小学语文-《浅水洼里的小鱼》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE11PAGE《浅水洼里的小鱼》教学设计一、【课标解读】2011版义务教育《语文课程标准》中指出，第一学段的识字与写字要求为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用钢笔写字，初步感受汉字的形体美；学习独立识字。阅读要求为学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。依据课程标准，从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我主要采用了“以读为本”为理念，在教学中引导学生充分地读，在读中感受小鱼的处境，感受小男孩在乎每一条小鱼。以自主学习能力的培养为重点，通过自主探究学习生字词；利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地”运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。二、【教材分析】《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准试验教科书\o"小学"小学\o"语文"语文上册第七组中的第三篇\o"课文"课文。本组课文围绕拥抱自然，热爱生命这一主题展开。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的\o"教育"教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

三、【学情分析】二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，并且已经具有一定的自学、朗读、表达能力，已经能说一段较完整的话，能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。大海、小鱼、小男孩都是低年级孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。\o"教师"教师在教学中应有意识地结合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导\o"学生"学生在合作交流思考中互相影响，受到正确价值观的引导。四、【教学目标】1．正确认读本课8个生字，正确书写生字“乎”。着重理解词语“甚至”、“在乎”“继续”、“叨念”的意思，并尝试运用。2．正确、流利、有感情地朗读课文。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从小男孩的言行中体会他的美好心灵。3．体验保护动物、关爱生命的情感。五、【教学重、难点】教学重点：读通课文，识字写字。教学难点：读懂课文，理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。六、【教学准备】多媒体课件。七、【前置性作业设计】《浅水洼里的小鱼》前置性作业设计认真朗读课文我会读按照自己喜欢的方式认真朗读课文，要求读得正确、流利，难读的词语和句子反复读。我已经把课文读了遍。自我评价：☆☆☆预习生字词语我会认沙滩甚至蒸干干死继续在乎叨念自我评价：☆☆☆查阅资料词语我理解我能通过各种方法（联系上下文、查字典或请教他人）查阅、理解了文中词语的意思：甚至、在乎、继续、叨念自我评价：☆☆☆了解课文内容我知道浅水洼里的小鱼离开大海后会怎么样？自我评价：☆☆☆八、【评价设计】评价设计主要体现两个方面：一是教学内容评价。二是学习习惯的评价。采用《语文学习习惯观察量表》对学生课堂上的常规、读书习惯、写字习惯进行评价。评价项目评价标准等级自评小组评教师评优秀良好一般知识与技能1．能正确认读本课的生字词。☆☆☆ABC2．能把“乎”字写得准确美观。☆☆☆ABC3．能联系上下文理解词语的含义。☆☆☆ABC4．能正确、流利、有感情地朗读课文。☆☆☆ABC过程和方法1．能够积极动脑思考，发表自己的观点。☆☆☆ABC2．能够划出叔叔和小男孩的对话，进行角色体验。☆☆☆ABC3．课堂上积极参与，积极思维，发言次数多。☆☆☆ABC情感态度价值观1.愿意听别人的看法，接受他人的意见。☆☆☆ABC2.懂得保护动物、关爱生命。☆☆☆ABC自我评价：小伙伴眼里的我：老师留言：注：1.评价中得到三颗星星的为优秀等级，得到两颗星星的为良好，得到一颗星星的为一般，等级的结果为自评、互评、教师评之平均。2.“自我评价”、“小伙伴眼里的我”以及“老师留言”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。