初中研究性学结

Word第第页初中研究性学结〔一〕、“体验性〔学习〕”课题的界定和理论假设

社会进展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，敬重生命、敬重独特、独特自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新力量、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“性、自主性、进展性”的要求。

1、“体验性学习”模式的界定

以新课标、人教版教材供应的体验活动内容为同学体验活动的要素。根据新的《思想品德课程标准》的要求，七班级设置了10个活动建议，八班级设置了11个活动建议，九班级设置了13个活动建议，三个班级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过同学的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求同学把握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不行或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是同学，老师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，老师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框"灌输"给同学，而是要突出同学的主体地位，时刻留意培育同学的参加意识、参加力量，调动同学的主动性、主动性和制造性。让同学在学习时不仅会用自己的脑子思索，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经受，用自己的〔心灵〕去亲自感悟。因此，如何制造性地让同学进行体验性学习，对广阔思想政治老师而言，不仅是一个探究和实践的过程，更是一种教学观念和教学模式的根本性的转变，也是值得我们老师去仔细讨论的课题。

2、课题的理论假设

现代教育心理学的讨论指出，同学的学习过程不仅是一个接受学问的过程，而且也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由同学个人的自人发起的、自主参加的学习，是最长久最深刻的个体行为，而同学的参加、经受、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参加的重要行为表达。正由于如此，新课程强调过程，强调同学探究新学问的经受和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为同学营造深厚的主动学习的气氛，创设更多的自主学习机会和自主参加的活动、操作、考察、调查、经受、体验、探究等主体活动，让同学能主动主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为同学主动参加、主动体验、自主探究的王国，其教学效果优于“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统学习方式的教学效果。

二、“体验性学习”方式课题讨论的目的、意义：

1、目的

培育同学的实践力量、感悟力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量；提倡活动、操作、实践、考察、调查、探究、经受等多种学习方式；引导同学从死记硬背的状态中解脱出来，彻底转变传统的接受性学习方式，形成“体验-感悟-反思”的新的“体验性学习”方式。

2、意义

1〕、体验是指由身体性活动与直接阅历而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，由于有了体验，学问的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感、人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是学问的增长过程，同时也是身心和人格健全与进展的过程。

2〕、“体验性学习”，突出同学的主体地位，把课堂教学由以老师灌输学问为主体转变为以同学自我体验、感悟学问为主体；把课堂由老师的讲堂转变为同学主动参加、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参加式教学，使思想品德课堂布满生气和活力。

3〕、“体验性学习”，对于教学而言，意味着人人参加、公平对话、体验性意义的建构，它提倡民主、开放、合作、科学的教学理念，它使老师的角色发生转变，老师与同学是一种公平、互助、合作的关系，由过去的“教书匠”变成同学学习的促进者，学〔生活〕动的组织者，体验性学习的参加者。

4〕、“体验性学习”，对于同学而言，就是要把直接阅历的改造，进展作为学习的重要目的，间接阅历要整合、转化为同学的直接阅历，成为同学素养的有机组成部分。意味着在课堂教学中能进行有目的的学习，意味着身体参加性，要用自已的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。同学在学习活动主体的角色体验中激发了深厚的学习爱好和高涨的活动热忱，同学不仅学会了学问，而且学会了合作，不仅学会了学习，而且学会了制造，不仅提高了力量，而且提高了觉悟。这就是讨论本课题在理论上和实践上最有意义的地方。

三、“体验性学习”课题讨论的基本内容

1、讨论在思想品德课中实施“体验性学习”的理论根据

〔1〕双主体互动论原理。

这种理论认为同学是熟悉的主体，必需进展同学的主体性，同时也强调-老师作为教的主体。整个教学过程是师生主客体不断变换的过程。老师只有专心去体验同学的学习行为和设身处地的引导，才能促进同学主体意识的产生和形成，用自己内心的体验去感染同学，又以同学的体验来激发自己的引导。

〔2〕“体验”原理

“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经受过的事，我们却能学习到百分之八十。”真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、观赏、评价某一大事、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个生疏的外在的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的，甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离。

2、探究符合学校生身心进展特点的体验性学习规律，构建思想品德课课堂教学的体验性学习的“体验-感悟-反思”的教学模式。

体验性学习的基本方法〔模式〕大体可分为三个阶段：体验-感悟-反思

①体验：让同学在体验活动中始终处于一种主动、活泼、兴奋的状态，让同学有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经受，引导同学结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体主动性，增添同学的情感体验。通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让同学在体验中学，在体验中用。

②感悟：提倡同学用自己的眼睛看，自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思索，用自己的心灵去感悟，鼓舞同学对学问的自我解读、自我理解，敬重同学的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有独特的过程。

