英语教学中应善用体态语获奖科研报告

英语教学中应善用体态语获奖科研报告摘要：教师的体态语言是英语教学语言的重要组成部分，在外语教学课堂上都有着不可替代的作用。如能充分利用体态语言和有声语言同时进行交际，既能活跃课堂气氛，又能达到良好的教学效果。

关键词：体态语；运用；英语教学

语言历来是人们进行沟通信息、交流情感的工具，但是课堂教学中教师使用的语言通常是口头或书面的语言，而另一种语言即体态语却常常被忽视，这或多或少削减了英语教学的生动性，降低了课堂教学效率。体态语作为一种特殊的语言在实际教学及师生情感交流过程中具有有声语言不可替代的作用，因此它又有“第二教学语言”之称。教师如果能善于运用体态语，加上原有的教学经验、方法，就可以使课堂充满生机，大大提高教学质量，达到事半功倍的效果。

一、体态语概要

体态语是日常教学语言中一种富有表现力的特殊语言，是指通过面部表情、手势、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流语言。同时，体态语在中学英语教学中也作为一种辅助教学手段：形象、生动，易于帮助学生理解，能够活跃课堂气氛，提高教学效果。其特征如下：

1、形象性

国外心理学家伯德.惠斯戴尔的研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的閉合有20-30种之多……这些使口头语无法直接表达出来的意义通过体态语就可灵活地表现出来，使那些抽象的语言具体化，形象直观，且富有动态，增强学生的感性体验。

2、情景性

体态语的情景性在教学中主要是用以模拟形象，再现情景，渲染气氛等。如从口袋里掏出钢笔时说：apen，thisismypen。走到黑板前用手轻敲说：Thisisablackboard，再张开双手比一下它的长度说：Itislong！……教师如果能有效地运用这一情景性，可以使原来枯燥乏味的课堂充满活力，教师在教学中应尽量多创设情景，才能让学生学得轻松、学得有趣。

3、暗示性

体态语的每一个动作，姿势都具有特定的意义，在日常交流中它总是充当“哑语”角色，起到某种暗示作用。如常见的课堂教学中，经常有学生自制力较差，要做小动作，老师突然停止讲课看着他，在他的目光与老师接触时便会意识到应该认真听课了。对待学生的错误，老师应该少些说教、训斥，应多暗示、多鼓励、多期待。

二、体态语在教学中的积极作用

美国心理学家艾伯特.梅拉宾指出：“人们之间信息交流的总效果7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。”由此可见体态语非常重要，它在英语教学中可以起到如下作用：

1、激发学生学习兴趣，创设良好学习氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，激发和培养学生的学习兴趣是教学取得成功的首要条件。英语课堂应该有一个轻松，活跃的气氛，学生才有安全感，才能积极参与。教师的一举一动犹如音乐会上的指挥家，无时不在向学生传递着信息和知识。如在教单词cold时，老师作出发抖动作，双手放在嘴前并吐气，学生马上就知道它的意思，也争先恐后地学起来，接着haveacold是把手贴在额头，伴随着人要倒下去的样子，学生积极模仿，课堂气氛上来了，学习效果非常好。

2、集中学生注意力，提高学习效率

心理学家的研究表明：人的注意力是有一定限度的，不能很长时间保持固定不变。“据观察，不同年龄学生在课堂上能够高度集中注意的时间是不同的，小学生可维持20-25分钟，中学生可维持30分钟。”教师把教学的内容与丰富多彩的体态语言结合起来，在讲话时伴随姿势、动作、表情来提供信息或发出指令，有助于更准确生动地表达自己的思想和情感，也可吸引学生的注意力。

3、调控学生课堂的行为，反馈教学信息

在实际教学中“教师要仔细观察学生，敏感地把握学生的心态变化，通过学生的体态语言，捕捉学生瞬间的微笑、点头、皱眉、叹息等动作、表情来及时准确地把握学生心理活动。”当学生不注意听讲时，教师可放慢语速或暂停讲课，并以善意的眼神来提醒他。在维持正常的教学秩序时，“教师就应该及时调整转换信息内容，选取最佳的教学方法和表达方式，增强教学效果。”

三、体态语在教学中的运用与实践

体态语作为一种辅助语言和交流手段，它在课堂教学中起到了非常重要的作用。课堂上如能恰当地使用体态语，如面部表情、手势、眼神等会使课堂教学丰富多彩。

1、面部表情（facialexpression）

著名作家罗曼"罗兰曾说过，面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。面部表情是人类运用的一种世界语，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊，全都可以从面部表情反映出来。运用好面部表情可以大大提高教学效果。

（1）微笑

一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师的微笑可以让学生产生乐观、自信、积极向上的心态。在学生做出正确的回答时，用微笑给予鼓励；当学生有疑惑时，用微笑帮他解答；当学生犯错误时，用微笑予以理解和期待。哲人曾说过：“教育的确重要，却无须板着脸孔来待它。”

（2）眼神

从一个人的眼神中，我们可以看出他们内心的疑问，好恶等情感。作为英语教师要能科学艺术地用好眼神这种辅助语言。首先，从学生的表情可以看出课堂教学效果。如发现学生眼里闪着欢乐的目光，表明效果较好，如学生目光中带有疑惑，则表明他还不是很理解……其次，师生要互相读懂对方的眼神。眼神的交流其实也是师生情感的交流。教师的眼神应该亲切含有鼓励与期待，少些责备与鄙夷。再次，教师的眼神应不时游动于教室每个角落，让每位学生体会到在注意他/她；有时则应专注于个别学生身上，用以提醍、引导或鼓励。会说话的眼睛会让你的学生更加尊敬和爱你。

2、肢体

肢体语即通过我们人四肢的动作传达出来的思想感情，有时它比有声语言更具有说服力和感染力。肢体语具有形象具体，指示命令和动态灵活等特性。常见的肢体语主要指手势语。例如教单词cut时，用手在桌子上比着厨师切肉的动作，学生很快就明白它的意思。

3、姿势

美国体态语专家惠斯戴尔把它分为象征性身势，说明性身势、情感性身势，调整性身势四种。姿势语易于学生模仿、表演。如在教学生别作声/安静时（keepquiet）将食指贴着嘴唇发出“嘘——”；再如教高兴/激动时（happyandexciting）紧握着拳头向上举起且频频用力摇动；又如：叫学生动脑筋思考时（useyourhead）用手指在太阳穴上打圈。正因为姿势语有如此特殊的功能，所以在教学条件受限制的学校它就大大地发挥了作用。

四、使用体态语应注意的问题

1、注意文化差异，避免岐义或误会。有些英语教师受外国文化影响较深，在体态语使用上一时疏忽，就会造成学生不解或误会。如在美国要招呼taxi时与我们比的手势就不一样。

2、防止滥用或过于夸张的使用。体态语的使用要与教材紧密结合，不需要用的，我们就不用。使用时，不可过于夸张，要把握好一个度，恰到好处就可。

3、示范或呈现体态