综合性题型的应变能力。能够借助题目信息以及生活经验来进行题目的解答。并对学生所学知识进行一个综合性的考察和检验。学习效果评测学习效果评测这堂课的学习效果检测分为两个部分。第一是能否在题目当中提取有效信息，判断出凸透镜的焦距之后，根据物距与像距的关系判断成像；第二是能够根据欧姆定律以及对电路的分析，可以迅速的判断电路的串并联关系，并且选取适当方法判断电流表和电压表的示数变化，从而快速从选项中找到正确项。教学反思教学反思经过紧张的备课、磨课，“一师一优课”总算正式录制完成，这个过程让人疲惫，也让人欣喜，尽管没有“厚积”，但在我心里，这也算一次“薄发”。就整节课的设计而言，我自己认为至少做到了以下几点：设法引领学生对题目进行深度探究。引导学生从题目表面深入挖掘，有效获取题目信息，通过分析题目当中的已知条件，来完成题目。发挥小组作用，实现“兵教兵”的做法。以小组的形式让学生互相交流和讨论。既可以解决一些简单的题目，还可以培养学生小组合作和交流能力，实现了知识和能力的双面提升。给学生发挥的空间。通过让学生讲题的方式，可以锻炼学生的语言组织能力，同时在讲解题目的时候还可以锻炼学生思维，通过互相纠错的方式来实现知识的巩固和能力的提升。最后留给学生自我反思和练习的时间，在课堂上讲练结合，有效帮助学生巩固所学知识和题目，从而可以在以后遇到类似题目的时候可以自己有效解决。

最后，这节课还存在很多问题，比如题目挖掘不够深入，对学生能力引导上升的还不够……这需要我在以后的教学中再细心一点，再专心一点，再用心一点，我期待下一次的蜕变。课程标准分析课程标准分析《物理课程标准》明确指出：义务教务物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法