司马迁ۥ发愤写《史记》作文800字

司马迁发愤写《史记》作文800字

篇一：司马迁发愤写《史记》

《司马迁发愤写lt;史记》教学设计

教学目的

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成司的词语。

3、通过对重点语段的研读和感悟，体会马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品行，遭到司马迁坚强不屈的人生态度的感染，对人物产生仰慕之情。

4、学习搜集和整理课外材料，并能与课文有机结合，深化对人物的认识，对课文的理解。

教学重点、难点

通过对重点语段的研读和感悟，体会司马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品行，遭到司马迁坚强不屈的人生态度的感染，对人物产生仰慕之情。

教学预备

搜集司马迁的生平事迹材料

教学时间

两课时

第一课时

一、揭题导入

1、今天，我们一起来读一篇文章——齐读课题

2、再请同学读课题，把课题读出味儿来。

指名读，评议

（1）你强调了“发愤”，请征询你是如何理解发愤的？（决心努力）

（2）你强调了“司马迁”。你理解司马迁吗？（司马是复姓，迁是名。司马迁生活在距今2100多年前的西汉时期，司马家历代为朝廷的史官，确实是专门记载历史，为皇帝掌管国家图书馆的人。司马迁是我国著名的史学家，文学家）

（3）你突出了司马迁发愤写的是《史记》。（《史记》上有书名号，这是本史书。）

二、初读课文

1、今天我们就来读一读司马迁发愤写《史记》的故事。请同学们打开书，自由读课文。

要求：（1）读准字音，读通课文。

（2）边读边想，每小节写了什么？

2、指名轮读课文。

（1）第一小节。学生读完后说说这个小节写了什么？（父亲司马谈立志要写部史书，司马迁受父亲阻碍努力读书，四处游历，增长知识，积累材料。）板书：游历

（2）第二小节。（司马迁牢记父亲司马谈临终嘱托，每天忙着整理材料。）板书：嘱托

（3）第三小节。（司马迁遭遇飞来横祸，入狱受了酷刑，发愤写《史记》。）板书：飞来横祸

正音：“飞来横祸”的“横”（什么叫“飞来横祸”？他遭遇的“飞来横祸”是什么？遭遇“飞来横祸”后他内心是如何想的？）“血

溅墙头”的“血”

再指名读读“人总是要死的，有的??”

（4）第四小节。（司马迁用生命写成《史记》）板书：耗尽

三、再读课文。

1、同学们读得特别好，全文是写司马迁如何写《史记》的。文中哪几处写到《史记》，《史记》是本如何样的书呢？找出读一读。在读文章的过程中还有哪些征询题，也请你提出来。

