“问”在何方？获奖科研报告

“问”在何方？获奖科研报告摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，课堂上教师要把学习的主动权还给孩子，要把提问的权利还给孩子。笔者认为，在小学语文课堂中，教师可以通过课前问、课中问、课后问逐渐培养学生提问的能力。

关键词：小学语文;提问;质疑

建构主义认为：学习是一种对话与修炼的过程，是与他人、与自我、与客观世界不断对话获取知识的过程。知识的学习就是把自己的经验不断与他人的经验进行交流，以完成对自己原有经验的改造或重组，使认知结构随之不断调整、扩展，真正实现有意义的建构。简而言之，就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因为学生是天生的学习者、探究者，对问题的解决有着强烈的内在驱动力。因此，课堂上教师要把提问的权利还给孩子，要把学习的主动权还给孩子，培养他们提问和质疑的意识，这与《义务教育语文课程标准》的精神高度一致。

我试教了《钱学森》一课，研讨时面对老师的疑问：“今天你的提问点在哪里呢？”，我几乎哑口无言。为什么？因为在一开始的设计中我虽然考虑到了这个问题，但是一直没找到“适合”的时机。那么何谓适合的时机？必须是老师有把握的吗？必须是课前预设的吗？我开始不断地追问自己。

基于本课的文本特点和试教时大家的建议，我大胆在课前让学生进行了质疑：

（一）课前问，吹皱一池春水

揭示课题后，我出示了一段颁奖词：“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”

“关于这段话，你有什么想问的吗？”然后学生自由质疑。“同学们问了很多，老师觉得可以浓缩成一个问题——‘钱学森是个怎样的人？”下面就让我们到字里行间中去寻找答案。”

由学生的问导入课文，符合学情，教师顺势而导，学生更有共鸣。以人为本，正是“适合教学”的首要理念！

针对文本本身特点，还可以——

（二）课中问，柳暗花明又一村

例如在教学《麋鹿》一课时，我在检查预习后，让学生谈谈自己在预习过程中有哪些疑问。学生的提问非常精彩：

1.①黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。

②只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。

两个句子中“放养”和“饲养”能对调吗？为什么？

2.这是一篇写《麋鹿》的文章，为什么第一段要写“天色微明，晨雾如轻纱般飘浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘邊走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕。”呢？能否删除，直接将第二自然段作为开头呢？

3.既然写了，上段中为什么又用了一个省略号，为什么不干脆写具体呢？

…………

我欣喜地看到：学生的提问能力有了一定的提升，这些问题有的涉及词语的精准使用，有的是对文章的谋篇布局有了思索，还有的是对文章的写法产生了兴趣……更重要的是，这些问题与老师预设的问题“不谋而合”！

（三）课后问，但余钟磬音

又如《钱学森》一课进入尾声时，我这样进行总结：“同学们，一堂课的结束，并不意味着学习的结束，通过这课的学习，你还有什么疑问吗？”一位学生这样提问：“为什么课文一开头是1955年10月1日，紧接着后面却是1934年？好像时间顺序不太对，为什么这样写呢？”这位学生敏锐地捕捉到了文本特殊的表达方式，即倒叙写法的妙用。此时教师巧妙一引：“这正是作者独具匠心之处。下节课我们就这个问题进行重点学习。”如此一来，学生自会对下节课的学习充满期待。

课后问，可谓“余音绕梁”，为下节课的学习进行一定的铺垫和蓄势，同时也充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。

学生本身具有自主探究的欲望，有独立思考和主动探究的需求，他们对自己感兴趣的问题，总是期盼自己去尝试探究，因此解疑时总是格外带劲儿，总能想到各种各样的方法。只有这样，学生真正成为学习的主人，学习也才真正发生。

《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”通过一系列的教育教学实践活动，我认为——提问无处不在！课前问、课中问、课后问……课堂中，只要是学生心生疑惑的地方，只要是教材矛盾冲突的地方，都应该允许学生自由质疑。有了问题，师生可以合力共同解决疑惑，让课堂成为师生共同生长的地方;当然也有可能