初中语文-《乡戏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡戏》教案初三语文教学目标：领略浓郁的乡土人情学习场面描写的方法激发学生对家乡的热爱之情教学重难点：理解文章最后一段的含义学习场面描写的方法课时安排：1课时教学过程：导入同学们还记得我们学过的那篇《社戏》吗？鲁迅先生在文章中描写了小时候去看社戏的情景，戏并不好看，但却给他留下了深刻的印象。今天，我们将来看另一出戏，这就是韩少功的《乡戏》。文学常识韩少功，1953年1月1日生于湖南省长沙市，历任《海南纪实》杂志社主编，海南省作协副主席，主席。1979年加入中国作协，1997年当选为中国作协主席团委员。《西望茅草地》获1980年全国优秀短篇小说奖；《飞过蓝天》获1981年全国优秀短篇小说奖；《马桥词典》获上海市第四界中长篇小说大奖一等奖，台湾《中国时报》1997年“十大好书”奖，台湾《联合报》“最佳书奖”，“还获得其它文学，出版管理部门颁发的奖项二十多次。本文选自小说《暗示》。我们可以清晰感受到中国古代言意观的智慧闪光，《暗示》可当做是一部立象的著作。本篇用“既庄重又风趣”的语言回忆了当年在农村观看可以说完全是一团糟的演出。给读者留下了深刻的印象是：这一切，很好玩，很有趣味。初读课文，明确要求边读边标出生字词，读准字音；遇到难读的句子多读几遍，读顺每个句子，并标出自然段的序号，把课文读正确、读流利，概括文章主要内容。看谁读的准，检查学生对生字、词读音的掌握程度。禾场跋山涉水旋伞因陋就简晒垫啧啧称赞七零八落硫磺蓑衣三、品读课文，小组合作，探究问题1、乡戏好看吗？为什么？为什么还有这么多人来看戏？（也可用文中的语句回答）2、作者描写了人们看戏时欢快的场面，说说作者是如何进行场面描写的？3、你能体会文中所表现出来的这种“欢乐”吗？这和《社戏》故事里的我所怀念的情景是否类似？为什么？1、乡戏好看吗？为什么？（用文中的语句回答）点拨：乡戏不好看，表现在：戏台简陋，道具简单，演员表演一般，剧情让人看不懂。2、戏不好看，为什么还有这么多人来看戏？点拨：来参与这么热闹的一次大社交，缓解一下自己声色感觉的饥渴。在乡下偏僻而宁静的日子里，能一下看到这么多的人，听到这么多的人声，嗅到这么多的人气，已经是他们巨大的欢乐。品读课文作者在文中描写了人们看戏时欢快的场面，请各小组讨论交流，说说作者是如何进行场面描写的？这些场面带给你的感受是什么？（提示:作者描写了哪些场面）点拨：（1）运用了点面结合的方法。点：“娃娃们……后生们……少女们……中年妇女们……老汉们……”。面：“台下一片黑压压的人头”（2）细节描写，写出人们在看戏时的各种表现。如“娃娃们在人缝中钻进挤出兴奋不已，经常发出追逐的叫喊或摔疼了的嚎哭。”你能体会文中所表现出来的这种“欢乐”吗？这和《社戏》故事里的我所怀念的情景是否类似？为什么？、明确：这种快乐不在于戏本身，而是人们自己的心灵得到舒展，精神得到释放的一种快乐，而看戏是这种欢乐的载体。这和《社戏》故事里我所怀念的情景类似，“我”怀念的是在那看戏的夜晚里给“我”的美好印象以及小伙伴之间的情谊。四、各抒己见结合全文，谈一谈你从作者描写的最后一段文字中读到了什么？点拨：对于农民来说，吃饱穿暖生活富足就是他们最大的快乐，看戏是一种精神的食粮，不管这戏是什么样的戏，有无意识形态，只要能够让他们“在乡下偏僻而宁静的日子里，能一下看到这么多的人面，听到这么多的人声，嗅到这么多的人气，”就“已经是他们巨大的快乐”了。课堂练笔、展我风采请选择一个场景进行场面描写，如自己家乡看戏的场面、上课间操的场面、食堂吃饭的场面等等的情形。（字数200—300字之间）板书：乡戏韩少功戏人乱乐《乡戏》学情分析九年级下学期，字词的积累仍然要常抓不懈，学生已养成了积累课文生字生词的习惯，因此此时应加大学生的词语运用能力，开展几个或多个词语连词成句的学习活动，可以通过写小作文的形式展示。