初中生物-生物圈是最大的生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

生物圈是最大的生态系统教学设计教学目标1、描述生物圈的范围。2、阐述生物圈是最大的生态系统。3、认同生物圈是所有生物共同的家园，确立保护生物圈的意识。二、教材分析本节《课程标准》的要求是“阐明生物圈是最大的最大生态系统”，包括两层含义：一是生物圈是生态系统；二是生物圈是最大的生态系统。顺承本章教材设计思路“生物与环境相互影响、生物与环境组成生态系统、多种多样的生态系统、生物圈是最大的生态系统”，本节的知识构建已有了层层铺垫，重在概括和提升。本节教材的内容安排思路是“生物圈的范围、生物圈是一个统一的整体、生物圈是最大的生态系统”。关于生物圈的范围，教材采用形象比喻、定量描述和定性表达相结合的办法。首先将地球和生物圈分别比作足球和纸，从感性方面认识到生物圈相对来说只是地球表面有生物生存的一个很薄的圈层；接着借助图示定量描述这一圈层的厚度；再定向明确这一圈层到底包含哪几部分。这样学生对于生物圈的范围有了清楚地认识。通过介绍各个圈层中生物的分布情况，形成生物圈是生态系统的认识。关于生物圈是一个统一的整体，教材首先通过资料分析，让学生认识到河流生态系统与陆地生态系统相互关联，接着从不同生态系统在地域上的相互关联，生物跨越不同的生态系统，非生物因素如大气、水在全球范围内的流动，说明生物圈中的各类生态系统实际上是一个统一的整体，它们共同构成了最大的生态系统——生物圈。教学重、难点本节课教学重点是生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。相对于知识目标，本节教学的难点是情感、态度、价值观的教育。在认识到的整体，是人类和其他生物共同的家园，如何让能将保护生物圈的意识化为日常的行动自觉加以遵循。教学过程1、温故知新首先回顾生态系统和生物圈的概念，然后通过比较发现两者之间肯定存在一定的联系。同学们拿出地球仪，思考：生物圈中有哪些生态系统？生：城市生态系统、园林生态系统、农田生态系统、湿地生态系统等等。师：这些生态系统都在生物圈当中，那生物圈本身是不是一个生态系统？生：是。师：所以生物圈是最大的生态系统。今天我们一起进入今天的生物课堂。2、视频激趣首先让我们观看一个与生物圈有关的视频，看视频之前看两个问题：（1）生物圈的厚度是多少?（2）生物圈的范围是什么？观看视频（时长：3min），教师巡视学生展示、补充、教师板书。合作释疑过渡：通过刚才的学习，我们了解了生物圈是最大的生态系统，那么我们再来认识一下这些生态系统，呈现图片，学生说名称。师：一组图片给了我们美妙的视觉感受，那么生物圈中的这些生态系统之间是彼此独立的，还是相互联系的呢？生：相互联系。师：那么他们之间有怎样的联系？现在请同学们分析资料，思考：河流生态系统与哪些生态系统有关联？并说明理由。小组交流、教师巡视、适时点拨。学生展示1：河流生态系统与草原生态系统有联系，因为……学生展示2：河流生态系统与海洋生态系统有关联，因为……教师引导：生态系统之间是相互联系的，所以生物圈是一个统一的整体。拓展延伸师：关于生物圈，科学家做了一个有趣的实验，即生物圈二号。接下来请同学们仔细阅读教材P39—40，思考：生物圈二号这一实验成功了吗？它说明了什么？生：说明了迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的唯一家园，我们必须珍惜、爱护它。情感升华那么作为初中生的同学们应该做点什么力所能及的事呢？生1：多植树种草生2：注意垃圾分类……课堂小结通过本节课的学习，你有哪些收获？生物圈是最大的生态系统学情分析初一的学生感性思维丰富，理性思维能力较弱，本课中“生物圈是一个统一的整体”理解上有难度，应该通过大量的例子来丰富学生的感性经验，从而理解这一观点。