【综合实践课程与STEM课程的比较分析报告4200字】

综合实践课程与STEM课程的比较分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u20320综合实践课程与STEM课程的比较分析报告 110348摘要 126593一、课程的理论分析 17395（一）综合实践课程的概念 110751（二）STEM课程的概念 227998二、课程的教学策略特点 227909（一）综合实践课程教学策略特点 223095（二）STEM课程的教学策略特点 212771三、STEM教育与综合实践课程的特点比较分析 325101（一）小学综合实践学科与STEM课程的共性 311570（二）两者的不同 330022四、STEM课程与综合实践课程有机融合的可能及形式 411056(一)直观演示 432493(二)辅导交流 4886（三）合作探究 55640（四）小组互动 524445三、总结 56802参考文献 6摘要随着信息时代的到来，教育方法也发生了变化。STEM课程逐渐被引入课堂，并融入传统的综合实践教学。然而，在将STEM课程与我国的综合实践课程相结合时，仍有一些问题需要解决。本文首先介绍了STEM课程的概念和我国综合实践课程的概念，然后简要描述了其特点，比较分析了其特点，希望对我国主体课程建设有所裨益，在STEM课程与我国的综合实践课程相结合提出一些想法，为提高学生创新能力方面发挥重要作用。关键词：STEM课程；小学综合实践；教学融合课程的理论分析（一）综合实践课程的概念综合实践课程是指跨学科的实践课程。其中，教师与学生的现实生活密切相关，根据学生身心发展的规律，学生在日常生活中遇到的问题转化为复杂的实践活动。通过研究、服务、制作和体验为学生提供建议，提高学生的全面素质，提高实践技能。实践课程包括四项活动：研究与考察、设计与生产、专业经验和社会服务。（二）STEM课程的概念STEM不仅是一种教学，也是一种教育理念。STEM课程的项目内容尤其是以应对和补充给学生定下的任务或具体目标。它可以有不同的概念、不同的系统和不同的阶段。重要的不是成功或失败，而是过程的反思和改进。这一过程促进和发展了学生的研究和全面适用性、团队能力、解决问题、沟通和表达能力，提高了学生的整体素质。二、课程的教学策略特点（一）综合实践课程教学策略特点综合实践课程为学生提供科学知识、科学方法和解决社区问题的科学方法。更多地了解来自不同地区和背景的学生的需求，尽可能多地学习科学，为每个学生提供平等的学习机会和发展科学潜力的基础。培养深入研究的精神、积极思考、良好行为和实践科学的能力。总之，完整的实践课程是在教师指导下的实践，是学生自主发展的课程，是学生实践经验与理论知识的跨学科结合。它可以用来解决实践中的问题，适应社会的发展。作为一门必修课，完整的实践课程与其他课程无关，不在学习课程之外使用。（二）STEM课程的教学策略特点当前，科学教育中有几种典型的学习方法：基于问题的学习、探究学习、设计学习和基于项目的学习。其中，基于项目的学习为学生提供了融入实际情况的经验，可以帮助学生学习并帮助他们加深对科学、技术、工程和数学知识的理解，因此已成为广泛学习的重点。综合实践课程中目前有一些典型的教学方法：基于问题的学习、基于问题的学习、设计培训和项目咨询。其中，实践项目的培训会帮助学生总结当前的实践经验，帮助学生加深对科学、技术和数学的理解，并因此成为现在学生在STEM课程中学习的重中之重。STEM课程中包含各种丰富的学习场景，让学生能够在其中独立思考和解决实际问题，课程要求团队成员协作完成作业，展示学习后的相关成果和知识点。在STEM教学活动中，学生通常需要七个阶段：问题分析、分析和设计、选择和评估、家庭作业准备、测试改进、现场介绍、学生活动渗透教育元素并应用STEM课程创造的概念。此外，重要的是确保学生能够有效学习，获得实践经验，充分激发学生潜力，并确保学生具有良好的逻辑思维和实践水平。三、STEM教育与综合实践课程的特点比较分析（一）小学综合实践学科与STEM课程的共性小学综合实践和STEM课程的一般做法旨在让学生通过实践在早期阶段教会其良好的实践技能和知识。营造和谐、民主、公平、快乐的课堂环境是实现“两课”的前提和基础。如果教师仅仅在领导学生，根据师生关系组织教育，教师的地位是“最高的”，那么结果就是盲目地引导学生的思想去倾听老师的思想。这不仅严重限制了学生的思维空间，也对学生的创新思维能力产生了较大的负面影响。在小学综合实践课程领域，我们需要快速评估教育质量，营造良好的课堂氛围，为学生创造春风般的教育体验。（二）两者的不同STEM课程是以探究活动为主体的，探究活动中，材料的选择、实验方案的设计可以是多样性的，当学生提出不同的方案时，教师应对学生提出的不同的操作方法及时给予肯定。要即时评价，予以恰当的表扬和鼓励，表扬其勤于思考、勇于探究的精神。这样的即时评价不仅可以让学生的学习过程充满激情，还能让学生这种探究学习的热情贯穿整个科学课堂。如果教师灵活运用错时评价的方式，留给学生充裕的时间和空间，让学生在自由和谐的氛围中驰骋畅想，畅所欲言，学生的创新思维之火将会熊熊燃起。在STEM课程中，通常，学生会提出无法操作或难以实施的操作方案。此时，老师不必太仓促地进行评估，以免损害学生的自尊心。在修改设计方案时，向这些学生轻轻地问：“同学，老师认为你刚刚设计的计划非常具有前瞻性！但是可以按照你的小组的计划顺利进行吗？”“同学，你的计划确实很好，但是是不是在有些环节上再修改一下？