学校对小学生的评价制度（二篇）

第3页共3页学校对小学生的评价制度对小学生写字作业的评价汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。所以对学生写字作业的评价就显得尤为重要。下面，就如何评价学生的写字作业作一探讨：一、对话法。教学，是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。二、批语法：我认为，批阅小学生写字作业可以从以____面进行：首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尽子量学生。2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。3、部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步。”、“这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而定，鼓励目标不要过于太高。三、展示法：全班出二期节日书法专刊，举办一次优秀写字作业展览，这些做法，毫无疑问，都很好。因为既充分肯定了各小组在写字教学中冒出来的尖子生的写字成绩，极大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。另外，办好班内的作业展示栏，并定期更换作品，是一个好方法。在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。小学生写字作业的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字。学校对小学生的评价制度（二）____—____学年度学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发和最终目的。制定学校学生评价制度如下：一、结合学校实际建立学生成长手册依据小学思想品德评定手册，吸收现代教育评价的思想，融入具有时代特征的内容，体现素质教育的评价观，改变了以往学生学业成绩、学生评语相互分离的形式，整合形成学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质以及个性兴趣爱好等方面综合素质评价体系，这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。二、实施过程中体现学生的主体发展性对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在____中的位置，而个体差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生的相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好的促进发展。三、评价采用多元评价标准对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式；其中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式；其他方面采用的是等级制评价，一般由优、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业凶横机评价的有效方式。四、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展所谓定性评价，它是对不便量化的评价对象采用的法。运用调查法、观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评