③反思：同学在实践体验中猎取了大量的直接阅历和感性熟悉，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查〔考察〕的结果、社会实践的亲身经受等等。老师应指导同学对上述感性材料进行区分、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性熟悉的结论。使同学从中体验学问的形成过程。这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是同学主动参加、自己思索、自己提高的过程。

3、讨论“体验性学习”教学设计的编写。

4、探究体验性学习的同学评价模式。

5、讨论的重点、难点

讨论重点：探究“体验性学习”方式的基本模式和一般操作。

讨论难点：如何形成一套有用性强、操作性强、有针对性的体验性学习方式〔模式〕。

四、“体验性学习”课题讨论方法、原则、进度与实施步骤

1、讨论方法

①文献讨论法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较讨论，借鉴已有的讨论成果和阅历教训，找到新的生长点，防止重复讨论，避开和少走弯路。

②调查讨论法。一是调查学校思想品德课教学方法〔模式〕的现状和进展前景，努力使本课题讨论的目标和操作更加有针对性、有用性，切合同学实际，提高实效；二是调查讨论新状况、新阅历、新方法，用以指导试验操作，并为进展新理论供应阅历原形；三是调查试验过程中体验性学习教学模式〔方法〕的改变，为构建新的体验性学习教学模式〔方法〕供应事实根据。

③试验讨论法。选择一些试验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假说，搞好试验设计和实施。通过试验讨论，修正和完善原有理论假说，为〔其他〕老师供应体验性学习教学模式〔方法〕的备选样式。

2、原则

〔1〕主体性原则

确立同学在整个讨论过程中的主体地位，充分调动他们的学习主动性，使他们主动参加，亲密协作，在亲身的实践体验中学习思想品德，并用所学学问解决生活中的实际问题。

〔2〕目标性原则

教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的动身点，也是衡量教学效果好坏的标准。体验性学习策略的实施，很重要的一点就是能关心老师顺当地实施教学目标。

〔3〕实践性原则

坚持实践第一的观点，一方面依据确立的方案大胆操作，由实践检验正确与否；另一方面敢于正视失败，总结阅历教训，大胆修正，不断实践，不断探究。

〔4〕开放性原则

使同学经受问题的提出，数据的收集整理、观看、试验、猜测、证明等思想品德活动的过程，体验解决问题的策略的多样性。教学地点也不限于教室，可向操场，社会等开放。

〔5〕合作性原则

培育一种比学问更重要的力量，就是合作力量，依据同学的学问基础，爱好〔爱〕好，学习力量，心理素养等，进行优化组合，让合作小组主动参加教学过程，让同学学得生动活泼，人人尝试胜利喜悦，这样，既发掘同学个人的内在潜能，又能培育集体，团体的合作精神。

〔6〕整体性原则

学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统是一个整体观念。因此，体验活动的实施，也必需把每一项活动放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。

〔7〕有效性原则

教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。体验活动实施的最终目的是为了提高课堂教学效率。全部教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必需注意实效。

3、讨论进度

2023年9月-2023年10月——课题讨论预备阶段

2023年11月-2023年6月——课题试验讨论阶段

2023年7月——课题试验总结阶段

2023年8月——课题讨论成果推广

4、实施步骤：

课题讨论分三个阶段进行：

本课题的讨论，分为三个阶段共1年的时间进行。

1〕、前期预备阶段〔2023年9月到2023年10月〕

——拟定讨论打算〔方案〕

——试验老师学习培训。

——确定试验老师和试验〔班级〕

2〕、试验讨论阶段〔2023年11月到2023年6月〕

——文献、资料、教材的探讨

——开展调查讨论，把握第一手资料

——开展教学试验讨论，对积累的各种资料准时进行分析总结

——形成阶段性成果〔阶段性试验报告，收集和整理优秀的课例和教案〕

3〕、总结提高阶段〔2023年7月〕

——收集和整理试验过程中的原始资料

——统计分析，对试验结果进行定量分析和定性分析

——写出结题报告——论文、优秀教案和课例的汇编

五、讨论成果

让同学在课堂上充分参加教学活动，多给同学供应亲身经受胜利的机会。由于同学胜利的体验更多的是在课堂教学活动中，老师不应包办代替，而要创设思维状况引导同学去发觉学问和解题的思路和方法，解决问题，要把课堂当作科学家产初发觉过程的场所，启发同学联系有关的学问，通过一番的思索，动手操作，归纳总结，总结出规律。让同学体验其过程，从而获得胜利的快感。让那些“网瘾”和“嬉戏迷”们体验到其实学习比上网和打嬉戏还好玩，更有成就感。

