小学科学-筷子“折”了教学设计学情分析教材分析课后反思

筷子“折”了教学目标：1、根据实验让学生了解光的折射现象。2、能用光的折射解释生活中常见的现象。教学重点：同目标教学难点：根据简单光路图认识折射现象。教具：课件、一只筷子、一个烧杯、一个量杯、水适量。学具：烧杯、、水适量、硬币、纸杯、玻璃砖、成像屏、激光灯。教学过程：谜语引入：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来一则谜语：（课件展示）身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。生：（筷子）师：筷子是我们最常用的生活用品之一，今天老师就带来了两兄弟中的一位：（出示筷子）。师：老师能让这根筷子瞬间发生变化（把筷子斜插入盛水的烧杯）。追问：你看到了什么？生：折了…….断了…….师板书：筷子“折”了追问：是真的折了吗？（生：不是）所以在“折”字上加了引号。今天，我们就再次走进光的世界，一起揭开筷子“折”了的神秘面纱。合作探究实验一：硬币升高为什么笔直的筷子，我们把它斜插入水中时，就会像折了一样呢？同学们大胆猜一猜，可能与什么有关？生猜测。同学们有这么多猜测，到底有没有科学道理呢？我们一起来做一个实验，或许能从中发现什么。介绍材料：硬币、纸杯、盛水的烧杯。播放具体的操作过程（课件）一生读。学生实验，教师巡视。小组汇报。硬币反射的光经过了哪几种物质进入的你们的眼睛呢？（水和空气）硬币反射的逛的路线是怎样的呢？（偏的、斜的、偏折的）板书：偏折为了更清楚的展示刚才的实验过程，我们用一幅图来表示一下（课件）硬币是不是真的升高了呢，（不是）是光线的偏折造成了我们视觉上的错误。实验二：光点偏了在刚才的实验中，硬币反射的光经过了水和空气两种物质，同学们想一想，水和空气各是什么样的物质？（透明的、无味的、无形的）板书：透明除了水和空气是透明的物质，还有哪些物质也是透明的呢？（塑料、玻璃、冰、露珠）刚才有同学们提到了玻璃也是透明的，那么当光经过玻璃的时候，会不会同样发生偏折呢？同学们想不想亲自动手探究一下？介绍材料：成像屏、激光灯、玻璃砖课件投放实验操作过程生操作，师巡视。生汇报：激光在传播过程中经过了哪几种物质？（空气-玻璃-空气）哪个小组说一说激光走的路线是怎样的呢？（激光直射时走的路线是直射的，激光斜射时走的路线是偏的）老师把刚才的实验也做成了一副简单的光路图，看与你们的结论是否一致。（课件播放）设计实验刚才同学们在老师的指导下做了2个实验，同学们能不能自己设计一个实验课件播放实验要求：4、小结同学们自己设计的实验跟我们刚才做的两个实验都呈现出了一种相同的现象：那就是光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时，传播方向发生了偏折，我们称这种现象叫“光的折射”（板书：光的折射）我们来看看科学家是怎样定义“光的折射”的。课件展示：默读一遍光在发生折射是至少通过几种物质？（两种）什么样的物质？（透明）一定角度是什么意思？（斜射）5、揭示课题现在我们能解释筷子为什么变“折”了吗？（光的折射）正是由于光的折射的原因，斜插入水中的筷子看上去好像变折了。回归生活生活中类似这样的现象很多，请看大屏幕：小视频，游泳，水变深了。看上起很浅的池水，为什么会变深了呢？谁能做出科学解释？（生举例）所以不要轻易去河里玩耍。生活中还有许多许多的折射现象，你还能举个折射的例子吗？（生举例）总结升华看来折射现象随处可见，关键我们要有一双善于发现的眼睛，光的折射有时会造成假象迷惑我们的眼睛，有时还会制造一些美丽的自然景观，同学们想不想欣赏一下这些美丽的自然景观。学生作解释，教师补充：由于空气分布不均匀，有的地方空气密度大，有的地方空气密度小，光在传播过程中就好像从一种透明物质进入了另一种透明物质，于是发生了折射，形成了这些美丽的自然景观。课件播放。课堂小结这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但关于光的折射还有很多很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探索，好吗？下课！学情分析四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这本节设计力图解决的重点。教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。

效果分析筷子折了这节课是通过学生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的现象，探究光通过一种介质进入另一种介质的时候，有可能是要发生偏折的。在本节课的设计过程中，首先在展示筷子折了的图片中，引导学生提出问题，激发学生的探究此现象的兴趣。本课的设计及通过上课，基本上达到了学生的学习目标，使学生在积极探究中学到知识，增长技能，提高探究兴趣，体验探究的成功的乐趣。

本节课的实验设计主要让学生亲身的观察到光发生偏折的现象，这是一个重要而且非常直观的实验。学生在探究中，观察到光的折射现象。并且能够利用观察到的现象解释筷子折了的原因。这是个难点，而且是重点。光的折射筷子“折”了教材分析光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子在水中变“折”、有水的碗有水的碗显得比较浅等。本课以生活中的光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。评测练习一、我来填一填。1、光从一种透明物质进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生改变，这种现象叫做。2、将筷子斜着插入盛满水的碗中，观察到的筷子会。二、认真选一选。1、插入水中的筷子，水里部分从水面斜着看起来。A、向上曲折B、向下曲折C、没有变化D、与水对光线的反射有关，难以确定2、从侧面看上去，圆形鱼缸中的一条金鱼捞出后大小会发生怎样的变化？。A、变大B、变小C、不变《筷子折了》课后反思一、关于教学目标的确定：在反复阅读和理解教材的基础上，我确定了以下教学目标：1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。2、对光的折射现象产生浓厚的兴趣，想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。3、了解光的折射现象。对于光的折射现象，学生很感兴趣，但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握，所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面上。只是让学生对光的折射现象有所了解，能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习，让学生对折射现象产生极大的兴趣，引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考，只有这样，才能把探究时空有效的延伸到课下。如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象，那才是我们所期待的教学效果。二、关于教学目标的落实：为了更有效的落实以上教学目标，我采取了如下措施：1、课前交流弥补知识断层在备课的过程中，我发现这几课的教材编写好像有点问题，出现了知识断层。第一课《认识光》主要让学生知道光是沿着直线向四面八方传播的。第二课《玩镜子》主要让学生知道平面镜能改变光的传播路线。本课《筷子折了》主要让学生了解光的折射。学生要认识折射现象，首先要知道我们是怎样看到物体的。这一点非常重要。但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容，学生的生活经验也没有这方面的知识，出现了知识断层。学生很难理解光的折射现象。所以课前我通过和学生交流，让学生知道：我们之所以能看到物体，是物体把光反射到我们的眼睛里。2、紧密结合学生生活经验。课始出示了生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的实验（筷子“折”了），组织学生充分交流：你看到什么现象？课中师生交流：硬币这么“调皮”，这是怎么回事？课尾实践应用：渔民向哪个位置用力，才能叉到鱼？3、首尾照应引入魔术表演魔术表演是学生非常感兴趣的，一上课，先表演“筷子折了”的魔术，吸引学生的眼球，在用两个小魔术吊起学生的胃口，在学生特别想揭秘的时候，话锋一转：魔术的秘密要用到今天咱们要学习的知识就能解释。临下课，让学生用用所学知识解释课始的魔术“筷子折了”。通过这样首尾照应的魔术表演形式，能极大的激发学生的学习兴趣，让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识，科学就在我们身边。通过以上的措施，让学生产生浓厚的兴趣，引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣，从而主动求知继续研究，将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。给