童年期的心理发展

同学们好！

儿童在这个年龄阶段脑的生长速度大大下降9岁时脑重达1350克，已达成人脑的95%。12岁时儿童的脑重为1400克，已接近成人。美国小学生正在进行中长跑比赛。注意：下肢生长很快，所以他们的腿显得比幼儿期长，脚也长得很快，经常要买新鞋。这些我国小学生正在体育课上进行接力赛跑。注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。

发展心理学

第四节童年期的心理发展

第一单元童年期的学习

第二单元童年期的认知发展

第三单元童年期个性和社会性发展

童年期儿童的一般特征

童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁的时期，也是儿童心理发展的一个重大转折时期，从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐渐成为儿童的主导活动。

小学儿童学习的一般特点

一、学习是小学儿童的主导活动二、教和学是师生双向互动的过程三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主四、“学会学习”是小学儿童最基本的学习任务五、学习促进小学儿童心理积极发展

第二单元童年期的认知发展

一、记忆的发展二、童年思维的发展

复述（背诵）组织不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联的信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念记忆策略的发展1、复述2、组织策略：把要识记的材料按内在联系归类以帮助记忆。

（1）归类：简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类苹果香蕉桌子椅子电视（2）系列化:动物哺乳动物马大象3、系统化策略（将相互关联的信息按体系关系进行整理和条理化）4、巧妙加工策略

联想、谐音、拆分、重组类别体系化（类群集，类包含问题）生物植物动物树草花松树柳树序列化（关系群集）

A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C

排序

思维活动还不能超越具体事物

一、记忆的发展

（一）复诵策略复诵策略——指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。

弗拉维尔(1967)研究表明,复述策略随年龄增长而提高：

5岁儿童10%有复述行为；

7岁儿童60%有复述行为；

10岁儿童85%有复述行为。

6—7岁是训练的好时期。

（二）组织策略

组织策略——是把所要识记的材料，按其内在的联系，加以归类等进行识记。

6—8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。

（三）系列化策略系列化——指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。

（四）巧妙加工策略巧妙加工策略——指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。英语谐音记忆ambulance救护车——俺不能死ponderous肥胖的——胖得要死ambition雄心的——俺必胜economy经济的——依靠农民coffin棺材——靠坟flee逃跑——飞离bale灾祸——背哦admire羡慕——额的妈呀agony痛苦——爱过你gauche粗鲁的——狗屎

三、童年期思维的发展

（一）童年期儿童思维的基本特征（二）思维形式的发展（三）新的思维结构形成（四）自我中心表现和脱自我中心化

（一）童年期儿童思维的基本特征

1.经历一个思维发展的质变过程

从以具体形象思维为主导，进入以形象逻辑思维为主导

2.不能摆脱形象性的逻辑思维

3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期

（二）思维形式的发展

1.概括能力的发展“井底之蛙”（1）直观形象水平小学低年级为主，“有头无尾就是人”（2）形象抽象水平“临渴掘井是要吃水，早就应该准备好”（3）初步本质抽象水平“毛不拔就是很小气”“2.词语概念的发展（1）第一类为不能理解实验要求（2）第二类属功用性和具体形象特征描述（3）第三类包括接近本质定义和本质定义

3.推理能力的发展

（1）演绎推理能力的发展（2）归纳推理能力的发展（3）类比推理能力的发展

（三）新的思维结构的形成

皮亚杰认为小学儿童属于具体运算阶段，其思维特点是：

1、掌握守恒

———即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能抓住事物的本质进行抽象概括。

6—8岁儿童达到数概念守恒

7—9岁儿童达到液体和物质守恒

8、9—10岁达到面积和重量守恒

11、12岁达到容积守恒

2、形成守恒概念的推理方式三种方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理如液体守恒

（四）自我中心表现和脱自我中心化

自我中心实验结果：

第一，4—7岁儿童具有自我中心现象

第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位

第三，8岁组儿童处于脱自我中心化得转折时段

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第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展二、道德发展三、童年期的同伴交往四、友谊的发展五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响六、儿童人际交往的发展变化趋势

一、自我意识的发展

（一）自我评价能力的特点

1、自我评价包括多个方面，身体的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我

2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重重要的作用

3、对自我家价值的评价与情感密切联系。

4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。

（二）自我控制能力

1、自我控制能力的发展延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。

6—岁8儿童有1/3能等待

9—11岁儿童有1/2能等待

12—15儿童都能等待

2、影响儿童自我控制能力的因素

（1）认知和策略（2）榜样的作用（3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响

二、道德发展

道德——是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综合。

（一）道德情感的发展

（二）道德认知的发展（三）道德行为的发展

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（一）道德情感的发展

道德情感——是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。婴儿：移情、共鸣幼儿：内疚和羞愧感童年：丰富，影响道德行为