通过对本课题的讨论，构建一套有用性强、操作性强、有针对性的“体验性学习”的教学模式，使之适应同学特点，符合同学身心进展规律和学习规律。转变老师的观念，转变传统的学习方式，不断改革、与时俱进，突出强调同学学习的自主、合作与探究，培育同学的创新精神与实践力量。

学校讨论性学结[篇2]

“讨论性学习”是为了培育独特进展健全的人。她秉持着迥然不同的现代教育理念，涉及到的学科领域非常广泛，应当说她是一种学习方法的革命。提倡讨论性学习，实施科学探究，转变学习方式，是以培育人的独特健全进展为目的的，其关键在于培育实践力量和创新精神。就是说，要构建旨在培育实践力量和创新精神的学习方式。

在新课程标准精神的鼓舞下，在学校领导小组的直接领导和大力支持下，在市教研室杨国安老师等专家指导员小组的亲自指导下。我们学校自2023秋季开展“讨论性学习”活动以来，对老师的教学和同学的学习都具有极大的促进作用，受益匪浅。

根据我们化学“讨论性学习”课题组的讨论工作打算在初始阶段对师生做了大量的煽动性工作。在老师方面让大家学习有关现代教育理论方面的文献，从而熟悉到“讨论性学习”是一场学习方法的革命。他们在现代教育理论的指引下主动地投入到这种师生交往、主动互动、共同进展的过程之中。在同学方面，让他们熟悉到自主学习能培育实践力量和创新精神，从而主动地投身于这有利于独特健全进展的学习活动之中。我们课题组在制订鄂州市澜湖中学化学“讨论性学习”讨论打算的同时就初步确定在第一阶段完成《洋澜湖水质污染问题的探究》、《鄂州市城区生活固体废弃物的调查》等课题的讨论。在课题的讨论过程中师生们主动参加、不辞辛苦。〔同学〕们有的去湖边考察、有的去环保局询问、有的在英特网上淘金、有的'去市区查看废弃物、有的调查垃圾的处理状况，老师们忙着指导探究方案确实定、资料的查询、疑难的处理，表达出了一种克难奋进、乐不思疲的精神风貌。通过这一阶段的探究与学习，使老师们熟悉到新的学习方式是一种主动、探究、合作的学习方式，并且充分调动了学习学习的自觉性与自主性。让老师们在同学自主学习的过程中对同学实行全过程的跟踪指导，依据课题讨论的不同阶段针对不同同学的不同问题进行个别化的指导，把指导同学的重点放在对同学学习主动性的调动和关心同学发觉可能陷入的逆境上。老师应敬重同学的选择，做到点到为止，要留给同学思索和〔想象〕的空间。通过这一阶段的学习，同学学会了接受多种看法来确定讨论内容、讨论方式、讨论结果的表达和展现形式，能围绕肯定的内容提出自己的问题、能主动思索、能对所讨论的问题作出有理有据的回答、能自己收集各种资料数据并作出牢靠与否的评价。

其次阶段在第一阶段的基础上老师们进一步熟悉到自主性学习的重大意义，让同学自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，给同学一个亲自实践的机会。由于学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体的活动，所以同学只有在自主探究学问形成进展的过程中，在分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习，把握学习的途径。在第这一阶段对《绿色环保的又一亮点》、《蜡烛燃烧过程的探究》等课题进行了讨论。在课题的讨论过程中，有去公园或广场调查、有上网查询、有试验探究等等，这些使同学们在捕获信息、收集信息、处理信息、整理资料等方面都得到了训练，从而具有肯定的自主学习的力量。他们在学习的方法、学习的过程、学问的应用等方面获得了体验，更重要的是他们在学问、力量、情感、看法、实践力量、创新精神、价值观念等方面都得到了健康而协调进展。

