小学语文-21乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教学设计【教学目标】1、认识“檐、饰、冠、捣、谐”五个生字，学习多音字“冠、结、场”。通过图片方法理解“依着时令”，识记“房檐、装饰、捣衣、和谐、别有风趣等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文，读出乡下人家和谐、美好的画面，读出作者对乡下人家的向往、赞美之情，并积累优美语言。3、理解课文内容，通过读文章想画面、抓关键词、抓描写景物的语言、对比品评，感受乡村生活的美好，体会作者对乡下人家的喜爱之情。4、体会对比（如“朴素中带着华丽”）、拟人（如“探”“率领”）等在表情达意方面的作用。5、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物特点表达自己的情感。6、让学生对乡村生活产生向往和热爱。【教学重难点】重点：1、理解课文内容，通过读文章想画面、抓关键词、抓描写景物的语言、对比品评，感受乡村生活的美好，体会作者对乡下人家的喜爱之情。2、体会对比、拟人等在表情达意方面的作用。难点：1、理解课文内容，感受乡村生活的美好，体会作者对乡下人家的喜爱之情。2、体会对比（如“朴素中带着华丽”）、拟人（如“探”“率领”）等在表情达意方面的作用。3、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物特点表达自己的情感。【教学准备】师准备：有关生字词、课文内容、帮助学生理解课文内容的图片、视频的ppt、自主学习卡生准备：自主学习卡、读课文【教学过程】揭示课题1、师：同学们,今天我们就来学习一篇写乡村风景的课文。2、揭示课题师：来，齐读课题。21（一、二）3、生齐读课题二、交流自主学习卡预习情况1、师：课前，同学们通过自主学习卡预习了课文，现在我们来交流一下。（1）指生读师：第一部分，谁来读？（预设）情况一：若生都读对师：这些词语都读对了，你预习的很认真。谁还想读？指生读情况二：若生有读错的师：有不同意见吗？（这个应该怎么读？谁来帮帮他）谁还想读？（2）出示多音字师：这几个词不好读，谁再来试试？（3）齐读词语2、交流第二题指生汇报，（节奏要快）师：还有想补充的吗？师评价：你们预习的都很认真。师：老师根据这些景物作了一首诗。请同学们自己读一读。长藤绿叶瓜架，春笋翠竹繁花。鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。生自由读齐读。师：让我们一起来美美地读一读。师小结：同学们看，作者就是抓住乡村生活中这些最普通却又独具特色的景物描写出乡下人家的特点。学习作者写作顺序师：请同学们结合插图和课文内容，想一想作者是按什么顺序写的这些事物呢？打开课本找一找。引导学生发现（房前景物变成蓝色，屋后景物变成红色）师：看看这些景物，你有什么发现吗？若生发现师总结：你观察的很仔细，作者就是按照房前屋后的顺序为我们描绘了一幅幅美丽的画面。板书：房前屋后出示中心句：这画面带给作者怎样的感受呢？找找文中是怎样说的？出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这也是本文的中心句，一起读。师：在作者心中，这是一道……（生：独特、迷人的风景）师：独特、迷人师板书：独特、迷人师：现在我们就走进课文，去感受乡下人家这份独特而又迷人的美吧！三、整体感知课文内容1、自由读课文，交流感受。师：请同学们轻轻的打开课本100页，下面我们来读一读课文，感受精彩文字的表达魅力。来看学习提示：找出你最喜欢的一处风景，美美地读一读，想想从哪些语句感受到乡下人家的独特、迷人？画下来，并简单写写自己的感受。（指生读一读）学生自主学习，教师巡视2、学生谈感受指生谈体会师：谁来说一说？（预设）情况一：若生说到瓜藤攀檐的画面师评价学生所说的感受预设：你的感受可真深刻啊！你体会的真好！体会瓜、藤的状态a、师渲染：正是如此。同学们，你们知道吗？1962年作者陈醉云离开家乡来到美国定居，每当他在回忆家乡时，最先进入脑海的就是那瓜藤攀檐的画面。b、生自由读，谈体会师：请同学们自己读一读第一段，边读边想，你想象的瓜藤攀檐的画面是怎样的呢？c、体会瓜、藤状态师：你看到了什么样的藤？（2人）师评价：你的感受真深刻！你能读出来吗？师：那我们再来看看这些瓜吧！你又看到了什么样的瓜？（2人）若生说到色彩丰富。师：是啊，这些瓜衬着那长长的藤，绿绿的叶，让这些更有生命力了呢。指导朗读师：你能读一读吗？指生读齐读d、合作朗读师：让我们跟随作者的回忆一起走进这瓜藤攀檐的画面吧！合作读：就是这些藤，想怎么长就怎么长。于是墙上、屋顶上爬满了藤，开满了花。（男生读）这藤说不准会伸进窗内来，把一抹绿意带到你的身边，多美好啊！