高中语文-宝玉挨打教学设计学情分析教材分析课后反思

《宝玉挨打》教学设计【课前预习活动】观看微课《“批注式阅读”——以<林黛玉进贾府>为例》,自主完成以下任务：1.自读全文，完成学案中“基础知识落实”部分。2.标注自然段，分层概括主要内容，分条列举挨打的原因。3.运用批注，对人物进行初步鉴赏。第一课时【学习目标】以“哭”为切入点，运用比较阅读的方法，分析人物复杂的内心世界，深入探究矛盾冲突的根源及现实启示。【评价任务】1.在活动一中，学生结合文本内容解读回目和打人者贾政的语言，完成矛盾冲突及其根源初步探究的评价反馈。2．在活动二中，学生当堂完成交流发言，师生共同评价，完成运用比较阅读的方法分析人物复杂的内心世界的评价反馈；分析宝玉形象时，完成深入探究冲突根源的评价反馈。3.在活动三中，学生结合文本联系现实谈阅读感悟，完成现实启示的评价。【教学过程】导入1.【设置情境】“开篇不谈红楼梦，读尽诗书也枉然”，从小学读到现在，其中的故事，大家耳熟能详。那么，再读《红楼》，我们需要怎样做呢？（PPT展示，齐读）“林清玄说：最高的智慧就是最深的灵敏！捧来一颗细腻与敏感的心，就能将沉睡在纸上的一个个汉字唤醒，从平凡中见出新意，从熟悉处看到风景的。”2.【导入目标】这节课就希望大家带着最深的灵敏，走进《宝玉挨打》，在熟悉的故事中发现不一样的风景-------学习目标：以“哭”为切入点，运用比较阅读的方法，分析人物复杂的内心世界，深入探究矛盾冲突的根源及现实启示。【设计意图】设置情境，激发二次阅读兴趣；展示目标，给予二次阅读方向。活动一：追根溯因析冲突1.【问题】阅读章回小说有一个关键，那就是一定要认真研读每一章回的回目，这些回目往往是本章的要点所在。《宝玉挨打》原回目是“手足眈眈小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，可以结合课文内容解释这两句内容吗？【学生活动】手足指兄弟，不肖指不成才，笞挞指责打，文中对宝玉的“不肖”行为描述为：会见雨村，葳葳蕤蕤；引逗戏子，祸及贾政；贾环诬告，强奸未遂。【设计意图】点名回答，检查学生文本梳理情况；并授予阅读章回小说借助回目把握文本信息的方法。2.【追问】这几件事情，一件接着一件，推波助澜，将宝玉推向绝境，平心而论，贾政要是稍加查证，绝不会对宝玉施以酷打。不读书，从前即有；与戏子结交，当时惯见；强奸本是诬告，更何况连老姆姆都说“有什么大不了的事”；那么宝玉挨打的根本原因是什么呢？【启发】这自然要从打他的人贾政身上找原因，我们来聚焦一下贾政的语言。PPT展示：第3段“你不在家读书也罢了，怎么又做出这些无法无天的事来！......如今祸及于我”第4段“若外人知道，祖宗颜面何在”第6段“我把这冠带家私一应交与他与宝玉过去”第6段“明日酿到他弑君杀父，你们才不劝不成！”【学生活动】（结合文本解读思考）祖宗颜面、仕途经济【板书】因：价值冲突【设计意图】激发学生进一步思考，宝玉挨打的真正原因。3.【过渡】两人的矛盾焦点在于价值观念不同，思想的冲突必然引发暴力冲突，因此没有今天这几件事，即使今天不打，以后也会打。那么贾府众人又是怎样看待这场父子冲突的呢？先来看看李纨的表现。活动二：情到深处泪自流1.【方法指导】（PPT展示）李纨的哭：王夫人哭着贾珠（李宫裁的丈夫，贾宝玉的哥哥。贾珠14岁进学，20岁娶妻生子，是在科举场上崭露头角的公子哥儿）的名字，别人还可，唯有李宫裁禁不住（内心情感无法抑制）也放声（哭声之大）哭了。李宫裁的哭悲夫英年早逝悲己无依无靠，她是一个恪守礼节，表面平和，内心痛苦的年轻寡妇。【启发】看看屏幕上的赏析文字，想想可以从哪些角度进行人物的细节赏析。【学生活动】方法：关注——语境、身份，分析——心理、性格、态度【设计意图】示例引导，授之以渔。【过渡】每张面孔都有泪珠沿颊落下，但每滴泪珠的味道却不同。借助刚才总结的方法，细细的品一品。2.【任务驱动，互助学习】（PPT展示）*贾政的哭（1、2组）*王夫人的哭（3、4组）*贾母的哭（想想为何刚出场没哭）（5组）*袭人的哭（6组）*黛玉的哭（同为探伤，同是关心，宝钗有何表现）（7、8组）研讨要求：①交流5分钟，白板上列发言纲要，上台展示。②评析文本，有理有据，关注语境、身份，分析心理、性格、态度。③注意倾听，跟进笔记，适时质疑补充。在展示中张扬，在倾听中借鉴，在记录中丰富，在思考中沉淀。【设计意图】预习任务是人物批注式点评，课堂任务将预习任务进行了聚焦，激发学生课堂学习热情。3．【白板展示，交流讨论】（1）贾政：【学生活动】一哭：气宝玉不争，二哭：悲所托无望，三哭：勾丧子之痛，四哭、五哭：孝与不孝之难——入仕为宦、光宗耀祖、希望破灭、愤怒绝望——维护贾氏家族的正统者【教师点评】作为父亲，教子尊父，作为儿子，委屈顺母，在父与子的身份中周旋，他的孝本身就包含着悖论，着实是个套中人，是个尴尬人。王夫人：【学生活动】一哭：疼宝玉受苦，二哭：虑半生依托，三哭：思早亡骄子，四哭：气宝玉不争、虑半生依托——疼儿更虑己——顾虑自身地位的贵妇人【教师点评】网上流行的一句话“至亲之情是你养我长大，我陪你变老”。于王夫人而言，宝玉不仅仅是时间与心理的陪伴，更是物质与地位的依靠。王夫人的泪中，我们看到一个活成丈夫与儿子的一部分的女子的心酸苦楚。贾母：【启发】贾母最后一次哭，脂砚斋评“遣去有法。”说说你的理解。【教师点评】贾母对孙子是又爱又气，对儿子是又气又爱，一片慈母心。袭人：【学生活动】等人离开后才流泪，因为袭人只是丫鬟，虽然和宝玉比较亲近，但终究不是主子，她的地位只是在丫鬟中有些特殊罢了。“含泪问”大半是心疼，小半是责备宝玉不该如此。

