初中语文-《春夜洛城闻笛》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1课题：春夜洛城闻笛教学目标：1.感知诗歌内容，了解诗歌中意象和情感之间的关系；2.赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感；3.了解《折杨柳》曲的意义，体会诗歌传达的思想感情。课型：新授课课时：1课时教学重点：赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感。教学难点：了解诗歌中意象和情感之间的关系并能进行想象练习。教学准备：预习单、课堂学习单、交互式电子白板教学方法：合作讨论、品析讲授教学过程：一、巧借诗句，导入本课同学们,中国古诗词文化博大精深,源远流长。诗词与乐曲密不可分，唐代大诗人李白对笛曲情有独钟，创作了许多咏笛名篇，我们一起来读一读：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。--《春夜洛城闻笛》黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。--《题北谢碑》笛奏梅花曲，刀开明月环。--《从军行》湖人吹玉笛，一半是秦声。--《听湖人吹笛》在这些写笛声的作品中，最有代表性的就是《春夜洛城闻笛》，这节课，让我们通过笛声感受诗人的内心情感。二、展示预习，整体感知。（一）检查学生预习，反馈预习单批阅情况。1.各种形式的朗读古诗，吟诵，师生共评。2.PPT展示学生预习单，反馈批阅情况。三、问题归类，探究理由1.同学的问题有很多，你能给这些问题归归类吗？（学生归类，并研讨归类理由）课前同学们提出了以下问题，整理如下：<1>“暗飞声”是什么意思？为什么要用“暗”？（张小超、姜石豪）课前同学们提出了以下问题，整理如下：<1>“暗飞声”是什么意思？为什么要用“暗”？（张小超、姜石豪）<2>“暗”是写颜色的吗？笛声都散满了洛阳城的哪些地方？（曲玉锡）<3>为什么要吹《折杨柳》这首曲子？（毛佳文、黄甜甜）<4>只是一首曲子，笛声为什么会飘满整个洛阳城？（王振浩、张梅）<5>“散”是什么意思？写出了什么？（魏睿）<6>“何人不起故园情”中“何人”指的是哪些人？（李航、李坤）<7>李白为什么不选别的曲子，偏偏选了《折杨柳》来写？（王庆雷、魏川）<8>《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？（刘紫檀、生瑞钰、孙晓露）<9>李白在洛阳城干什么？听到这首曲子，他会想到什么？（黑浩楠）<10>是谁深夜在吹《折杨柳》？这笛声是怎样传入作者耳际的？（李思琪、孙玉生）2.阐述归类结果和理由。3.归纳整理：整合大家的发言，我们发现问题主要集中在以下两个方面：这笛声是怎样传入作者耳际的？又是怎样飘满洛阳城的？《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？这笛声是怎样传入作者耳际的？又是怎样飘满洛阳城的？《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？四、援疑质理，解决疑难（一）这笛声是怎样传入作者耳际的？又是怎样飘满洛阳城的？1.播放背景音乐，学生听后在小组谈感受；2.全班交流；3.想象情景练习：在春风姑娘的陪伴下，小精灵们手捧思念的种子，将笛声撒向—，撒向，撒向。4.师生交流，小结。（二）《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？1.资料助读：《折柳》也就是《折杨柳》，汉代乐府曲名，内容多叙离别之情。在这，它不仅仅指曲名，古代别离时，折柳还代表一种送别习俗，一个场景，一种情绪。送者、行者往往从路边折柳枝相送，作为留念，借“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。后来，古人送别诗折柳，盼望亲人回来时也折柳。2.简介写作背景：李白为了施展抱负，追求理想，远走他乡，这首诗就是李白客居洛阳时所作。在一个春夜，听到这样一支饱含离愁别绪的笛声，谁能不引起思乡之情呢？3.想象练习：（播放背景音乐）此时的他，听到这笛曲，会想什么？做什么呢？结合自身感受，想想，写一写。师生合作交流,最后小结。五、学习写作，巩固提升李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，在文章中，以景物描写代替感情抒发，作者通过景写物来抒情，这种写作手法叫做“借景（物）抒情。课下，我们用借景抒情的写作方法，写一篇观察日记。要求：1.住描绘景物特点的词语想象画面，进而抒发你的情感。2.完成之后，我们以朗读录音的形式，通过荔枝FM软件上传到班级读书群，大家可以互相评阅，互相分享。板书设计：春夜洛城闻笛李白玉笛声故园情借物抒情学情分析：本文的教学对象是七年级的学生，他们小学来自于不同的农村学校，还有个别是外地学生，他们语言表达能力欠缺，课外知识积累较少，导致了他们的知识能力和认知水平参差不齐，差距较大。