(女生再读)多么可爱的瓜啊！（指1人读）青、红的瓜......（一起读）e、小结：就是这瓜、藤、叶的画面，作者认为这画面……谁来读一读。f、体会对比的作用作者在这里用了什么手法？（对比）谁和谁做对比？这一比，比出了什么？体会瓜架的风趣、可爱。3、总结陈醉云在喧嚣、繁华的美国生活了很多年，而家乡这充满生机的瓜藤攀檐画面永远是他心中一处安静、自然的风景。过渡：让我们继续跟随作者的回忆，找一找令你印象深刻的画面吧。情况二：若生说的鲜花轮绽的画面师：乡下人家都有哪些花？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！情况三：若生说到鸭子戏水觅食的画面师：这可爱、自由的小鸭子给你留下了深刻印象。情况四：若生说到吃晚饭的场景师：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的画面啊。情况五：若生说到雨后春笋的画面四、细读文本，深入探究（一）学习雨后春笋画面，体会拟人的表达效果，体会作者的思想感情。1、过渡句：老师也喜欢这雨后春笋的画面。我们一起来看。课件出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”生自由读师：自己读一读。（2）教师引导：“成群地从土里探出头来”这是个什么句子？(拟人句)板书：拟人2、了解“探”一字，体会拟人句的作用师：这里把谁比作人啊？（笋）哪个词写出了人的动作呢？（探出头）课件变红师：我们一起聚焦“探”这个字。（语气慢）（1）对比“探”和“长”体会笋长得快，充满生机。师：老师这还有一句话，也是写笋的生长，自己读一读。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。”既然都是写笋的生长，为什么作者用探而不用长呢？对比着读一读，同位两个交流交流。（预设）情况一：若生说到用探说明笋长得快。师：是啊，生长速度快。能把你的体会读出来吗?你还体会到什么？若生说不出，师引导师：这些小笋芽成群的从土里探出头来，左看看，右看看。他们怎么样？引导生说“可爱”、“好奇”“调皮”等师：你来读读这（可爱的）小笋芽吧。情况二：若生说出体会到笋芽的生机勃勃师：这些竹笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏似的从土里探出头，让我们感受到了他们的生机勃勃。能把你的体会读出来吗？指生读（2）情境创设：现在你们就是这些小笋芽了，笋芽们：你们听，沙沙沙，沙沙沙，屋后下起了绵绵春雨。你们睁开自己的小眼睛，迫不及待地要从土里探出头来了。小笋芽，你从土里探出头来，看到什么了？生：我看到了这美丽的世界。是啊，美好的春光吸引了你的眼睛。你呢，小笋芽？生2：我们这竹林里太美了。是啊，快快长大吧，小笋芽。一株、两株、三株……成群的小笋芽，从土里探出头来了。探出头的小笋芽们，你们的心情，怎么样啊？生：高兴的、快乐的、愉快的……带着这（高兴的）心情读一读把。3、指导朗读（2~3人）评价语：（1）多么迫不及待的小笋芽啊！（2）多么高兴的小笋芽啊！所有的小笋芽们，把你们的快乐和喜悦，用朗读的形式传递给这乡下人家吧!(齐读)4、小结：你看，一个探字不仅写出了笋芽的可爱、生机勃勃，也让我们读出了作者对这笋芽的喜爱之情！每当作者想起家乡这雨后春笋的画面（出示图片），都勾起他的喜爱之情！师：不仅如此，作者用拟人的手法还写了乡下人家的其他画面，下面请同学们同位两个从文章中找一找，并把拟人句画下来。（四）出示文章中的拟人句，练习使用拟人的修辞手法写句子1、师：你知道哪几幅画面用了拟人的手法吗？指生说，课件变红师：那谁来说一说你画的句子？指生说课件出示“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”2、师：我们先来看第一处，我找一位同学读一下这句话，其他同学边听边想作者是怎样用拟人的手法写出这鸡群悠闲图的呢？（预设）情况一：若生找到母鸡率领小鸡师：你看到一只怎样的母鸡？还有吗？若生找到雄鸡大踏步走来走去师：这雄鸡给你什么感受？（骄傲、威风等）3、指导朗读第一处句子师：不管是母鸡还是雄鸡，都用了拟人的手法，把他们的悠闲自在写了出来。师：让我们读出这份悠闲自在吧。男生先来读一读女生……男女生读4、师渲染：秋天，我们跟着作者的脚步走近屋前的瓜架，你听！播放纺织娘的叫声师：这是什么声音？师：这个画面作者是怎样写的？你看5、指导朗读第二处师：谁来读一读（预设）若生读的声音大师：这么大声会把人们吵醒的，应该怎样读？若生读的声音动听师：多么动听、多么静谧的声音啊我们一起读一读生齐读师接读：这歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师小结：在这作者没有说纺织娘在叫，而是说……（唱起歌）你看。