在第三阶段除了在以前的基础上连续开展化学“讨论性学习”活动以外，将对前两个阶段讨论的过程、收集的数据、猎取的素材、编写的案例、撰写的论文进行了汇合整理，让我们对“讨论性学习”从理论到实践、从方法到过程等方面都有了一个全面而系统的熟悉。使我们熟悉到“讨论性学习”的本质是探究、过程是实践、内容要开放、学科要综合、学习要自主、目标是创新、归宿是生成。让同学的的创新精神、科学看法、科学方法以及独特得到健全的进展，让其充分表达出时代意识的价值观念。由于“讨论性学习”的构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定学问体系的载体，而是一个师生共同探究新知、共同完成学习内容的选择、组织和进展的过程。这就要求同学从常识水平进入科学水平，从阅历方法上升到科学方法，这时老师就应当结合相关课题给同学讲授：观看、试验、调查、模拟、比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、科学假说待科学方法，让同学在进行“讨论性学习”能应运自于。“讨论性学习”的核心是以创新为目标、问题为中心，以探研为基调进行的。这里所说的“问题”包括某一学科中的某个问题、涉及多个学科的综合性问题、社会生活中的问题和科技进展中的问题。问题应具有吸引性和探究性，且处于同学力所能及的范围之内，即处于他们的最近进展区。问题的组织应留意层次性，构建出一个呈阶梯状的系列问题体系。围绕问题，依据同学在探究过程中所遇到的困难，还应给同学供应必要的科学和技术的概念原理性学问。科学探究应因地制宜、因时制宜、发掘资源，应渐渐积累、形成序列，应适应差异、形成特色。

总之，时代的进展、科学的进步、社会的变革要求学校课程的不断改革，而课程改革将会引起教学过程的一系列变革，这里的关键是老师的教育观念要跟上这种变革。因此我们在推行“讨论性学习”的课程改革中要擅长摸索、勇于探究、团结合作、敬重科学、坚持真理，让我们的教育事业登上又一高峰。

〔2023年9月〕

学校讨论性学结[篇3]

人们都说欢乐的时候时间总是过得很快，这一个学期真是过得好快啊。不知不觉中就迎来了终期汇报，写完这篇年终总结，我的团队学习——讨论性学习评价理论与方法讨论就结束了。一点一滴的回忆我们走过的每一步，心里就越来越满地充盈着不舍和留恋。

之所以会选中这个讨论课题，其实没有特殊的理由，当时，十个课题在我眼前都是一样的机会，由于不管哪一个，我都不甚了解。同宿舍的两个同学商讨之后确定进学习评价小组，我感觉自己分析力量还是蛮强的，而且有同宿舍的人，既熟识，切磋也便利，就进了。

对于一个学习团队来说，定期的会议是非常必要的，小组每周一次会议是最基本的，而任务繁多时，会议就会增多。我并不喜爱开会，觉得铺张许多时间，而且会议后必定有很多的工作要做。而当时正在紧锣密鼓地预备〔英语〕考试，心里就常常的焦急。其实，如今想来，是心态摆的不够端正，不能恰当的处理各学科之间的关系。更重要的是，我在进行团队学习时若能不焦急而是用心的学习，那么，我会用更少的时间，收获了更多。在这里我学到了一个道理，做任何事情都要全身心的投入。没有〔什么〕样的学习是真正的铺张时间，它或许没有立竿见影的效果和好处，但是有许多的收获是内隐的，会对我们以后的学习和生活，甚至整个人生都有潜在的影响和关心。

小组第一次会议就制定了小组规章，我认为这是非常有必要的。由于我有拖沓的毛病，干什么事情总喜爱踏着点，所以很简单迟到。每个人的时间都是特别珍贵的，我这个坏习惯必需改掉。而小组的规章就对我有很大的监督作用。我也信任，它对每一个组员都起到了监督作用，人都是有惰性的。

其实，在团队学习过程中，大多数的时候我并不是主动主动地去讨论去学习它。我只是按时开会，会议上也提出自己的见解，会后基本完成安排的任务。在这个过程中，我并没有感觉自己有多少的进步。甚至有时候，会由于一个量规总是不能制定出来而有很深的挫败感，会由于占去那么多的时间而感到困乏，尤其是当辛辛苦苦讨论出来的心血的结晶竟然在别人看来毫无价值，心里的感觉啊，连要放弃的心都有了。

讨论性学习，我们是主体，老师只是指导者，所以许多东西都要求我们自己去网上图书馆里查阅。虽然高校里的自主学习时间许多，但是这样的让我们自己去深化地讨论一个课题而且是有一个团队共同学习，还是第一次。当老师把手放开了，给了我们很大限度的自由时，我们就像刚离开鸟巢的小鸟，在很长一段时间内找不到方向。

所要解决的第一个问题是，把握基本的学习评价理论学问和方法。图书馆〔关于〕学习评价的特地书籍几乎没有，就在一些杂志上，老师推举的《中国期刊网》上找。面对那么多的书，网上浩如烟海的信息，真不知道该怎么下手。在图书馆还好说，看惯了十几年的白纸黑字，握在手里找到有用的信息不是太难。但是，在网上就不那么轻松了，网上的信息量太大，冗余信息太多，我不习惯在网上看东西，所以有时候在电脑前坐了很长时间也没有多少的收获。这感觉可真不好受。可是，渐渐地一切都在变了，我发觉如今我已经能很娴熟地在网上找到我要的信息，很喜爱在虚拟社区里扫瞄，发帖，回帖了，体验信息时代沟通的便利快捷与合作的愉悦。这就是说，我的信息素养已经提高了。

