园林专业计算机辅助设计课程教学改革

园林专业计算机辅助设计课程教学改革

摘要：为了提高园林专业学生的现代化软件应用能力，首先阐述了园林专业计算机辅助设计类课程教学现状，然后提出了园林专业计算机辅助设计类课程教学改革的思路，最后论述了园林专业计算机辅助设计类课程的教学改革路径。

关键词：园林专业；计算机辅助设计类课程；设计软件

信息化时代，各种现代化设计软件在设计行业中大放异彩，以无与伦比的便捷性和惊人的效果表现，受到设计师的青睐。以园林设计为例，从AutocAD软件应用于园林设计开始，设计师便从繁重的手工制图中解放出来。结合Photoshop、3DmAX、SketchUp、Lumion软件的使用，设计师感受到了更为快捷、方便的设计体验，制作出了画面更优美、效果更绚丽的景观作品。现代化的设计软件必将改变传统的园林景观设计手段，那么高等院校的教学应该如何应对呢？计算机辅助设计类课程又该如何改革才能满足社会的需求？基于上述问题，本文进行以下探索。

一、园林专业计算机辅助设计类课程教学现状

（一）计算机辅助设计类课程的应用软件

当前园林设计领域传统的设计软件为AutocAD、Photo－shop、3DmAX和SketchUp。由于3DmAX较难，后期处理复杂，过程繁琐，耗时费力，在园林设计领域逐渐被SketchUp所取代。Lumion软件以其简单易学、素材丰富、效果逼真、所想即所得的优点迎合了市场“短、平、快”的需求，迅速在景观设计界风靡，越来越多的高等院校已经开设了相关课程。

（二）计算机辅助设计类课程教学中存在的问题

1.师生对计算机辅助设计类课程的认知存在误区。在当前的教学中，部分教师和学生对计算机辅助设计类课程的认知还存在误区。师生过分依赖设计软件，认为只要学会了几个绘图软件，就能成为优秀的景观设计师。有些计算机辅助设计课程的教师在教学过程中无法与园林专业的基础知识和后续课程建立联系，这种情况以AutocAD、Photoshop软件相关课程居多。学生对学习软件与学习专业课之间的关系认识不到位，部分学生错误地认为只要学习好了软件，就能“纵横”于园林行业。其实软件只是一个工具，学习软件是为了利用一个比较好的工具来减少工作量、提高工作效率、提升绘图品质、同信息化时代接轨；学习专业课是为了提高设计能力、培养设计思想、激发设计灵感。因此，学生不能只专注于软件的学习，忽略专业基础知识，更不能割裂软件学习与设计类课程的联系。学生要处理好“设计能力—设计思想—设计手段”的关系。2.课程时数少，不能满足学习要求。目前计算机辅助设计类课程有“计算机辅助制图”“3D及图像处理”“效果图制作”，这三门课分别承担了AutocAD、Photoshop、SketchUp和Lumion软件的学习，总学时为80学时。在有限的课时内，教师需要把软件的命令、操作技巧讲清楚，并且还要让学生在园林设计中学会灵活运用，难度非常大。由于课时所限，授课教师若想将自己的设计心得、绘图经验传授给学生，则必须讲得快，可一旦讲快了，学生就接受不了，消化不了；如果授课教师讲得慢，学时又不够。3.课程考核方式单一。“计算机辅助制图”“3D及图像处理”“效果图制作”这三门课的考核结果虽然采用结构式成绩，即考勤、作业和期末成绩之和，但这个结构成绩还不够科学，比较单一，没有将学生在课堂教学中的表现体现出来，评价缺乏过程体现。

二、园林专业计算机辅助设计类课程教学改革的思路

鉴于上述问题，课程教学改革首先应明确教学改革的目的是使学生所学最终能与社会接轨，毕业后能够从事园林设计工作和绘图工作。所以教学改革应以市场需求为导向，紧随时代潮流。在教学中，实践与理论要同时抓，即教师在实际案例中不仅要讲解绘图方法与技巧，还要讲解设计理论，提高学生分析和解决问题的能力，改革教学方法和考核方式。

三、园林专业计算机辅助设计类课程的教学改革路径

（一）根据市场需求，筛选设计软件

随着社会的不断发展，传统的设计软件版本会不断升级，新的设计软件会不断涌现，筛选与社会发展匹配的软件就非常重要。对于软件的筛选，应遵循两个原则；一是与新兴市场相匹配，对于市场主流设计软件，高校应该及时跟进；二是所选软件要精，不能太多，且各个软件之间有较好的兼容性。例如，AutocAD软件可升级为天正AutocAD，Photoshop、ketchUp、Lumion软件则要及时更新版本。每更新一次软件，绘图的效率和效果都会大幅度提高。另外教师要及时关注VR技术、GIS、参数化设计在园林中的应用，考虑将其纳入课程教学中。

（二）优化教学内容，注重应用性、衔接性和前沿性

传统的教学中，各软件教学之间缺乏联系性，教师上课所用实例也较为零散。在教学改革中，教师可以采用套图进行综合训练，让学生选取同一个场地进行设计，在“计算机辅助制图”课程中运用cAD综合训练平面设计图的绘制；在“3D及图像处理”课程中使用Photoshop、SketchUP软件进行平面效果图、景观节点效果图、三维模型制作的训练；在“效果图制作”课程中继续完善各类效果图、三维模型；最后在Lumion软件中完成动画的渲染。教师在选择设计场地时，要合理把握场地的复杂程度，难易适中，既要保证训练的质量，又不能使学生产生畏惧，同时设计理念要紧随时代潮流，具有前沿性。

（三）优化教学方法，注重综合能力的提高

教师应将案例教学法、模块教学法贯穿于教学全过程。在各软件的基础训练阶段，将所绘图形与园林实景对应起来，培养学生“图纸———实景”的转化能力，提高空间想象能力和空间尺度的把控能力。在各软件的综合训练阶段，学生应由一个统一的综合性场地完成四种软件的制图训练。在教学中教师还应采取模块化教学模式，即三门软件课程同园林规划设计、园林工程组成一个模块，综合考虑园林规划设计和园林工程设计的实训内容，突出设计软件的工具性作用。

（四）优化学时配置，保障设计软件教学效果

由于过去设计软件类课程的教学时数少，软件种类多，学生不能充分学习和训练相关技能，在本轮人才培养计划修订中，学校增加了设计软件类课程的学时。“计算机辅助制图”课程由原来32学时增加为48学时，“3D及图像处理”课程由32学时增加为48学时，“效果图制作”课程由16学时增加为24学时。学时的增加，保障了设计软件教学效果。授课教师不仅能够更细致、更深入地讲授每一章节的知识点和绘图技能，还能传授自己的设计经验、设计体验。

（五）优化课程考核体系，突出过程性考核

针对当前课程考核形式单一，缺乏过程性的问题，教学改革设计了“平时考核+课程作业+期末考试”的考核方式，强调了学生在学习过程中的表现。“平时考核”包含考勤、平时作业、设计小组讨论案例的活跃度等环节。课程作业为每个阶段教学任务完成后教师要求学生完成相应的作业任务，期末考试以机考为主，现场完成考试。通过考核方式的改革，使得学生的理解能力、动手能力和实践能力得到全面提高。总之，针对园林专业计算机辅助设计类课程教学中存在的问题，教学改革中通过对设计软件的筛选、教学内容、教学方法、考核体系的优化，以增强学生的实际应用能力为目标，取得了良好的效果。随着技术