【追问】有人和她说了类似的话比较一下，有何异同。“你但凡听我一句话，也不得到这步地位。”（袭人）早听人一句话，也不至今日。（宝钗）黛玉：【学生活动】时间：天色将晚，表现：两眼红肿、满面泪光、气噎堵喉、抽抽噎噎、简短一句、回避凤姐——只虑安危、真情无瑕——发乎于情的精神知己宝钗：送药，处事周到；责备，世俗追求；娇羞，掩饰真情——恪守礼节的大家闺秀【教师点评】知己意味着一种精神上的亲近和默契，一种别人无法取代的懂得【总结】（PPT展示）情到深处泪自流，哭声里的情味——父母的舐犊之情、老媪的怜小之情、年轻男女的爱慕之情。【板书】泪：真情性情比较鉴赏

【设计意图】白板提纲展示有利于直观展示学生思维力；教师点评丰富了人物形象，教师追问引导学生在比较阅读（人物前后表现的比较、人物之间的比较）中深入思考。4.【哭？不哭！研讨宝玉】宝玉好哭，前80回里，哭了19次，比如摔玉哭，秦可卿、秦钟、晴雯离世哭，因黛玉哭。可是在自己被毒打，众人皆哭时，他为什么没有哭呢？【启发】“到底宝兄弟素日不正，肯和那些人来往，老爷才生气”“就便为这些人死，也是情愿的！”这些人指哪些人呢？【学生活动】喜宝钗，感受真情，慰黛玉，表明真心，鄙弃功名——重真情的性情之人【教师点评】（PPT展示）他并不在意自己的一生对“天地”和“百代”是有某种意义还是全无意义。宝玉的精神生活集中在感情上，他追求的恰恰是此生此时此地的情感的偎依，他追求的是情感交流、温暖沉醉的瞬间，他追求的是短暂的幸福与彻底的结束。——王蒙《王蒙活说红楼梦》【板书】为自己活【设计意图】分析宝玉形象，深入内心世界，理解矛盾冲突的不可调和性。5.【由微到著，明确写法】巴尔扎克说：“艺术是什么？不过是集中起来的自然罢了。”《宝玉挨打》中也有这种“集中起来的自然”，结合各个小组展示内容，填空成文吧。借（）一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，贾政、王夫人、贾母、李纨、袭人、宝钗，黛玉、宝玉（该打？！仕途经济？！），通过不同人物的泪水与话语及关系亲近、地位相同或活动常常在一起的人物间的相互烘托与对比，比如同为封建家长的（），比如同对宝玉有爱慕心的（），使得每个人物都显得立体而丰满。这是《红楼梦》中一种非常“经济”的写法。【板书】经济写法【设计意图】由微到著，完成文章学习的由篇章到文字，由文字到篇章的过程。活动四：以此为镜躬自省【问题】蒋勋说：“《红楼梦》可以让你从青春读到老年，使我们看到不同年龄的自己。”那么你在这次挨打事件中读到了怎样的自己？【学生活动】结合文本联系自身谈谈自己的感悟。【总结】（PPT展示）在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器--这就是殴打。……