在此之前，学生接触过很多散文与诗歌，有一定的分析能力，能够从中感悟出一定的道理。但本单元所谈论心灵净土较为多层化，手段更为丰富。让学生通过学习相近题材的文章，学习从比较中筛选信息，强化信息的联系，增强归纳意识，从而达到对文章文本的深刻理解。通过丰富学生的积累、体会，扩展学生思维角度，提高学生的分析、表达能力。在比较中启发学生思维，形成深刻认识。以教师引导、学生讨论分析与独立分析相结合为主要学习形式。让学生在读中悟，在读中明。教师在教学中，可以将视野扩大，把学生的思维引向较高层面的思索，体悟《乡戏》真正的意义所在。《乡戏》效果分析本次测评练习，采用共同赏析交流的形式，主要考察学生是否能够把握场面描写在文本中的重要性，点面结合与细节描写在文中的作用，以及学生是否能得到生活体验并形成文字。本次练习有针对性地通过短时训练写小作文的形式，让学生在充分自由、放松的环境下创作，展示自己的小作品，给了学生充分的发挥和展示的空间。全部参与其中，各自选取适合自己或自己有话说的话题描写场面，同学们积极进行写作，效果显著。学生对场面描写的方法掌握较好，本次评测练习能够促使学生在今后的作文写作中灵活使用场面描写。大多数学生的语言运用能力较强，能够进行充分的表达,而且肢体语言丰富，表现欲很强。通过发言，发现了不少闪光点，也看出部分同学身上存在的缺点：部分学生思维不够开阔，想法单一，没有做到用心观察生活、留心感受，语言匮乏、对场面描写理解不够透彻。《乡戏》教材分析《乡戏》和鲁迅的《社戏》一样，都是描写在农村观戏的情景。要领悟文章的精华，起码得把它和鲁迅的文章的不同看出来。《乡戏》强调的是美好吗？不是，相反，他描写的是戏里戏外的杂乱和满目的粗俗之风。韩少功的文字所载，是他所看到的荒谬，他在文章中表达了一种可笑的无奈之情，文中对看戏时的描写语气平淡，直叙其见，好似一个旁观者在看一出无味的闹剧，但从结尾处可清楚感知作者在平静中隐藏的愤薄情绪。评测练习课堂练笔、展我风采请选择一个场景进行场面描写，如自己家乡看戏的场面、上课间操的场面、食堂吃饭的场面等的情形。（字数200—300字之间）《乡戏》课后反思《乡戏》这篇课文选自小说《暗示》，在文中作者进行了大量的场面描写，为解决学生对文本的理解，我精心设计了一些问题。在解决这些问题的过程中，我也学到了很多。在教学过程的环节中，学生的参与度较高。在“小组合作探究问题”这一环节上，学生能够积极主动地去思考问题，在小组内探讨问题也很热烈。在解答问题时，学生的回答能够依据文本进行解答，在解答问题的过程中看到了学生对文本的把握程度，知己知彼才能百战不殆。了解了学生，在后面的教学中我有了更明确的目标。场面描写是本文的一个重点，如何让学生掌握这一知识点，就必须讲中练，练中悟。调动学生充分参与，让每个学生有话说，都能写一些东西。于是，我让学生从观看自己（村庄）家乡戏的场景、学校食堂的场景、同学们上课间操的场景等等，从中选一个自己感兴趣的话题进行场面描写，来锻炼学生的场面描写能力，这样可以让不同层次的学生都能参与进来。在学生写作过程中，也发现了一些不足。有些学生对生活的体验不够，还有些学生对问题的理解不够透彻，对于这些问题我需要在今后的教学中特别注意，帮助他们、提升他们自我解决问题的能力。同时，文本是用来读的，在教学中我发现平时热爱读书的学生更容易解决问题，思维也更灵活。因此，在今后的教学过程中，我还应在朗读上多下些功夫。课标分析《语文课程标准》把语文定性为：“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课一定要有语文味儿，工具性应是最该体现的，《乡戏》选自《暗示》，作