语文学习习惯观察量表观察维度：学生学习之习惯养成研究问题：学生语文学习习惯养成情况观察教师：时间：执教教师：课题：授课班级：观察点观察指标学生参与情况要点记录课堂常规课前学习用品准备充分坐姿端正，不摆弄小动作，不四处张望听讲认真，注意力集中发言先举手，不随便打断他人的话小组合作有秩有序读书习惯读书时姿势端正、统一、眼睛和书本的距离要适度没有边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄，东张西望等朗读课文时声音宏亮有边读边思考的习惯，能通过朗读体会文章的意思有读书动笔的习惯写字习惯写字姿势端正，能做到“三个一”执笔姿势规范写字规范、工整书写保持清洁干净结果与分析注：1.学生参与情况可记为：A非常好；B一般；C较差。2.要点记录是将观察的现象用文字描述出来。九、【教学过程】：（一）谈话导入，揭示课题1．同学们，喜欢小鱼吗？小鱼平时生活在哪里呢？可是，我们今天要学习的一篇课文是——《浅水洼里的小鱼》（读课题）大家能说说浅水洼是什么样的吗？2.如果，小鱼生活在浅水洼里，它会怎样呢？今天，老师和大家一起学习生活在浅水洼里的小鱼的故事。（生读课题）【设计意图】：学生在预习中对课文有了初步的感知，所以课一开始，便开门见山，直入主题，从“小鱼”这个话题入手，以小鱼平时的生活环境与浅水洼形成鲜明的对比，想象生活在浅水洼里的小鱼的处境。（二）检查预习，整体感知1.读准字音师：课前老师布置大家预习了这篇课文，你读了几遍？你读了几遍？“书读百遍其义自现”我想大家一定把生字词都读会了，也把课文都读懂了。现在我们检查预习情况。看，词宝宝们迫不及待地想要考考你们，来，一起说出它们的名字！一次出现在拼音的词语，去掉拼音帽子的词，生字。（自读、小老师领读、指名读、男女赛读、开火车、齐读等多种形式朗读）用“在乎”练习说话，或者用课文中的句子说话。【设计意图】：识字是是低段语文的一个重中之重，因此通过多种形式的朗读词语和生字，旨在让每个学生都能掌握本课的生字。2.识记字形师：看来大家回家都读得很认真，大家觉得哪个字比较难记住？你是用什么好方法记住他们的？（幻灯片）蒸、滩等字生交流识字方法，练习组词，或形近字组词等。【设计意图】：字理教学时弘扬汉字文化的一种重要的载体，字理是汉字教学的一个根本，让孩子根据字理进行析形索义，因义记形，那么所学汉字就能意义识记、持久不忘。汉字其实是一幅画，也是一首诗，一个故事。在这一环节中，抓住汉字因意构形的特点，挖掘汉字本身的元素，帮助学生理解“蒸”字，理解浅水洼里的小鱼所处的困境。不但识字，还渗透汉字文化，体会情感，理解课文内容，使得语文教学的工具性、人文性水乳交融，和谐统一。3.熟读课文在认字过程中认真思考这是很好的学习习惯，现在老师把字词放在课文中，你还能认准吗？我们来读课文。全文共几个自然段？我请六位同学来读(生分自然段读课文。)其他同学当好小评委。一边仔细听，一边思考课文讲了一件什么事。（一边重读）谁想说？学生交流。（交流评价朗读情况，对错，流畅等等）4.整体感知师：谁来说课文讲了一件什么事？学生交流。（两人）这两个同学概括的很好，下面我们能不能再简单一点，说清楚谁在什么地方，干了什么？在，。【设计意图】：“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。（三）品文析句，读中感悟。第一自然段：我们一起再来仔细的读课文，这些浅水洼里的小鱼离开了大海，它们会怎么样呢？请同学们用心读读这段话，体会一下小鱼的心情。（出示第一段话）1.我发现，同学样在读这段话的时候，快乐的笑容没有了，而是紧皱眉头，能告诉老师这是为什么吗？问题：浅水洼里不是有水吗？为什么会干死？学生汇报交流，相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（1）小鱼现在这种处境你心里有什么感觉？哪些词语最能牵动你的心？学生交流。（重点词变颜色）师：这一连三个“干”字，多么令人着急、心痛！所以我们读的时候可以稍微快一点。体现到你的着急和心疼，师范读，学生齐读。（2）假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，水温越来越高，浅水洼里的水越来越少，小鱼们，你会感觉怎样？（学生交流。）谁能把这种感受读进课文中去？找生读。【设计意图】：通过引导学生咬文嚼字，抓住“干”的词语，一是让学生体会小鱼的处境。二是引导学生走进角色，走进小鱼的世界，设身处地体会小鱼的心情，学生感同身受，自然能读得入情入境。三是通过朗读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。2.像这样快被干死的小鱼多吗？从哪些语句可以看出？（找出课文中的相关语句。）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？学生交流几百条已经很多了，更不用说几千条，所以中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。