我几乎毫不犹豫地认为:每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……

毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得?——《孩子，我为什么打你？》毕淑敏

既然都是爱，那就让我们彼此沟通、理解、包容，让爱拥有温暖的怀抱，让生命自然的生长。【设计意图】架构经典鉴赏与我的感悟之间的桥梁，架构文学中的生活与我的生活之间的桥梁。板书设计宝玉挨打因：价值冲突对比鉴赏泪：真情性情果：为自己活经济写法作业《宝玉挨打》还有许多值得我们探究的地方，比如以“哭”来说，赵姨娘、贾环见宝玉被打，会有什么反应？迎春、探春和惜春闻讯也赶来了，她们是如何看待这件事的？比如，人物出场的顺序？继续你“最深的灵敏”，开启你的发现之旅吧。任选一个角度，写一篇文章，不少于400字，可想象，可描写，可议论，文体鲜明。第二课时第一节课的课时作业交流学情分析经过调查发现，1、在高一必修教材中，学习过《林黛玉进贾府》，大致了解人物关系和重点人物的形象特点；2、全班阅读过《红楼梦》原著以及看过电视剧版《红楼梦》的接近30人，但是大多数学生仅是停留在大致了解贾宝玉、薛宝钗、林黛玉之间的爱情故事上，以及对人物标签化的定义上，对《红楼梦》的思想和艺术价值感受不深。由此，基本的阅读方法要给予学生充分的阅读文本的时间，并且还要设计有价值的活动任务来推动学生再深入地去阅读思考。通过预习课上的微课学习，强化基本的阅读方法——批注式阅读，在新授课上，强化从文字出发，强化细节鉴赏、对比鉴赏的阅读方法，完成人物从“是什么”到“为什么”的研讨。观课评议优点：1.目标评价设计一致性。目标设计非常合理明确。能基于学情、教材确立学习内容，特别注重了目标表述的，有方法有过程，可观察可操作。课堂环节设计清晰有层次。三个环节紧紧围绕目标展开，从整体把握再到局部文本探究，注重了阅读思路的引导。环节标题的拟定生动有趣味，注重调动学生的学习兴趣。在各环节的总结和衔接上，在清晰的总结中让学生更明确学习的目的，在环节衔接中流畅地过渡，让学生思路更清晰地知道下一步要往哪里走。围绕目标，每一个活动环节都能通过评价有效地检测反馈，既有师生评价也有生生评价。2.学生参与程度较高。课堂上听说读写相结合，尤其是白板提纲展示有利于培养学生思维逻辑的严谨，语言表达的严密；有积极热烈的发言，有人人参与的小组讨论，也有静静地读书思考；小组代表发言5人，主动发言的同学有11人，点名发言4人，大部分同学能主动参与讨论。4.问题设计巧妙。问题设计上尤其用心，不是单纯的一问一答，而是问题的推出就能有效地驱动学生动手、动脑，并且主动回归文本去思考解决办法。问题问得让学生有思考空间，而且还能主动找到解决方向。5.课堂内容丰富，注重鉴赏方法的引导。以哭为切入点，将文中所有人物串联在一起，切口小，大深入。在启发引导学生上，没有无限度的关注勾连其他章回的内容，一再强调就文本挖掘文本，从文字中寻找答案。在教师点评方面注重文学性的同时，还引用红学各派的观点与评价，在广度和深度上给学生启发和引导。让这节课充满了语文的味道，文学的味道。同时，注重授之以渔，学以致用，举一反三，比如析回目抓内容，析细节赏人物等，借对比深阅读，借填空明笔法。缺点：1.在注重学生将文字“品”出来的同时，还需要将文字“读”出来。2.还要重视基础知识的落实。可PPT检查重点字词的字音、字形。效果分析观课评课者：吴佳楠宋艳艳教材分析《宝玉挨打》是鲁教版选修教材《古代小说》第四单元中的第三篇，本单元主题是“宏富壮阔的章回小说”。在必修教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”，已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。