六年级上册语文《唯一的听众》优秀教学反思

六年级上册语文《唯一的听众》优秀教学反思六班级上册语文《唯一的听众》优秀教学反思1

3月7日，我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧急。王颖老师倾听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的圆满中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体同学的和谐进展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让同学体悟人物的语言美而圆满着！

其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求同学以“问题传递”的形式谈对老教授的布满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在同学“问题传递”的过程中，我过于信任同学，高估了他们的力量，当同学的回答不尽如人意时，我引导同学练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，同学理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我准时而坚决地转变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的关心引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通力量，对课堂的成败起了较大的影响！

课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行急躁细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人布满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜同学的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给，却赢得了的鄙视，他不愧为智者！

从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了的由衷赞美！

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本着“同学是语文学习的仆人”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件帮助教学，增加课堂教学的趣味，调动同学的学习爱好，陶冶同学的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让同学体会到老人对的鼓舞，所以上课伊始我也鼓舞我的同学布满信念。(同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级由于有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现肯定会更加靓丽！）在引导同学学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，由于这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是在音乐方面的表现形成了鲜亮的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就更加鲜亮起来。于是我顺势问同学：“面对这样鲜亮的对比，此时此刻你最想知道什么？”同学们立刻就提出了本文的主题：老妇人是怎样关心“我”的，才让我有了这样大的变化？看着同学们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育同学们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由于解决一个问题所用到的学问是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有制造性和想象力。

在本节课上，我重点指导同学把握写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让同学学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导同学体会得知实情后的震撼，扮演想象当时的情景写小练笔，同学不仅想象合理，而且情感真实，不仅有助于培育同学的表达力量，从而也在肯定程度上引起了同学情感上的共鸣。

但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，同学虽然能够理解老教授是一个懂得训练方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分同学充当了’听众”的角色。

课堂是同学的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为同学着想，站在同学的角度思索问题，预设同学的感受和体验，只有真正把同学放在主导地位，才能想方设法调动同学的乐观性，让同学主动学习有效学习！

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《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞、关心从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就全都认为：教学中应当引导同学采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。教学中，我着重进行了“读写整合，合抱负象我的情感”为主的教学支配。

读写整合，不但可以拓展同学的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在同学的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的同学已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合抱负象，课堂上我准时进行了确定与点拨，强化了学习行为。

照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而同学的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调悦耳者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，毕竟是什么缘由阻挠了同学情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉同学的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让同学的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合同学，要循序渐进。”

依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。

全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，同学在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，同学的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。

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《唯一的听众》是新人教版学校六班级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞、关心从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情。依据语文课程标准、教材的特点和同学的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育同学质疑力量，在质疑、解疑的过程中让同学学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与鄙视之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的训练方式。老师采纳启发式教学模式，同学采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是特别关键的，它关系到同学是否能很好的进入学习状态开头新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让同学比较自然的进入课堂，由同学是听众而引出课题。由同学对课题质疑，一方面引发同学的学习爱好，为同学的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育同学通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：乐观提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践力量。因此，这一环节中先让同学依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让同学联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导同学抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来关心我、鼓舞我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在同学感悟到老人特别方式的鼓舞与关心之后，让同学写一些想对老人说的话，一方面让同学走进了文本成为了学习的仆人，另一方面做一个反馈，检验同学是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据同学的回答质疑等等，由于“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。

语文课堂就是要培育同学质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住同学的质疑，当同学提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时消失故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确     ，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让同学读文章其次自然段，同学对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在同学自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致同学说不出什么，所以在同学进行全班沟通时老师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会消失老师过多提问同学满头雾水的现象了，同学就有话可说有内容可谈了。不至于消失老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给同学充分的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让同学联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，由于书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习同学才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得同学不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新奇，但是同学说的不是很恰当，主要缘由在于分析得不透彻。

4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师在分析课文的过程中点拨的不准时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？

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《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。

本课的写作思路很明晰，一是按的心理变化，二是按老人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是根据这个思路来进行的。第一课时时我抓住的心理活动来体会内心从懊丧到沮丧，再重拾自信，取得胜利来了解课文的主要内容。其次课我主要想让同学学习本课的细节描写，为习作打基础。由于对于六班级的同学简洁的分析已经不能满意他们对学习的渴望，学习肯定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。

我一共设计了三个环节，第一抓细节，知人物；探隐秘，悟情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是沟通老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由于设置的问题太多，面面俱到，结果适得其反。零碎的细节减弱了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把其次个问题遗忘了。这是本节课最大的失误，让同学在理解上直接跳动到其次个环节的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六班级的同学，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让同学在课堂中领悟、把握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让同学从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六班级同学学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了同学对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确     。