作者将拟人的手法用得出神入化啊！5、课件出示本文中的三处拟人句。师小结：这三幅画面作者都是用拟人的手法写的，都写出了乡下人家用了独特、迷人的画面。（指着板书说）（三）小练笔，采用拟人的手法写一段话。1、师：同学们，你们发现了吗？在本文中作者分别写了乡下人家春、夏、秋的动人画面，（课件出示相关文字）却没有写冬天的。那冬天的乡下人家又有哪些独特、迷人的风景呢。出示图片，师：你看，沉睡的房屋，脱去外衣的小树，绽开笑脸的腊梅......2、教师提示写作要求请同学们选择2—3种有代表性的事物，展开想象，用上拟人的手法来写一幅冬天的美好画面。3、学生练写，教师巡视。4、指生读一读自己写的，师评价。（预设）师评价1：写得多好啊，我仿佛也看到了这样的画面。师评价2：这真是独特、迷人的画面啊！师评价3：多美好的乡下人家呀！5、再读感悟，总结全文。师：同学们把冬天乡下人家的独特、迷人的画面展现在我们的面前，老师忍不住想和大家再次把这迷人的面画读出来，可以吗？师：我们这样读，我来读春天的美好景物，这一部分请男生来读（红色部分），蓝色部分女生读，请刚刚三位同学再来读你们写的句子，最后一段我们一起来读。听清楚了吗？【板书设计】21乡下人家独特迷人房前屋后拟人《乡下人家》学情分析一、已知领域（字词、阅读理解、阅读方法，交流表达等）对于四年级学生来说，已经掌握了独立识字的能力，能够自主的查词典、联系上下文和生活实际理解文中难理解的词语和句子。具备简单的阅读方法：边读边想，边读边画，对文章内涵有独特的体验，乐于与同学、老师交流感受或者想法。学生通过实践、电视、书籍等对乡村生活有一定的了解，包括乡村风景、生活规律等。二、难知领域1、作者运用空间、时间交叉顺序进行描写。原来学生只学过用空间顺序或时间顺序描写的课文，这是第一次接触到交叉顺序描写课文，要让学生了解课文的这一叙述顺序。还要理清课文的整体内容和细节描写的事物特点。2、学习作者通过描写和乡下人家最密切的相关的景、物来抒发情感的表达方法这一点在三年级时已对体会表达方法有所接触，但那时只是初步了解，现在要体会学习。3、作者通过拟人的手法写出事物的特点，让句子更加生动、形象。要让学生学习这一表达方法。4、读文章想画面。教师要引导学生边读文章边想象画面，感受乡下人家的迷人和独特。三、未知领域1、依着时令，顺序开放。对学生来说，不太能理解这是什么意思，“时令”就是指时间，不同的花开放的时间不同，如芍药5—6月开放，凤仙花7月开放，鸡冠花、菊花9月、10月开放，每种花都有不同的开放时间，都依着时令有顺序的开放。在教学时教师可以出示图片或小视频，帮助学生理解。2、对于城市里的学生来说，他们不太了解乡村的生活，有些场景和生活理解起来有些难度，这就需要老师引导，让学生感悟、体会。《乡下人家》效果分析1、学生识记了“房檐、装饰、捣衣、和谐”等词语，学习了多音字“冠、结、场”。在这一部分教学时，我借助自主学习卡让学生课前根据上面的提示进行自主预习，再汇报交流自己的预习情况。其中，学生对本课的生字词掌握较好，尤其是几个容易混淆的多音字，大部分孩子能读正确，我在课上进行了及时的巩固，学生加深了记忆。对于课文描写的景物和自己读后的感受，学生也都发表了自己的看法，对课文也有了一个整体的感知。2、学生能较正确、流利、有感情的朗读课文，读出作者对乡下人家的向往、赞美之情。3、学生能理解课文内容，通过读文章想画面、抓关键词句感受乡村生活的美好，体会作者对乡下人家的喜爱之情。在学习课文时，我先抓住一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生读课文，交流交流自己对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣，并具体说一说。再顺势导入到第一自然段的教学。在感受“瓜藤攀檐”这一画面中，我通过让学生自读感悟，抓住关键词句，感受乡下人家特有景物的独特、迷人，体会作者的感情。具体就是抓住关键词句感受乡下人家藤自由自在、无拘无束的生长，以及花的色彩丰富、自然可爱。继而能感受乡下人家那无拘无束的生活。再指导学生进行朗读，学生能做到正确、流利并且富有感情的读出来。4、在本课的拓展环节，我让学生根据所学拟人句，展开想象，写一写冬天乡下人家独特、迷人的景色，学生大多数能运用拟人的手法选择2—3种事物进行描写。《乡下人家》教材分析思想内容方面《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。本文主要写了以下内容：（一）房前画面：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、院落晚餐图、月夜睡梦图。课文的第一自然段为我们呈现了“瓜藤攀檐图”。