（前有基础，现在在基础上加以提高）而选修教材的小说教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。本单元所节选的三篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就，教学中应引导学生仔细体会。同时，该文本处于古代小说的收束之处，所以应致力于让学生掌握一种解读方式。本课是该单元的第二篇讲读课文。节选自《红楼梦》的第33.34回，选文比较长，如何做到长文短教也是老师要着力思考的问题。再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。学习目标：1.学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，提高学生鉴赏文学作品的能力。2.从中心事件入手探求贾政和宝玉父子冲突的深层原因，现实启示。《宝玉挨打》导学案一、背景简介1、相关章回内容：28回：宝玉与琪官蒋玉菡在酒席上一见如故并互赠了汗巾，而且两人过从甚密。30回：宝玉与金钏儿调笑被王夫人发觉，王夫人大怒，不顾金钏儿哭求立刻把她撵了出去，金钏儿含羞忍辱投井自尽。“宝玉挨打”是小说《红楼梦》上半部的一大高潮。本文节选自120回本中第33回“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，第34回“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”。情中情，是说宝玉叫晴雯送两条旧手绢给黛玉的事，黛玉提笔在帕上题诗三首。宝玉送给黛玉的手帕，是情；黛玉在帕上题诗，是情中情。错里错：前一个错，是指有人将宝玉和琪官的事告了密，害宝玉捱打。后一个错，是说大家都认为是薛蟠告的密，其实不然。薛蟠受了冤枉，大发雷霆。妹妹宝钗便以错劝哥哥，就这件“错案”劝告薛蟠今后要好好做人。3、“宝玉挨打”部分人物关系一览表贾雨村——汲汲功名利禄，是宝玉所说的“禄蠹”一类的人金钏儿——王夫人的丫头王夫人——宝玉之母贾政——宝玉之父薛宝钗——王夫人的外甥女琪官（蒋玉菡的艺名）——忠顺王府的戏子贾环（贾政的妾赵姨娘的儿子）——贾宝玉同父异母的弟弟（庶出）贾珠（贾政的妻王夫人的儿子）——贾宝玉同父同母的哥哥，14岁进学，不到20岁娶妻生子，其人“恭敬孝顺”，深得正统人士的认可和喜爱，后病死。李宫裁（李纨）——贾珠的妻子薛蟠——薛宝钗的哥哥二、观看微课《批注式阅读——以<林黛玉进贾府>为例》，在课本空白处，完成以下任务：1、基础落实：（读一读，写一写）挨打ái金钏chuàn数落shǔ数控shù频数shuò思忖cŭn嗐hài：叹词，表示伤感或惋惜。咳hāi声叹气：因忧伤、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。谆谆教诲zhūnzhūn见谕：yù吩咐我。暴殄tiǎn葳蕤Wēiruí怪嗔chēn啖指dàn穿凿záo弑君shì草芥jiè撮合cuō一撮毛zuǒ勒紧lēi勒令lè违拗ào：违背执拗niù拗开ǎo横死hèng横财hèng蛮横hèng横肉héng身亡命殒殒身不恤陨石非臣陨首所能上报殒（陨）灭葳葳蕤蕤：委靡不振暴殄:恣意糟蹋。殄:灭绝。游荡优伶：迷恋戏子。吴功正谈《红楼梦》的情节设计，将起伏跌宕的情节论为“三态”：潜流暗滚（矛盾积聚期）、惊涛大作（矛盾激化期）、余波涟漪（矛盾过后期）请依据“三态”理清《宝玉挨打》的情节。3、宝玉因为什么挨打？谁打的宝玉？打得怎样？挨打时和挨打后宝玉有何反应和变化？众人的反应是什么样的？4、我的疑惑。三、推荐阅读：1.第32回诉肺腑心迷活宝玉含耻辱情烈死金钏（精巧构思）第74回惑奸谗抄检大观园