生物圈是最大的生态系统效果分析知识层面：掌握了生物圈的组成、厚度，理解了生物圈是一个统一的整体，认识到地球是我们唯一的家园。能力层面：培养学生的理解能力、语言表达能力、合作交流能力、解决问题的能力。情感层面：培养了学生热爱环境、热爱生活的美好情感。生物圈是最大的生态系统教材分析本节教材的内容安排思路是“生物圈的范围、生物圈是一个统一的整体、生物圈是最大的生态系统”。关于生物圈的范围，教材采用形象比喻、定量描述和定性表达相结合的办法。首先将地球和生物圈分别比作足球和纸，从感性方面认识到生物圈相对来说只是地球表面有生物生存的一个很薄的圈层；接着借助图示定量描述这一圈层的厚度；再定向明确这一圈层到底包含哪几部分。这样学生对于生物圈的范围有了清楚地认识。通过介绍各个圈层中生物的分布情况，形成生物圈是生态系统的认识。关于生物圈是一个统一的整体，教材首先通过资料分析，让学生认识到河流生态系统与陆地生态系统相互关联，接着从不同生态系统在地域上的相互关联，生物跨越不同的生态系统，非生物因素如大气、水在全球范围内的流动，说明生物圈中的各类生态系统实际上是一个统一的整体，它们共同构成了最大的生态系统——生物圈。生物圈是最大的生态系统评测练习★关键词（提纲挈领，突出重点）生物圈统一整体共同家园●设问导读（明晰目标，精读慎思）1.你能严谨地说出生物圈的范围吗？人类主要生活在生物圈的哪个范围？2.生物圈中的各种生态系统是相互关联的还是独立存在的？你能否举例来证明你的观点？（重点）●自学反馈（尝试解决，互查生成）1.生物圈的范围生物圈生物圈（厚约千米）大气圈的水圈的岩石圈的2.一切陆生生物的“立足点”是()A.大气圈 B.水圈 C.岩石圈 D.土壤3．下列说法正确的是（

）A．某一个生态系统中的水受到污染，对其他生态系统没有什么影响B．生物圈就是一个巨大的生态系统C．蛇类经常袭击人类，所以我们大量地捕捉蛇，这种做法是正确的D．在美洲大量使用的DDT与我没有关系，因为我住在亚洲4．生物圈是指（）A．地球上所有生物的总称B．地球上生物生存的全部环境的总称C．地球上大气圈、水圈、岩石圈的总称D．地球上所有生物及其全部生存环境的总称5.地球上最大的生态系统是（）A.森林生态系统B.海洋生态系统C.草原生态系统D.生物圈●合作释疑（交流解惑，精讲点拨）『小组疑点』。『问题探究』在认识“生物圈是一个统一的整体”这一观点上，我们可以从哪几个方面来思考？每一个方面你能做一下简要的阐述吗？●达标检测（巩固提升，互批纠错）生物圈的范围包括（）整个地球就是一个大生物圈大气圈、水圈和岩石圈海平面以上大约20千米的高度大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面2．下列有关生物圈的描述中，不正确的是（）A．生物圈是最大的生态系统B．地球就是生物圈，到处都有生物生存C．生物圈中多种多样的生态系统都不是各自独立的，而是相互关联的D．生物圈为生物生存提供了基本条件：阳光、空气、水、适宜的温度、营养物质、一定生存空间，生物圈是所有生物的家3．施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明（）A．DDT挥发性极强B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的C．人类活动对环境的影响有许多是全球性的D．考察队把DDT带到南极4．近年来，沙尘暴仍然频繁在我国北方发生，严重干扰和危害了人们正常的生产生活。引起沙尘暴的主要原因是（）破坏了生态平衡A．人类盲目的开发森林和草原B．北方地区降水量低，常年干旱C．环境污染导致植被大量死亡D．野生动物的种类和数量锐减5．下列人类活动，可以保护生物圈的是（）A．伐木毁林，开辟农田B．回收废旧电池C．