这几百条几千条，用下文的一个成语概括就是“成百上千”。谁能通过朗读告诉大家鱼很多呢？（个别读）你让老师看到了成百上千条小鱼，而且我也听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真会朗读！大家一起像他这样来读一读。（齐读）你能用上“甚至”说几句话吗？我们合作说句子好吗？老师说前半句，你来补充后半句。出示课件：【设计意图】：通过引导学生抓住描写鱼多的词语，引导学生把这些词语重读，掌握朗读技巧。通过“甚至”一词的说话练习，引导学生理解意思，并会运用。第二自然段：粗心的海浪娃娃把小鱼留在了沙滩上，太阳公公没有听到小鱼们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙滩弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会在乎它们，帮助他们呢？生：小男孩在乎小鱼（板书）1.面对这样一些小鱼，文中的小男孩是怎么做的？谁来读读课文的第二自然段？（课文出示第二段，抽生读）小男孩不停地做着几个动作，你能从这一段中把表示动作的词语找出来吗？学生交流。重点字变红。学生体验：小男孩不停地做着弯、捧、跑的动作，不累吗？我们一起做做这三个动作试试，累不累？尽管很累，小男孩还在不停地捧，他为的是什么？你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捧？找生读这个句子。（个别读）你们也想帮小男孩吗？全体起立，请你们用在乎的语言再读一读这段话。2.小男孩跑向大海干什么？然后再怎么做？再怎么做？再呢？停不停？（板书：……）刚才，你把这个符号省去的话都说了出来，很会思考，大家认识这叫什么号吗？。【设计意图】：有感情地朗读课文，通过朗读把感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。通过创设情境，通过字体的变化、动作演示等巧妙的方法，新颖的形式，指导学生充满情趣地朗读。借助字体的提示，辅以动作的演示，将朗读演绎的有声有色。第五、六自然段：1.师：刚才这位同学说到，小男孩这样的做法停不停？你看，文中还有哪个地方用到了不停这个词？谁来读一读！几个“不停”？三个“不停”连在一起，看来是一刻都不停。同学们，自己读读这句话，体会一下这种“不停”的感觉。2.生自由练读最后一句话。3.谁来读读这句话？（抽生读）等一下，用这样的速度来捧，来送，行吗？速度应该——。好，你再来读读这一句，好吗？很有进步！4.老师也想读一读，可以吗？请大家仔细听，我读的和他读的有什么不一样？5.能说说为什么读这句话的时候声音不能大？哦，这是小男孩在干什么？叨念？给“叨念”换个词。6.在小男孩说的这句话里，用了几个“这”？仅仅这5条吗？7.能说得完吗？说不完、写不完的时候可以用什么号？（省略号）师：真是活学活用，省略号在这里运用的恰当好处，我们一下子都明白了了。8.这成百上千条小鱼，小男孩能捧完？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，他反复地追问小男孩两个问题，谁来问？随生回答，出示课件：“那你为什么还这样做呢？谁在乎呢？”师：小男孩是怎么回答的？——生：（出示课件，生齐读文）“这条小鱼在乎！”师：小男孩不停地叨念着——生：（出示课件，生齐读文）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”看这里有个“！”所以要读出感叹的语气，（师生角色扮演一个当叔叔，一个当小男孩示范），然后师扮演叔叔，全班扮演小男孩再读。【设计意图】：通过关键词语来了解课文，穿针引线。通过“不停”顺理成章的引导第六自然段，再让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解“叨念、省略号”，效果很好。这是在让学生自己发现，自我探究，学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。紧接着抓住作者连续两次提问中的“？”，以及小男孩的两次回答中的“！”，让学生体会语气，通过分角色朗读，来锻炼学生的朗读能力。（四）拓展延伸，升华情感。师：读到这里，你觉得这个小男孩是一个什么样的孩子？你想对他说些什么？（来夸夸他）生说出小男孩有爱心等等，师板书爱心。是啊，多有爱心的孩子啊，他在乎每一条小鱼，在乎每一个微小的生命，用自己的行动去关爱它们，帮助他们。请大家回想一下，你在生活中有没有这样有爱心的事和大家交流一下？看来大家也都是有爱心的好孩子。相信我们身边的很多小生命会因为我们的在乎而得到关爱和帮助。【设计意图】：这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——珍惜生命。（五）分析字形，指导写字师：大家看，一个小小的词语“在乎”就让我们感受到生命的重要，感受到爱心的力量。