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（二）道德认知的发展

道德认知——是个体对社会行为准则和道德规范的认识。

皮亚杰采用含道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究。

发展心理学研究者向被试讲述一组成对的故事，同时出示相应的图片。（动机意向——财物损害）对偶故事法举例对偶故事一对偶故事二

一个叫方强的小男孩正在他自己的房里，他听到妈妈叫他吃饭，就走出房间朝厨房走去。厨房的门后有张小桌子，上面放着十只碗，但方强不知道。他推门进去时，砰的一下子把十只碗全打碎了。

一天，有个叫罗明的小男孩，趁妈妈不在家，想从五斗橱上的饼干盒里拿饼干吃，他踏在一只小凳子上，伸手去哪，但饼干和放得很高，他的手够不着，拿不到，就在他这样拿时，把一只碗碰倒了，碗掉下来碎了。

第一阶段前道德阶段（４—５岁）

此阶段儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段；

第二阶段

他律阶段(４、５岁—８、９岁)

此阶段的道德判断又称道德实在论，儿童的道德判断以他律为主要特征。儿童道德判断受他自己身以外的价值标准所支配。之所以又称道德实在论就是指儿童对行为作出判断时主要依据行为的外在后果，而不考虑行为者的主要动机。

（打碎玻璃）

第三阶段自律道德阶段（８、９岁以后）自律道德判断又称道德相对论。自律道德是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。之所以又称道德相对论就是指儿童进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权。

1、认识到规则具有相对性，是可以改变的。

2、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果

（三）道德行为的发展

道德行为——是以习得的道德准则为指导的行为。

亲社会行为和攻击行为

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*

亲社会行为的发展亲社会行为——指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。

1岁以内的婴儿出现分享；

2岁左右可以主动助人；

4—6岁儿童的分享、助人行为随年龄增长而提高；

7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。

亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：

（1）道德动机的发展（2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力（3）需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的助人的知识和技能

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攻击行为的发展

攻击行为——是指针对他人的具有敌意性、伤害性或破坏性的行为，也称侵犯行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击行为的基本要素是伤害意图。

攻击性行为的控制

＊改善孩子所处的环境条件＊教给孩子减少冲突的有效措施

＊增加对攻击行为有害后果的了解(责任心的培养)＊发挥榜样的作用

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欺负是一种特殊形式的攻击性行为。主要特征在于：行为双方力量的不均衡和行为的重复发生性。

（1）欺负行为的类型：直接身体欺负直接言语欺负间接欺负（2）小学儿童欺负行为发展特点：*

随年级升高而下降*言语欺负的出现率最高】其次是身体欺负、间接欺负最低*欺负的性别差异（男生身体欺负；女生言语欺负）*儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良（危害）

三、童年期的同伴交往

童年期的社会交往主要是指儿童与同伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。正常的同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。

（一）童年期同伴交往的重要意义

1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求

2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展

3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展

4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

（二）同伴交往中儿童的人气特点＊受欢迎的儿童：成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善于交往并易于合作。＊不受欢迎的儿童：具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴缺乏合作精神；常出些不良主意的恶作剧。＊受忽视的儿童：退缩、安静；有依赖性或顺从性；既不为同伴所喜欢，也不为同伴所讨厌。3-9岁儿童同伴关系类型同伴提名法：为了保证儿童能记住班里每位同学，给每个班拍全班合影照片。然后让儿童看着照片和班里其他小朋友，告诉主试班里三个他(她)最喜欢一起玩和三个最不喜欢一起玩的儿童名字。根据每个被试所得到的“最喜欢”和“最不喜欢”的提名数，以班级为单位进行标准化转换。接着根据标准化后的“最喜欢”（LMz）和“最不喜欢”（LLz）得分来计算社会偏好性.（SP=LMz-LLz）和社会影响力（SI=LMz+LLz）。

对不受欢迎的儿童要予以帮助：第一方面：对其直接干预发现优点、引导集体接纳

第二方面：帮助他们提高学习成绩，增加自信心和成就感

第三方面：发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即人际氛围

四、友谊的发展

（一）友谊对童年期儿童的重要性

＊朋友为儿童提供学习上的相互帮助；

＊社会交往中的相互支持；

＊情感上的共鸣；

＊提供解决问题和困难的力量；

＊增加快乐和兴趣。

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（二）儿童对友谊认识的发展

第一阶段（3—5岁）：短期游戏伙伴关系。尚未形成友谊概念。第二阶段（6—9岁）：单向帮助关系。友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。

第三阶段（9—12岁）：双向帮助关系。友谊具有相互性，双向帮助，但有功利性，“顺利时的合作”但不能“共患难”。

第四阶段（12岁以后）：亲密而又相对持久的共享阶段。朋友之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决所遇到的问题困难，同时还表现出一定的独立性和排他性。

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（三）影响选择朋友的因素

＊相互接近

客观条件使儿童具有较多的接触机会。幼儿—50%，小学低年级—30%。＊行为、品质、学习成绩和兴趣相近

以儿童自身特点为主要因素选择朋友。小学儿童50—65%。＊人格尊重、心理和谐并相互敬慕

小学低、中年级—20%，小学高年级—35%，