（1）“记载了从黄帝到汉武帝三千余年的历史。”（中华上下五千年的历史，过半进入《史记》，读出记载历史之长。）

（2）“司马迁用13年时间写成的52万字的辉煌巨著。”（13年，52万字，读出写作之不易）

（3）“耗尽了司马迁毕生的心血，是他用生命写成的。”（沉甸甸的，读出来。）

质疑：

（1）司马迁用了13年写成《史记》，课文中又为什么说是耗尽了他毕生的心血呢？

（2）司马迁为什么替一位将军辩护就遭受酷刑呢？他遭到了如何样的酷刑，为什么让他感到那么耻辱呢？

（3）司马迁是如何样发愤写《史记》的呢？

2、介绍：李陵事件

引导学生处理掉第二个征询题，理解“飞来横祸”。

四、学习第一小节

1、自由读第一小节，看看司马迁从小时候到青年时代为《史记》的写作作了哪些预备？

（1）出生环境。英雄的故事。想记下来，熏陶了他的品行，“英雄情结”。

（2）父亲的阻碍。努力读书，充实知识；四处游历，积累材料。（拜名师学习古文，游历了大半个中国。）

板书设计：11、司马迁发愤写《史记》

读书游历

父亲嘱托

飞来横祸

耗尽心血

第二课时

一、抓住重点段落，感受“忍辱负重”。

1、这篇课文主要写了司马迁是如何样发愤写《史记》的，再次齐读课题。

最能突出“发愤”写《史记》的是文章哪里？第三小节。请同学默读第三小节，划出最能打动你的句子，写下你的感受。

2、交流。

（1）出示：“想到这里，他尽力抑制本人，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

一起来读读这段话，你有什么感受？读读这段话，你能否浓缩成一个词。（板书：忍辱负重）

（2）看着这个词，有的同学一脸茫然，有的同学还有不明白，请大家细细读课文第三小节，你对忍辱负重一定有更深的认识。生自由读课文第三小节，结合你从补充材料上所理解到的，你读到他所受的辱了吗？

①“几次想血溅墙头，了此残生。”（这种耻辱让他想到了死，这是何等的屈辱啊！读好这句话）

②“他为李陵辩护，说了几句公正话，却遭受了宫刑，这对司马迁来说是特别不公平的，因而他内心悲愤交加。”（对，这让他内心悲愤交加，追征询：你是如何理解“悲愤交加”的？）

③“在当时社会受了宫刑后，别人就不把他当人看了，他失去了做人的尊严，是特别耻辱的事。”（司马迁不仅身体遭到酷刑，更大的摧残是来自心灵，他不是真正意义上的人了。他需要抚慰，但是有人理解他吗？有人同情他吗？有人协助他吗？）

④这对司马迁来说真是一场（飞来横祸），这简直是莫大冤屈，奇耻大辱，你读读，能读出他所受的辱吗？指名读/齐读

二、有机联络上文，理解“生死抉择”。

1、过渡：如今此刻，摆在司马迁面前的是如何样的抉择？（要么

篇二：司马迁发愤写《史记》

教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心特别明确，语言也较粗浅，六年级的学生阅读根本无障碍，容易满足于对文章浅层的理解。因而，假设不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目的预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的仰慕之情。

重点难点：引导学生抓住能表达中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。学生是学习和开展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动认识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的征询题，走向同桌，走进文本，从而带着本人的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，理解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心征询题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁如何样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神质量。从读中感悟。

教学预备：PPT

教学课时：第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的缘故。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用本人的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的缘故是什么？

抓住课题回忆质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁如何样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个征询题，用笔做上记号。

2、交流讨论（根本学路：我来处理征询题，文中是如此说的）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

电脑出示：你千万不要不记得我生前想要完成的史书哇！

A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中明白什么？

C、如今此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

电脑出示：一场飞来横祸入狱受了酷刑。

A、将军指李广的孙子李陵将军，这终究是如何一回事呢？学生自学补充材料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是如何样的一个人？

B、确实是如此一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，遭到宫刑。（学习补充材料--宫刑）

宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地欺侮倔的人格，从此，他再也不能仰头挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是如何样发愤写《史记》的？

电脑出示：司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。

A、司马迁因（）而悲，因（）而愤。他真想

B、人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假设就如此死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

*引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》

C、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的勇气。最后，他想到了，因而尽力抑制本人,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓巨著，体会情感，

电脑出示：就如此，辉煌巨著〈史记〉是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、司马迁发愤写作，用了整整13年时间能够看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

3、你从那些词语能够看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

13年52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们按照插图和课文提供应我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描绘司马迁是如何样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太明晰时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到别人挖苦和挖苦时，他。

3）白天，司马迁；晚上，司马迁。

4、司马迁是不是只用了１３年就写出了《史记》？为什么呢？

（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累材料为写史书打下根底）

（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，特别辛苦，这是为写史书作预备，这项工作司马迁整整做了四年。）

老师在提供一个数据，６０岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和搜集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这发愤包含的

是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用本人的一生在写《史记》。板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充材料）

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光辉。（司马迁不管在历史上仍然文学上，都获得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真诚情感。（齐读）

四、课文，理解人物

１、同学们，今天，我们是从发愤一词走进了了司马迁内心的，从发愤一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了（）的司马迁。

学生齐读。

3、能够如此说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能特别好的理解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神