这样就非常完美啦！”通过错时评价，不仅可以帮助学生解决疑虑，还可以为他们提供思考和纠正的绝佳机会，同时激发学生对科学探究活动的热情和好奇心，使学生体验到科学课堂的快乐。任何一门学科的学习都需要联想，小学综合实践的课程学习又是充满趣味性和神秘性的，更需要学生们的联想能力。学生通用教师的描述与课本上的文字图片是很难发挥联想的。教师灵活运用错时评价的路径，给学生足够的时间和空间在自由和谐的氛围中自由驰骋。在传统课程中，学生经常提出不难实施或难以实施的行动计划。为了避免损害学生的自尊，教师不应该匆忙草率进行评估。在回顾计划时，老师说：“课堂上，老师认为刚制定的计划很有希望，但能按照小组计划顺利实施吗？”“同学，你的计划很好，但我能改变它吗？也许会更好！”通过错时评价，让学生自己意识到自己的不足，不仅能解决学生的问题，而且能给他们一个很好的机会去联系和改进，激发学生他们的主动思维和动脑能力，并引导学生前进。学习综合实践课程需要协作。综合实践课程的实践研究充满了兴趣和神秘感，需要学生进行交流。否则，学生们将发现很难将教师的指导与课本上的文字和图片联系起来。四、STEM课程与综合实践课程有机融合的可能及形式同样是针对科学这门学科而言，虽然这门学科一直以来都没有受到重视，但是其为学生打下了科学的基础，影响重大，STEM课程在这门学科上的运用无疑是发挥到最大化的。小学科学教学中实验是一种常用的教学手段，通过实验才能让学生从理论走到实际，将知识真的转换为己所用。STEM课程重视技术的培养，在学生对于科学知识有了基本的了解后需要加强动手实验能力的培养，让每个学生都亲自操作实验，再通过观看自己实验的具体操作过程，培养了学生们的技术素养，加强对实验过程的了解，提高实验的有效性、规范性和正确性，优化实验教学。STEM课程与综合实践课程实际上都跟科学有关，对两者的融合可以尝试以下四种形式：(一)直观演示教师在教学时可以充分利用现有的信息技术，将小学综合实践课本上的知识与STEM课程教学内容和素材相结合，通过直观演示的方式传递给学生，将学生学习到的零碎的知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。将小学综合实践课本内容与科学问题进行合理的内容搭配，达到更好的教学目的。(二)辅导交流另一种使用STEM课程的方法是根据学生获得不同领域知识的能力提供和交流。一些学生认为提高他们的实践技能很重要。有些学生认为科学很重要。有些学生会做数学，有些学生更倾向于语文课程。教师可以使用课程的具体功能，让学生接受同样的课程培训，这就有必要向学生提出个人建议。例如，一些学生对通过阅读科学史来学习真理感兴趣。在深入的实践课程中，教师可以在介绍科学问题之前讲述科学故事，以激发学生对实用科学的兴趣。像《昆虫记》《物种起源》也可以推荐适合学生学习的科学课的书籍。选择后，鼓励他们学习阅读其中的内容，培养对科学实践课的兴趣。（三）合作探究根据需要，一般实践课程应以实践和介绍为基础，事实上，材料和研究方案的选择可能会有所不同。每个学生都有不同的想法，可以针对同一问题开发和研究不同的实验系统。例如，以五年级第五单元的“水循环”是一种传统锻炼空间的教育方法，那么教师可以利用蒸汽知识，教师可以向学生提出“因为水在蒸汽后吸收热量”“影响水蒸气速度的因素”和其他问题允许学生提出大胆的问题。对于具有良好知识基础的学生，他们可以提出问题和想法；对于技术和经验方面的优秀学生，他们可以设计实验方案。通过介绍实践研究中的问题，学生将熟悉实践的科学研究方法。（四）小组互动小学综合实践教学过程中，因为涉及到的实验现象和实验探究比较多，可以在实验过程中为学生引入小组讨论的教学方式。此过程只有给予学生充分的时间才能保证学生去充分的探索实验中的相关奥秘,把课堂时间还给学生,充分的讨论时间也是学生能够深入思考以及生生之间进行观点碰撞的保证。讨论过程中有师对生的评价,也有生生之间的评价,这会极大地激发学生思考、总结、交流和表达的欲望。整个研讨过程中学生兴趣高涨,通过生生的交流补充能够更好地探索出科学实验的结论以及延伸的科学思想，通过充分的研讨，不仅把课堂目标得以实现,也额外拓展出很多相关联的知识。给予学生们思考和表达的时间和空间,孩子们会喷发出智慧的火花。总结综合实践课程是促进学生主动研究和实验研究的重要课程。实践教育对促进学生思维和科研能力的科学发展具有重要作用。而且是未来的方向。该模式不仅可以提高教师水平，还可以改善学生的学习成果，提高整体实践学习内容的质量，提高学生的科学技能；同时提高学生的中心科学能力，最终实现小学实践课程的强大发展。参考文献[1]邴倩.中小学课堂教学评价的现实问题与改进路径[J].教学与管理,2020(15):5-7.[2]黄宝权.中小学课堂教学评价的内在缺陷及其应对[J].教学与管理,2020(10):72-75.[3]何沣燊.中小学STEM教育的要素解析及其关系探究[D].华东师范大学,2020.[4]鞠馥宇.中小学课堂教学评价存在的问题及其应对[J].教学与管理,2019(16):76-78.[5]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006:474.[6]SuredaA,,ArranzR,,IriondoA,,etal.Autologousstem-celltransplantationforHodgkin'sdisease:resultsandprognosticfactorsin494