第三个环节原来是要在本节课完成了，前面的环节耽搁了时间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的亮点，这节课就显得很平，没有体现同学学有所获，学有所用，没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。

我在本节课时间支配上也不合理，复习环节占用时间太多，是由于我选择的词语太多，假如只选择生字就可以为第三个环节节约时间。我为了让同学能更好地说说课文的主要内容，所以多选了几个词语，效果不抱负，要充分地信任同学。

还有这节课，我对同学朗读的训练不够，只是让同学齐读了课文，没有听同学个人的展现。假如想带领同学走得远，就得让同学读书深化。没有读，就不会看到思想与文本碰撞的火花。

由于本人对于这课文本研读的不够深化，没有把同学备到细，所以在课堂上失误连连，圆满多多，给大家作了反而教材。课后我反思了自己的这节课，做出了如下修改：

1、把复习环节的词语删去一些，剩下“锯床腿、懊丧、蹑手蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭”，既复习了课文生字，又可以很好地指引同学把握文章的脉络。

2、把第一个自学指导削减为：

（1）、自读课文，用横线画出老人神态描写的句子，用曲线画出老人诗一样的语言，读一读，批一批。

（2）、小组内沟通：老人为什么说自己是“聋子”？

把原先三个点削减两个点，还要在同学汇报的环节削减单纯的课文分析，把重点引导到其次个问题上来。再在第七张幻灯片后加张，把自学指导一重新出示，就不会遗漏问题了。

3、第三个环节肯定要当堂完成，让同学在全班沟通，详细指导细节的描写方法。

4、作业改成：摘抄文中细节描写精彩的句子，积累下来。

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这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。老人的爱心和和善悄悄带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的训练方式。

这篇课文是我比较喜爱的文章，也曾作为督导课细细揣摩、细心设计。今日再次拿来当时的教案，文章的思路、主线没有转变，却上出了不一样的感受和效果。

1、质疑释疑，培育同学“有疑必有议，有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。

在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感爱好且有价值的问题，同学的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的.听众是谁”，“为什么只有一个听众”，然后让同学带着问题自读课文。初度课文之后，同学基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思许多，同学大抵能谈到“由于我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着同学去查找答案，而是引导同学抓住老人言行来渐渐体会。

2、以其次条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚和善的美德。

教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求同学思索老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思索的基础上再和同学争论。同学在相互沟通的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的缘由是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓舞我、维护我”。

有一句话含义深刻“她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水……”“安静”一词在文中消失了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在沟通和发言中，我看出他们是实实在在地在思考着、实践着，发言踊跃，争论也较为热闹。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初同学提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。

3、巧解课堂意外，促进思维进展。

这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱惜鼓舞年轻人的美妙品质，同学也随着情节的进展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提示了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。同学一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！

这节课的胜利与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的同学讲，也会产生不同的效果。老师要抓住契机，开发同学思路，促进思维进展。所以，再熟的教案，也要仔细备备课。

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《唯一的听众》这一课时的教学完了，走下讲台的我想谈谈本次教学的得失成败。

在语文课标中有提到，“正确、流利、有感情地朗读课文”、“理清课文思路”所以我在课堂中极力注意同学语感的培育、引导同学体会语言，关注课文的表达方法，不仅在这堂课中，在平常的教学中不断训练同学体会领悟课文中的情感，并学会通过朗读表达出来。

“同学是语文学习的仆人”、“老师是学习活动的引导者和组织者”，我在教学中采纳引导式教学，探究体会批注，同时运用多媒体教学，调动同学的学习爱好，陶冶同学的情操。

第一课时，我用音乐导入，激发同学的学习爱好，再结合课文内容，围绕“唯一”培育同学的思索力量，感悟这位老人对仆人翁的重要性。

在其次课时，在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在同学品读语言文字的时候，引导同学换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。

本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。同学把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从同学的朗读和课上心情，可以看出同学感到了文章语言文字的美；阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。

虽有这些可喜的之处，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改进的地方。

一、教学方法较少，指导不够深化，同学虽然能够理解老教授是一个懂得训练方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。阅读要让同学亲力亲为，与文本对话，我由于过于急迫，将自己的阅读代替了同学阅读，课堂中，让同学主动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂环节不够紧凑，同学对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比如，“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……”这一句，老人为什么会这么这样？在这里，我对同学的引导还是不足的。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领同学朗读品悟，但练习不够。