1.让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”，它在田字格中的位置，谁能提醒大家写的时候要注意什么？怎样写才漂亮？（学生交流）2.横、还有这个弯钩，就是这个字最主要的笔画，写字的时候，如果把主笔写好了，整个字就像人一样挺拔平稳有生命力，就漂亮了。请大家伸出手，和老师一起写！（师边范写，边讲解，生书空。）3.请同学们先描红，然后再把字写两遍。(学生练字前，班级中有两个孩子提醒大家书写姿势和坐姿。)4.同桌俩换过来，互相评一评。评价要求怎样做得几颗星？评价后写的不好的课后再多写几个，相信你能写得更好！【设计意图】：本环节设计体现了新课标对第一学段学生的写字要求。写字前的读贴、写字之后的互评，写字过程中让学生提醒书写习惯要求，正确的执笔方法和写字姿势，展示学生写字的基本素质和精神风貌。这不仅是一种方法的教学，更是一种习惯的教育。“一看二写三对照，才能一个更比一个好。”的写字秘诀，更是对低年级学生良好写字习惯的培养。（六）总结全文，升华情感师：同学们，把笔轻轻放下来，眼睛看老师。这节课，我们共同学习了一篇课文，题目是——师：认识了一位在乎小鱼的——总结：其实，在我们的生活中，在我们生活的大自然和社会中，需要我们在乎的还有很多很多。如果你在乎，我在乎，他也在乎，那该多好呀！这样我们共同的家园才会更美丽更和谐。（七）布置作业，课后延伸课后，请你替回到大海里的鱼儿给它的救命恩人——小男孩，写一封感恩信吧！【设计意图】：课文的结束是情感的延续，把语文延伸到生活实践中去，这样产生了“润物细无声”的效果，不知不觉受到了人文教育，达到了工具性与人文性的和谐统一。真是“课已毕，情未了，余音绕梁，情韵无限”。板书设计：28、浅水洼里的小鱼小男孩在乎小鱼……【设计意图】:板书是用精练的语言对教学内容的高度概括。这个板书设计简洁、自然，抓住了课文的主要内容。《浅水洼里的小鱼》学情分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，并且已经具有一定的自学、朗读、表达能力，已经能说一段较完整的话，能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。具体分析如下：1.学生年龄特点分析二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。二年级学生已经能产生集体荣誉感。2.学生已有知识经验分析通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，也掌握了一定的识字方法。3.学生学习能力分析二年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。所以在本课中注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。《浅水洼里的小鱼》效果分析测试样本1、我能写得很漂亮 pěngqǐkēlìbèizisǐbǎndāoniàn()()()()()shènzhìshātānchuīpěngzàihuqiǎntān()()()()()2、比一比,组词到（）难（）棋（）至（）滩（）甚（）3、给下面的句子加上准确的标点（1）那你为什么还捡（）谁在乎（）（2）（）我知道（）小男孩头也不抬的回答（）4、仿照下列句子说一句话（1）男孩一边回答，一边捡起鱼扔进大海。（2）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。5、想想说说你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说：。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：。【试题结构特点】这份试题由考查基础知识（第1、2、3题）、写话练习（第4、5题）两种类型组成。其中基础知识类占50％，学生能力培养占50％，题目数量适中，难易适中。既考查了学生对基础知识掌握情况，又突出学生能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则，考核学生综合运用知识的基本技能，注重检测学生的语文素养。【试题检测情况分析】1．第1题主要是检查的学生本课基础知识的了解，从检查情况来看学生掌握的很好，正确率达到100%。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。这说明通过这节课的教学，较好得完成了教学目标，达到了预期效果。2．第2题主要检查的是形近字组词，从检查情况来看学生掌握的很好，正确率达到95%。错误集中在“难”字上，这个字不是要求孩子会写的，所以有2个孩子不认识这个字，也就不能正确的组词。3.