通过写青、红的瓜和长长的藤，绿绿的叶子，攀上棚架、爬上屋檐这一动作，写出了瓜、藤、叶的风趣和可爱。第一段中还写了石狮子和大旗杆。威武的大石狮子，高高的旗杆，或许这些给我们一种非常气派的感觉，但是这些石狮子、大旗杆都是人工的，而瓜藤则是自然生长的。这普普通通的瓜和叶，让我们感觉更加的亲切、自然和明艳动人。边读第一段我们眼前仿佛出现“农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。”的画面。“鲜花轮绽图”写了芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊这几株花，“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显示出一派独特的农家风光。”依着时令，顺序开放是说这些花按照季节有顺序开放。在这句中还有一对反义词“朴素——华丽”朴素是说这些花普通、常见，在乡下人家，家家户户都有这样一丛丛鲜花，没有漂亮的花盆做装饰。华丽是说这些花，虽然都很普通，但是开得还是那么漂亮。花儿绽放时颜色鲜艳，色彩明丽，非常的华丽。课文的第五自然段写了乡下人家吃完饭的场景。他们把桌椅搬到门前，天高地阔地吃起来。“天高地阔”高高的天，广阔的大地。这里指乡下人家的天和地。在这样的天高地阔中吃饭，让我们感受到乡下人家的惬意和欢乐。与其同时，作者通过写“天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿”这三种事物，更是与乡下人家吃饭的场景构成了一幅自然、和谐的田园风景画。课文第六自然段写了秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，夜晚静悄悄的，听着纺织娘的叫声进入梦乡该是一种多么享受的事情呀！好一幅甜甜蜜蜜的月夜梦乡图啊。这个构成了一道独特、迷人的风景。（二）屋后画面：雨后春笋图、鸡鸭觅食图“雨后春笋图”写出了春雨过后许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头了，其中“探”一字用的非常好，他把春笋那种就如同一个个淘气顽皮的娃娃探出头的可爱、生机写了出来，也写出了春天的生机勃勃，充满活力。课文的第三自然段主要写了乡下人家鸡的活动，通过写母鸡率领小鸡觅食，雄鸡大踏步走来走去，写出了乡下人家鸡的自由自在的生活。第四自然段主要写了鸭子的活动，或游戏水中，或下水觅食，它们把这乡下人家当成了自己的家。这真是一派和谐的景象呀！作者在字里行间表达了作者对乡村生活的热爱和向往。如“青红的瓜、碧绿的藤和叶构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”写出了瓜、藤、叶的风趣、可爱，表达了喜爱之情。“天边的云霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风光。”写出了作者对乡村生活的向往和喜爱。语言表达方面1、文章结构清晰，空间顺序和时间顺序交叉描写。（1）全文共七个自然段，文章结构清晰按照“分——总结构”进行描写，具有以下特点：课文前6段具体描写了乡下人家的不同生活场景画面，最后一段抒情，描绘了乡间独特、迷人的风景，表达了作者对“乡下人家”的喜爱之情。其中前6段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，本文描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人。前6段中的每一个自然段又可以概括为一幅幅生动的画面“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。”这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，抒发了作者的喜爱之情。（2）本文中作者运用空间顺序和时间顺序交叉描写，把乡下人家朴实、自然、和谐的生活写了出来。课文的1——4自然段是按照空间顺序（即按照房前屋后的顺序）来写不同事物的。如：房前瓜架的青、红的瓜，房前的花、屋后的竹，屋后小河中的鸭子等。课文的5——6段按照时间顺序来写。如：夏天傍晚乡下人家吃晚饭的情景，秋天夜里纺织娘的叫声伴着人们进入梦乡。2、文章语言朴实又生动，表达作者喜爱之情。作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，语言朴实。处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。（1）朴实：文中有些语言朴实、亲切，就像作者在向读者拉家常一样。