在团队学习中，需要沟通合作，这就给了我更多的机会去了解别人，学习别人的优点。有我们的blog真好，以后不在一起了还可以在网上聚聚，互相沟通。

胡老师把终期评价的任务交给了我们小组，制定量规花费了许多脑力和时间。由于同时还要预备终期汇报，那两天真要忙晕了。感觉汇报会很糟糕，但是，结果并不是太令人绝望。我们的回报还是蛮胜利的。

回头想想，虽然这学期由于团队学习而特殊的劳碌，但是，劳碌就会有收获的。假如很悠然的过去了，如今确定由于没有充实感而懊悔呢！

这学期能有幸做胡老师的同学，能够和小组的八位同学共同组建“摆渡人”，感觉自己真的很幸运。感谢你们！

学校讨论性学结[篇4]

我在数学教学中，力求在老师引导下，同学能自己发觉问题，带着问题运用观看、比较、分析、推断、推理等讨论手段猎取新的学问，使问题得到解决。这种学习有效地提高同学学习的爱好，提高同学问题解决的策略力量，从而使同学把握科学的学习方法和力量。第一，我预备了可供讨论的直观形象的材料，依据同学的心理特征设计内容，设置问题情境，引导同学观看各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观看范围，把留意力集中于某个中心点。在老师带动下使同学感受到生活中到处学。其次，直观形象的材料要让同学经过实际操作，动手算算、划划、分分、拼拼，引导同学提出假设，适时提出问题，引起同学思索、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组验证假设，推出结论。第三，在整个讨论过程中，关心同学理清思维过程，并用比较清楚的、有条理的语言表述整个过程.

第四，适当地组织同学分组，最好能按同学学习力量的强弱交叉分组，发挥互补优势，以表达互助合作精神。

此外，在细心设计教学环节的过程中，我们还应当好同学的参谋，帮同学排疑解难，准时进行点播和疏导，引导总结。例如，在教学“梯形”这一内容时，在同学产生了“能不能把梯形转化成我们已经会求面积的平面图形来计算面积呢？”这一个问题后，我便让同学以小组为单位，进行讨论。讨论结果远远超出书本学问，有以下几种方法：

〔1〕在梯形的下底上，任意找一点，可以把梯形分成三个三角形。

〔2〕沿梯形的对角线剪开，可以把梯形分割成两个三角形。

〔3〕用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。

〔4〕把梯形对折，剪开，可以拼成一个平行四边。二、课题讨论成果及取得的〔成果〕

1、在讨论过程中老师和同学的行为均有了改变

老师行为发生了转变。由一向是老师唱主角变为老师和同学处在同一个平台上共同参加讨论。经过学习、培训、研讨、沟通，对教学我已经有了新的熟悉，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参加者，只有把主动权还给同学，让同学在体验、感悟、沟通、合作的气氛中猎取学问，才能真正表达同学是学习的仆人，才能焕发出学习的主动性。

同学行为发生改变。在讨论过程中由老师的讲授式变为同学自主、合作、探究的讨论性学习方式，变为师生间、生生间的互动式，这在以前是想也不敢想的事。表如今同学动手的机会多了，参加的机会多了，合作的机会多了，表现的机会多了，胜利的机会多了。同学的独特培育得到了重视，学习爱好提高了。

2、在讨论性学习过程中，同学发觉问题、提出问题的力量得到培育，收集资料、分析资料、解决问题的力量都有肯定提高。同学在讨论性学习中既要从实际动身，仔细探究，实事求是地求得结论，又要大胆想象，养成了不断追求的进取精神、严谨的科学看法、克服困难的意志品质，并大大提高了同学的合作精神。

新课程的改革促使我们由被动的、接受型的从事教育科研，逐步转换成了主动的、探究型的从事课题讨论，我觉得课题引领教学是教育改革的出路，因此，我将把自己讨论的《中学数学讨论性学习初探》课题逐步推向深化，争取取得圆满成果。

学校讨论性学结[篇5]

这学期讨论性学习，我们小组对玩具对孩子们的影响做了调查讨论，这次调查给我的收获很大。

首先，它让我懂得了团队意识。我在小组中负责查找、整理资料，其他人有的负责采访父母，有的负责设计调查试卷，大家的分工都很明确。想要很好地完成这项任务，需要大家齐心协力地做好自己的工作。这样我们一步步地走来，每一个组员都付出了莫大的努力，所以说，这份调查，是我们劳动的