第3题这道题考查了学生对标点符号的运用，正确率90%，学生完成的不错。4.第4题考查的是学生对课文内容的灵活掌握情况以及对句式的运用能力。其中围绕课文的积累所出的题目，紧扣书本，正确率为95%。不是很理想的是学生在写句子的时候，出现了错字、别字，以后多加强这方面的练习。5.第5题是一道开放性的题，主要考查学生的口语表达能力，答案不唯一，学生答题比较理想。注重学生主体，夯实语文基础——《浅水洼里的小鱼》教学反思《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捧起来，送回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。结合低年级学生的特点，我设计了符合我班学生的教学方法。在初读课文、识字环节，设计了学生自主学习，符合培养学生自主学习的新课标理念。在朗读感悟环节，设计互读互评，朗读想象等环节，在整体感悟课文的意境美的同时也发展了学生的想象力。体现了新课标教师引导学生自主探究、合作学习的理念。一、务本——紧贴文本与生本，即以学生的视角解读文本。学生在预习中对课文有了初步的感知，所以课堂伊始，便开门见山，直入主题，从“小鱼”这个话题入手，以小鱼平时的生活环境与浅水洼形成鲜明的对比，想象生活在浅水洼里的小鱼的处境。二、务实——夯实“听、说、读、练”的基础教学。这是这节课的一个很实在的亮点，因为低年级的语文教学一定要将“听、说、读、练”做实，打好基础的基础才能谈到发展。在朗读第一自然段时，抓住“吸干、蒸干、干死”三个词语词语，一是让学生体会小鱼的处境。二是引导学生走进角色，走进小鱼的世界，设身处地体会小鱼的心情，学生感同身受，自然能读得入情入境。再如通过关键词语来了解课文，穿针引线。通过“不停”顺理成章的引导第六自然段，再让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解“叨念、省略号”，效果很好。这是在让学生自己发现，自我探究，学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。品词析句的学习语言的活动的开展，提高了学生的品读文章的能力。“在乎、甚至”两个词语的写话练习，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。发展学生的抽象思维能力。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。三、务远——着眼于学生的终身发展。语文教学不仅仅是师生走进文本，更要走出文本。在本课的设计中，我特别注意学生自身的发展。如引导学生分角色朗读，进行角色体验，在体验中实现知识向技能的转化。在课的最后环节，请你替回到大海里的鱼儿给它的救命恩人——小男孩，写一封感恩信吧！这样的启发，可以拓宽学生的想像空间，充分发挥其创造性。教学永远是遗憾的艺术，在这一课的教学中还存在着诸多不足。比如：在时间的安排上没能做到合情合理。品读的环节在时间的安排上还可以再延长；教学时，有些语句的朗读还可以再丰富些，例如：小男孩不停地捧，不停地送，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”如果让学生在齐读一遍就更好了。其实，如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，形成个性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导，这些小细节都是我们在课堂中不容忽视的，我会在今后的教学实践中不断探索。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。在处理生成时也不能很好地进行启发。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

《浅水洼里的小鱼》教材分析《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准试验教科书\o"小学"小学\o"语文"语文上册第七组中的第三篇\o"课文"课文。本组导语告诉我们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。确实随着科技突飞猛进的发展，新型能源不断开发，我们生存的环境正在遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。保护环境，关爱自然，就是给我们自己创造良好的生存空间。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的\o"教育"教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。