如文中第一句“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”第三自然段中的句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”第五段中“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。”等。读到这些语言，仿佛作者正和读者面对面坐着聊天，语言朴实、自然。（2）生动：文中也有很多语句语言生动，如第一段中“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些句子语言生动，让人眼前仿佛出现了这些画面，也是事物的特点更加突出了。3、作者运用拟人、比喻、对比等手法，让句子更加生动、形象。（1）拟人的运用本文在语言上一个最大的特色是动植物的拟人化描写。拟人的定义：拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人的作用：拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个特点，又有了拟人化之后特有的具象效果。拟人的表达效果：赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。如：第二自然段中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气、顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。第三段中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡在竹林中觅食，或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“率领”一词把母鸡写活了，写出了母鸡的那种责任感，也写出了小鸡的幼小，需要母鸡的照顾，再如：写公鸡的“大踏步地走来走去”公鸡那种骄傲跃然纸上。俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。第五自然段中“天边的云霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿都是他们的好友”中的“好友”一词，把天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿都当成了人来写，很自然地让人感受到这是一幅自然、和谐的田园风光。（3）对比的运用本文还运用了“对比”的手法，第一段中“青红的瓜、碧绿的藤和叶构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”中把瓜、藤、叶与石狮子、大旗杆作对比，写出了农家小院的质朴自然，亲切可爱，无人工雕琢之感。因为若只在门前竖两根大旗杆，让人不免感觉太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。而青红的瓜，色彩明丽。生活气息浓厚，让人觉得亲切自然。4、用词准确、简练。本课第一自然段中“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”这句话中，作者用上“攀上棚架，爬上屋檐中的”“攀、爬”二字，还有“落、挂、衬”等字，用词精确、简练，写出了瓜架上欣欣向荣的生机。5、标点符号具有特点。在第二段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”这一句话，并列花名用了逗号，而不是顿号，这正是应了后面的“依着时令”顺序开放之处，可见作者构思细心、巧妙。《乡下人家》课后评测练习1、我会辨（给多音字加上拼音并组词）冠场结2、品味句子

（1）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

A、你从中读懂了什么？

B、探出来与长出来有什么不同？

3、小练笔。（选择2-3种事物，采用拟人的手法写一写乡下人家冬天的画面。）房屋树木小狗雪地暖阳腊梅小溪繁星麻雀《乡下人家》教学反思1、教学重点没有突破。本课的一个重点是体会拟人的表达效果并学会运用。具体体现在学习语句“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”感受“探”一字的表达效果。在教学时，我利用对比的方法让学生进行体会。先对比“探”和“长”，让学生体会出探更能写出笋长得快，生长用力。体会出探更能写出笋芽迫不及待、好奇的心情，也写出了作者对笋芽的喜爱之情。但是在教学过程中，并没有把这一表达方法讲透彻，层次也不够清晰，没有达到既