焚烧农作物的秸秆D．围海造田6．如图所示是科学工作者对我国北方森林、草地和荒漠面积变化的调查结果，这对分析我国近年来华北地区多次出现的沙尘暴天气有很大的帮助。（1）请根据调查结果，分析植被与沙尘暴形成的关系。（2）请根据生态平衡的原理提出治理沙尘暴的措施。（至少写出两项措施）●拓展延伸（链接生活，学以致用）大众网济宁2013年1月14日讯（记者李龙）“今天这雾实在太大了，平时我从兖州到任城坐公交也就花一个小时，今天一个半小时都没到。”在高新区上班的孔女士告诉记者。14日一早，济宁市就被大雾笼罩。上午11点左右，大部分市区的雾霾天气已基本消散，但个别区域仍然雾气蒙蒙。近日，济宁市接连出现了大雾阴霾天气，能见度低，空气污染严重。1月12日，济宁市更是登上了环保部列出的空气污染“黑名单”。由于受此类天气的影响，我市交通事故频发；患有呼吸系统疾病的人急剧增多，各大医院治疗呼吸系统疾病的就医人数比例明显上升。同学们，你能分析一下这种雾霾天气是怎样形成的吗？保护家乡环境就是保护人类自己，就是保护生物圈，作为新教育形势下的中学生我们应该怎么做？。●反思感悟（反馈矫正，小结梳理）走上教研之路，开启幸福人生自从开学之后，校长宣布新上岗教师公开亮相课，我就每天生活在一种难言的煎熬之中，直到今天才彻底地解脱。回想起备课、磨课的这一段时间，心生诸多感慨。记得刚开始制作PPT的时候，剪切、粘贴，一个个机械的动作，制作出了一幅幅比较不错的PPT，一共有40多张幻灯片。但是经过了其他老师的指导，我才意识到自己多么流于形式，，注重表面。虽然一张张幻灯片都很美丽，但是有些幻灯片没有丝毫的价值，甚至对孩子的学习有干扰作用，我只是看到了表面，完全把多媒体的功能定位错误，多媒体只是辅助教学，写不易写的，描述不易描述的，或者加强学习效果，或者引起学生思想上的共鸣，但是不可舍本逐末，不能让PPT代替了教学，后来删除了一部分幻灯片。第二个环节就是磨课。磨课的一段时间里我收获很大，生物组的老师们更是不遗余力地对我指导，提出细节上的问题，帮我解决一些PPT上的错误，帮我制作高难度PPT。第一节课之后，老师们给我提出了大大小小10处错误。如每个教学环节上的时间分配，每个环节上幻灯片的取舍，板书是否及时，提问题时语气的抑扬顿挫，回答问题时机会的平均分配，如何充分体现学生的主体性，以及主线是否明朗，以及不同层次的学生问题如何分配，如何调动学生的积极性，如何更好地引导学生。看到这些问题之后，我深深地意识到自己平时上课是多么随意，没有把每一堂课当做自己锻炼的舞台。是啊！教学不是那么简单，我们上课时每一个细节都要斟酌，每一次的教案都应该是智慧的结晶，而不是应付状态下的产物。此外，我的教学太浅，不能深入地挖掘知识，这与我生物学知识的缺乏有很大的关系。眼界决定境界，的确如此！昨天晚上，我辗转反侧，一直在思考课堂的每一个过程、每个细节、甚至对学生的每次反馈评价都反复斟酌，每一次可能出现的突发状况、应对方案等。终于一夜过去了。早上，心里仍是忐忑不安。我意识到自己的心理素质实在太差！需要多多锻炼！终于上课了，刚开始的几分钟还是绷着一根弦，以至于都忘记了板书。渐渐地心平静下来了，比较流畅的上完了课。上完课之后，又发现自己还是存在着许多问题。如课堂的容量较小，深度不够，不能很好地拓展延伸，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。又如在对学生进行情感教育时，保护生物圈这部分应该让学生看一些图片、视频，这样能更深刻地引起学生的共鸣，给学生一种强烈的视觉冲击。另外，如何保护生物圈方面，不善于引导，学生可能度保护生物圈不太理解，应引导学生去做一些力所能及的事，或者给学生举例，然后在让学生踊跃发言。记得一位教育家说过这样一句话：当你的教学不再是机械地备课、上课，而是走上了一条教育研究的道路，那么你的人生将不再平庸，而是每一天