【教材分析】：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”【教学重点与难点】：教学重点：读通课文，识字写字。教学难点：读懂课文，理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。【课时安排】：2课时 《浅水洼里的小鱼》评测练习1．我能写得很漂亮 pěngqǐkēlìbèizisǐbǎndāoniàn()()()()()shènzhìshātānchuīpěngzàihuqiǎntān()()()()()2．比一比组词到（）难（）棋（）至（）滩（）甚（）3．给下面的句子加上准确的标点（1）那你为什么还捡（）谁在乎（）（2）（）我知道（）小男孩头也不抬的回答（）4仿照句子写一写（1）男孩一边回答，一边捡起鱼扔进大海。（2）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。5．想想说说你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说：。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：。《浅水洼里的小鱼》学生参与情况观察表学生座次学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录A1√正正正正B1△√正正正正C1○○√正正正正D1○○○△○√正正正正E1○○√正正正正F1√正正正正G1○√正正正正H1√正正正正A2△○√正正正正B2○○△√正正正正C2○△√正正正正D2△○√正正正正E2○○○√正正正正F2○○√正正正正G2○√正正正正H2○○√正正正正A3○△○√正正正正B3○△√正正正正C3△√正正正正D3○△√正正正正E3○√正正正正F3○○√正正正正G3○√正正正正H3○√正正正正A4○△○√正正正正B4△☆√正正正正C4○△○√正正正正D4○△√正正正正E4○√正正正正F4○○○√正正正正G4○√正正正正H4○√正正正正A5○△√正正正正B5○☆√正正正正C5○○△√正正正正D5△○√正正正正E5○√正正正正F5○○○○√正正正正G5○○○○○√正正正正H5○○√正正正正说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。主动发言“○”

被动发言“☆”

开火车读“△”

集体作答

“-”

同桌讨论“√”学生课堂参与数量统计表教师提问项目项目符号数量百分比共45次主动参与○5978.3%被动参与☆22%集体回答-2024.1%同桌讨论√11%开火车△22%“学生课堂参与数量”统计分析1.教师在课堂上关注全体，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：教师课堂提问共45次，其中，学生主动参与59次，占问题总数的78.3%；集体回答20次，占问题总数的24.1%；小组或同桌讨论1次，占问题总数的1%。通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。学生并不是消极回答，而是结合自己的思考，积极主动参与课堂活动。从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，只有4个同学回答了四次。2.运用多种方式，调动学生的积极性，主动参与课堂活动。张老师在本节课中运用了抽答、集体答、同桌互答、开火车等多种方式让孩子参与课堂活动，充分关注到每个学生。每个学生都能认真听讲，积极思考，课堂非常高效。当然本节课也存在问题：1.前排的A1、B1、F1、H1和C3这5个学生没有发言。希望老师不要忽略前排的学生。2.集体回答次数偏多了一些，一堂课有10余次，如果可以在认字读字的活动以开火车的形式让更多的学生参与进来就更好了。《浅水洼里的小鱼》语文学习习惯观察量表观察点观察指标学生参与情况要点记录课堂常规课前学习用品准备充分A坐姿端正，不摆弄小动作，不四处张望A听讲认真，注意力集中B有3个孩子有走神现象发言先举手，不随便打断他人的话A读书习惯读书时姿势端正、统一、眼睛和书本的距离要适度A没有边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄，东张西望等A朗读课文时声音宏亮A有边读边思考的习惯，能通过朗读体会文章的意思B写字习惯写字姿势端正，能做到“三个一”A执笔姿势规范B有3名学生，大拇指压在食指上。写字规范、工整A书写保持清洁干净A结果与分析整体来看，徐老师们对学生的常规培养已卓有成效：在课堂上已经能安静地听讲，积极地举手，响亮地回答问题了。要做到这点，真的很不容易。不仅如此，徐老师的课堂教学安排科学、课堂节奏明快、调控手段丰富、组织形式多样、评价恰到好处，整节课几乎没给任何学生留下开小差的机会，不过，还是有3个孩子又走神的现象。【备注】：1.学生参与情况可记为：