论分层教学在小学英语教学中的应用论文

论分层教学在小学英语教学中的应用论文关键词:分层教学;素养训练;因材施教;长远目标

在学校英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使老师教得轻松、同学学得开心，是每位老师所期盼的教学境界。教学中，老师总是盼望每个同学都能达到某个统一的要求，每个同学都能够超额完成学习任务。但是，由于每个同学都是具有不同特点的个体，他们的先天素养和后天的训练环境、条件等方面的不同，打算了他们之间必定存在着肯定的差异。

事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照看到全班不同层次的同学，必定会消失力量强的同学“吃不饱”，力量欠佳的同学“吃不消”，中间部分的同学比上不足、比下有余、习惯于满意现状的局面，导致不管哪一类同学都很难从学习中得到胜利带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语老师突破传统教学模式，实施分层教学，以满意同学的差异需求，充分发挥同学的主体性，培育具有创新精神、共性全面进展的人才。

一、分层教学的产生

在人的进展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的进展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个同学的生理条件、受训练的详细状况不同，同一年龄的同学，在心理进展速度和面貌上又具有显著的不同，形成同学的共性特点。

针对这些差异，训练者对同学进行分层教学，区分对待，既可以使大多数同学达到培育目标，也有利于造就一批优秀的同学。分层教学正是在对同学共性差异进行分别教学的要求下产生的，它可以满意不同同学在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个同学在原有的基础上得到充分进展。

同时，分层教学更注意实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也可以这样说，分层教学是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

一是有利于促进每个同学全面进展。分层教学将成果接近的同学分在同一层次，可以尽可能地满意大多数同学的要求，使他们体会到学习中胜利的喜悦，同时也可以削减学习困难同学的心理压力，能够充分调动各类同学的学习乐观主动性，激发他们的学习爱好，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

二是有利同学于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是把握语言学问，更重要的是培育同学听、说、读、写的基本技能，培育同学运用英语进行交际的力量。分层教学后，同学的语言基础、接受力量、表达力量相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，同学会渐渐克服胆小、可怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，乐观参加各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，可以说分层教学为同学供应了轻松开心、高质量的相互学习机会。

三是有助于培育同学的学习力量。分层教学给予同学更多的参加教学的机会，力图给同学制造一个民主和谐、相互敬重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个同学都乐观主动、有效地参加到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽沟通范围，扩大信息沟通量，使每个同学更充分地发挥自己的自主性。

四是有利于老师因材施教。把素养相近的同学划到一个层次，对于不同层次的同学制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，老师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采纳以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。

三、英语分层教学的详细做法

一是同学分层。在充分了解同学实际状况的基础上，老师可以依据同学的学问基础、学习力量和学习态度等，将同学大致分成三个层次:将基础扎实、接受力量强、学习自觉、方法正确、成果优秀的同学划为A层;将学问基础和学习力量一般、学习比较自觉、有肯定的上进心的同学划为B层;将学问基础和学习力量欠佳、接受力量不强、学习乐观性不高的`同学划为C层。

二是分层备课。在同学分层的基础上，依据教材和课程标准的要求以及各层次同学的水平，对各层次的同学制定不同的教学目标;依据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并留意层次和梯度。

三是为不同层次的同学设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下依据同学实际学习程度施教的一种重要手段。因此，在教学过程中，要依据同学所在的不同层次制定不同的学习目标:A层———严格根据课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培育同学的自学力量，提高A层同学的英语听、说、读、写的综合力量;B层———抓实英语基础教学，培育同学的英语学习爱好。增加同学学习英语的自信念，鼓舞B层中部分同学向A层移动;C层———完成最基本的学习任务，如:对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓舞C层中部分同学向B层移动。

四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。因此，老师要依据不同层次同学的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，留意内容的难度和梯度。对于A层同学要设计一些敏捷性和难度较大的问题，留意培育同学思维的敏捷性，提高同学的应变力量。对B层同学，实行精讲精练，重视双基教学，留意在把握基础学问和训练基本技能上下工夫。对于C层同学则可以降低要求、降低坡度，关键在于培育他们学习的爱好，树立他们学习的信念，因此设计的问题要简洁，让他们尝到胜利感，从畏惧、厌烦学习转到情愿学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能享受到胜利的欢乐。

五是分层辅导。在同学训练时，要做好课堂巡察，准时反馈信息，加强对B、C层次同学的辅导。

同时，对C层次的同学课后尽可能进行面对面的辅导，乐观组织B、C层次的同学开展其次课堂活动，以开拓同学的视野，丰富同学的课外学问。平常的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的同学关心C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的同学的进步。

六是分层布置作业。分层教学对学校英语中的词汇、对话等教学内容，不能采纳“齐步走”的教学方法。如:对于A层同学，可以要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动;对于B层同学，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层同学则只要求他们适当把握单词和句型就可以了。老师可以对同学的学习结果进行检查，对于超额完成任务的同学予以表扬。

七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、争论环节还是在作业和测试环节，老师都要进行准时的评价。在坚持承认同学差异性的原则下，给不同同学以不同的评价，同时实行不同层次、不同标准的评价体系，使同学在学习上既有信念又能看到不足，既有压力又有动力。如:对于“唱英语歌”，要求A层同学能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提示一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不精确     ;要求B层同学能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提示两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误;要求C层同学能唱一首学过的英