矢孤介杜绝宁国府（经济写法）第97回林黛玉焚稿断痴情薛宝钗出闺成大礼（细节鉴赏）2．《红楼梦》的情节波澜（节选）见微知著意高辞美——《红楼梦》3.视频：马瑞芳妙解“宝玉挨打”《蒋勋说红楼梦》4、补充阅读在前80回中，明确写及宝玉的哭，达19次，而且均有所渲染，这在全书男性中绝无仅有。宝玉的好哭，在周围许多人看来是不可思议的，凤姐称之为“婆婆妈妈”。但如果我们细细研究他为何而哭，便会发现其规律是十分明显的。

贾宝玉的第一次哭，是在第三回中，因听说林黛玉也没有玉，便“登时发作起痴病来，摘下那玉，就狠狠摔去……宝玉满面泪痕泣道:‘家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣;如今来了这么一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”说到底，这还是因为女孩子们而哭，因为林黛玉而哭，因为自己同这些“水做的人”不一样，而心生不满才哭。

第二次哭在第十一回，听秦氏讲自己“未必熬的过年去呢”时，“那眼泪不知不觉就流下来。”凤姐说:“宝兄弟，你忒婆婆妈妈的了。”

第三次哭，则是“话说秦钟既死，宝玉痛哭不已。”仅此我们便可以看出，宝玉之哭，多为女性而哭，多为某些不值得哭的事情而哭。当然，这其中使他落泪最多的，还是林黛玉:

第二十二回，因黛玉使小性子，情动而哭泣。

第二十八回，又因黛玉“不觉滴下眼泪来”。

第二十九回，再因黛玉而哭;同一回中，因听了“不是冤家不聚头”，二人又分别“潸然泪下”。

第三十回，“宝玉心里原有无限的心事，又兼说错了话，正自后悔;又见黛玉戳他一下，要说又说不出自叹自泣，因此自己也有所感，不觉滚下泪来。”

第五十七回中，紫鹃唬宝玉说，黛玉要回江南林家，宝玉“如头顶上响了一个焦雷一般”，“呆呆的，一头热汗，满脸紫胀”，却哭不出来，只是发呆。回到房中，“两个眼珠儿直直的起来，口角边津液流出，皆不知觉。”直到“见了紫鹃，方嗳呀一声，哭出来了。”这是一场好哭，又哭又闹，夜里睡去，也时常“从梦中惊醒，不是哭了说黛玉已去，便是有人来接。”

第六十四回，宝玉去看林黛玉，见脸上有泪痕，感多病之黛玉，念自己之感情，又担心自己说话造次，“早已滚下泪来”。课后反思《宝玉挨打》是经典节选，学生很容易得出标签化的结论，因此我试图带领学生用对文字的深度的灵敏去研读人物“是什么”，人物“为什么”。作为一篇选修文本的教学，学生有了基本的鉴赏能力，因此我试图带着学生从必修文本的“读”“赏”到选秀文本“析”“研”的成长。基于以上考虑，我力求做到：首先，经典文本丰厚立体，本节课专注一点，把“哭”做足做透。用“哭”将所有人放在一条水平线上权衡比较，不仅从人物的哭声中体会真情，把握人物特点，还可以看出人物身份地位差异以及复杂的人物关系，进而探讨出思想冲突的不可调和性。其次，多一些学法指导。本节课每个环节都在强化小说阅读鉴赏的方法指导，预习环节批注式阅读微课，课堂上析回目抓内容，析细节赏人物等，借对比深阅读，借填空明笔法等等，无外乎希望学生得法于课内，用法于课外。再次，使用“活动式”教学方法，实现从“课堂”到“学堂”的转变。让学生能踏实认真地投入文本阅读，能主动寻找解决问题的方法，然后相信自己有了对问题的理解，并且产生想要表达的欲望和自信。基于这种设想，在明确学习目标之后，我在设计目标达成的各环节中，把一个个问题变成一个个活动——①追根溯源析冲突，抓回目，明挨打原因②情到深处泪自流，巧比较，品泪中情味③此文为镜躬自省，说宝玉，谈青春的我。让学生在体验中、在主动阅读中、在自我思考中完成本课的教学目标。从课堂效果来看，最大的收获来自于学生的主动表现。课标分析1、课程标准：（选自“必修课程•阅读与鉴赏表达与交流”中有关要求）第2条：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现