大多数学生对语文课的知识接受基本没问题，但也有个别同学拼音和识字都不能掌握，更别说写作以及阅读理解了。对于教材中要求背诵的课文、片段、古诗词和文言文，大部分同学都能完成，也能做到边阅读边积累优美词句。学生平日阅读范围太狭窄，只限于课内古诗的背诵，课外古诗词的积累太少，这就导致在理解古诗意象、意境、感受作者情感方面还有一定的困难。效果分析：课前教师用预习单的方式，布置了三个预习任务：1.通过自学,你读懂了什么?2.请简要概括古诗的主要内容.3.在自学过程中,你有哪些疑问?这三个问题组设置的很好,教师通过课前批阅,就能全面的理解学生对这首诗的理解情况,知道哪些上课改讲,哪些可以忽略,对重难点的把握就有了第一手资料。在古诗词诵读教学中，要训练学生“有感情的朗读”，就是要让学生在朗读中通过品味关键性的字词：“暗”、“散”、“满”这些颇为传神的词语，给文章增添了一缕情韵。通过关键字词的理解，体会作者及其作品中的情感态度，让学生在读中品，在读中悟，以读促悟，以悟带读。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在课前预设生成环节，教师认为通过音乐渲染、教师点拨，学生都能很好的走进诗歌意境，在想象情景练习环节，应该能自由表达他们的想象，从课堂表现来看，有一部分同学语言表达能力欠缺，想象力不够丰富，课堂中学生对某些问题的回答，可能和教师预设的效果相差巨大，这个时候，教师就要通过过渡性的语言进行有效的引导，随机应变，以不变应万变。布置作业环节，要求学生学习文章借景抒情的写作手法，写一篇观察日记。要求：抓住描绘景物特点的词语想象画面，进而抒发你的情感。完成之后，我们以录音的形式，通过荔枝FM软件上传到班级读书群，大家可以互相评阅，互相分享。这种作业形式很好，一方面可以让大家互相评阅，锻炼了自己动手动嘴的能力；另一方面，他们的表达能力也得到了锻炼，一举两得。教师也要在本周的作文课上及时的反馈批阅情况，学生可以有针对性的进行反复的修改，学生的写作兴趣也就慢慢地培养了起来。教材分析：《春夜洛城闻笛》是人教版七年级下册第三单元后面的《课外古诗词诵读》中的一首，作者是唐代大诗人李白。这首诗写的是李白客居洛阳时所作的一首七绝，主要通过描写诗人在一个幽静的春夜，听到了伤离惜别的笛曲，勾起了诗人无尽的乡思。诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能够有感情的诵读古诗，注意节奏和韵律，通过了解诗人生平及诗歌的创作背景，体会诗人表达的情感。评测练习：1.课前预习任务：通过自学，你读懂了什么？请简要概括古诗的主要内容。在自学过程中，你有哪些疑问？请写下来。2.课堂学习单，归类整理：这笛声是怎样传入作者耳际的？又是怎样飘满洛阳城的？《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？3.想象情景练习：A.在春风姑娘的陪伴下，小精灵们手捧思念的种子，洒向—，洒向，洒。B.听到这笛曲，此时的作者会想什么？做什么呢？结合自身感受，想一想，写一写。课后作业：用借景抒情的写作方法，写一篇观察日记。要求：抓住描绘景物特点的词语想象画面，进而抒发你的情感。完成之后，我们以录音的形式，通过荔枝FM软件上传到班级读书群，大家可以互相评阅，互相分享。课后反思：古诗词教学是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意图和意境，的确有一定的难度。《义务教育语文课程标准》明确指出：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。特意教师于漪老师说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是提高古诗词教学的有效措施。古诗词语言短小精炼，讲究声韵和谐。如何才能读好诗歌呢？首先，要读准字音，读懂大意；其次，要读出节奏，读出语气；最后，要读出感情。如何才能读出作者要表达的感情呢？1.要引领学生反复朗读、诵读，学生如果能会吟诵更好，当然，诵读的方式不限，学生只要喜欢诵读，哪样读都可以，只有在学生喜欢上了这首诗，并且愿意诵读的基础上，教师才可以运用恰当的方法有目的的指导学生如何诵读？如何在读中体会作者的感情？所以，诗词教学唯有引导学生反复诵读，才能让学生充分感受到作品的韵律之美，增强语感，促进思维。情是古诗词的灵魂，它渗透在字里行间。所以要敢于舍得花时间让学生一遍又一遍地诵读，在诵读中明晓诗意，在诵读中再现画面，在诵读中体悟感情。2.诗词鉴赏在于“品字咂词”，品出字词内部的滋味。学生抓住了“暗、散、满”这几个颇为传神的词，理解的不错。要理解作者要表达的思想感情，还应该在知晓大意、品字砸词的基础上，引导学生结合诗文中描述的画面，进行合理的有效的想象情景练习和联想，学生的思维能够很好的发散出去