开发教材资源演绎课堂精彩

开发教材资源，演绎课堂精彩一、挖掘教材资源，让语文课堂生命更新

教材是教学活动的基本素材。对教材资源，我们要充分重视，有效运用，但我们也不必完全拘泥于书本，老师可以制造性地完善背景，重设问题，使教材案例在充分利用，深度挖掘之中，焕发出其全新的生命力。比如在教学《贺年片》后，我是这样挖掘教材原有教材的：

师：大自然送给了我们树叶、白云、贝壳、红霞这些布满诗情画意的贺年片，同学们想一想，大自然还会送给我们什么样的贺年片呢？

生1：彩色的贺年片是彩虹送给我的，那是它那漂亮的七色。彩虹盼望我，做一个有爱心的孩子，我要把漂亮无比的七色，装饰在盲人梦中。

生2：花花绿绿的贺年片，是书本送给我的。那是一张漂亮的书签。书本召唤我，把才智当做翅膀，在书的世界里飞行。

生3：洁白的贺年片，是冬爷爷送给我的。那是一枚雪白的雪花，冬爷爷告知我，想方法把雪花变大，送给禾苗做被子。

……

此案例告知我们，只有深刻领悟教材的编写意图，深化钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动同学的学习乐观性和主动性，从而使教材变为学材，使老师教有新意，同学学有创意。

二、整合教材资源，让语文课堂精彩更多

整合，就是把一些零散的东西通过某种方式彼此连接，发挥最大的价值，从而实现信息的资源共享。新的“教材观”使老师对教材的处理具有了更多的主动性，老师可以依据同学的.特点、同学的基础和同学的需求对详细的教学内容进行必要的选择、整合甚至改造。

结合我在低班级的语文教学实践，我认为，将课程资源进行有效整合，调动同学身体更多的器官参加学习，将学习方式由单一性转向多样性，能使语文课堂更精彩。北师大版三班级下册其次组教材单元主题为“春天的脚步”，其中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都围绕这一主题选编。为了进一步丰富同学对春天的感性熟悉，关心同学积累有关春天的词句、诗文，充分感受春天的漂亮，我设计了一节单元活动课。活动前，布置孩子用眼睛找一找春天在哪里，收集有关春天的儿歌、诗词等资料，创作或收集以“春”为主题的图画，学唱唱歌春天的歌曲。活动课开头，用动情的描述引导孩子回顾整组教材，把他们带入春的多彩之中；然后请孩子们展现活动前收集到的资料和图片，用朗诵和介绍的方式向全班同学汇报；接着邀请能歌善舞的孩子为大家献上赞美春天的歌谣；最终大家展现自己制作的送给春天的礼物（如压花、树叶书签、贺卡、诗歌、绘画作品等），并把细心设计的作品布置到学习园地中。这节活动课，同学在讲、诵、画、唱、展现等活动中动口、动手、动脑，丰富了熟悉，积累了语言，综合力量得到了培育，同时在审美、情感等方面得到了较好的进展。

总之，老师对待教材要“入乎其内，出乎其外”，制造性地使用教材，改造教材，最终突破教材，提升教材。

三、补充教材资源，让语文课堂空间更广

《新的课程标准》指出，语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导同学投身语文实践，培育语文力量，促进主动进展。不行否认，目前我们的教材存在着学问面比较狭窄，部分内容有些滞后的问题，针对这种状况，我们应当适当的补充资源，但是这并不代表着我们就不用教材。而补充资源只是对教材的补充，而不是教材的替代品，所以我们在补充教学资源时不能偏离教材的主旨。

在教学中，我特殊注意建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文大课堂，让语文教学为生命的成长供应更宽阔的时空。我引导同学充分利用搜集资料、网络和媒体等资源，培育同学的实践探究力量。比如在教学《大熊猫》一课时，首先在课前我布置同学利用各种渠道搜集与本课学习有关的学问，加以整理，上课开头就让同学汇报所得，这一环节让同学对大熊猫有了一个初步的、整体的了解。接下来在对课文的学习中，我又让同学结合所搜集的资料进一步谈对大熊猫的熟悉，同学爱好盎然：

生1：大熊猫是我国特产动物，是被全世界公认的自然遗产和活化石。

生2：迄今为止，全世界200多个国家和地区几乎濒临的大熊猫，中有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到它们的身影。

生3：我国还建立了大熊猫自然爱护区。

生4：大熊猫还是吉利友情的象征，是和平友好的使者。而今，作为国宝的大熊猫更被视为现代世界的动物明星呢。

……

同学们通过自己的努力从各种渠道得来的学问，不仅丰富了教材内容，而且大开了同学的眼界，从而培育了同学的实践探究力量，实现了与社会环境的沟通。这就要求老师要有较高的学科素养，依据同学的认知水平，深化浅出地补充教材空白，提升同学的力量，开拓同学的视野。

四、超越教材资源，让语文课堂领域更宽

我们使用的教材在很大程度上打算了老师的教和同学的学，对教学质量的提高起着重要的作用，我们必需利用好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满意同学进展的需要。语文教材已经不是同学唯一的学习资料，在熟悉上，我们要打破教材作为唯一学习内容的框框，切实树立大语文教学观思想；教学上应制造性超越教材，将同学的学习资源拓展到更为宽广的领域。语文学习的内容应与生活相关，是立体的、多元的、五彩缤纷的。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次消失，但绝大部分仍达不到让同学形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不行能的了。因此，在低班级识字教学中我曾做过这样的尝试：

让同学收集生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志等等这些可以成为儿童识字的最好材料，请家长带着孩子一起剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，同学动手、动脑、收集、整理、编排，不仅学得快乐开心，还在不知不觉中熟悉记忆了很多课本里没有消失的字，更是一个制造的过程。

语文新课程标准要求：“老师不能只成为课程实施中的执行者，老师