充分利用课程资源促进学生有效参与充分利用学校地理课程资源的内容

充分利用课程资源促使学生有效参加充分利用学校地理课程资源的内容学生有效参加讲堂教课活动的前提是学生的主动参加，课程资源的开发与利用对提升讲堂教课效益起到至关重要的作用，教材不再是独一的课程资源已成为基本共鸣，而要改变过于着重教材和机械训练的偏向，增强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡议学生主动参加、研究发现、沟通合作，就一定开发利用校内外一切课程资源，为实行新课程供给优秀的环境。一、创建和利用学生喜爱的活动，使之成为起点资源学生的兴趣以及能给他们带来欢喜的各种活动，能够很好地激发学生的学习动机，如某老师在教课加之内数的认识以及20之内的加、减法时，考虑到学生在入学前已经具备了÷些对于20之内的数和运算的经验，假如再循规蹈矩地讲，学生会失掉兴趣，于是在教课中，她创建性地使用教材，勇敢试试，设计了利用手指与卡片的一系列认数与计算的简略游戏，实践证明，手指与卡片游戏不单操作简易，节俭时间，并且面向全体，寓教于乐，提升了讲堂效率，这类课程资源为学生创建了互惠的、生长型的学习环境，在这个学习环境中，每个学生都是得益者、发展者。二、捕获学生在讲堂学习中产生的迷惑或差别。使之成为疑点资源讲堂中以前有过这样的现象：教师极罕有针对性地解决学生在学习过程中出现的迷惑，仿佛是在要修业生：“我讲了你就得懂，你学过了就得会，”特别是在上公然课时，教师很怕学生出现错误与闪失，新课程的理念冲击着人们坚守的思想，不论是上课教师仍是评课者，都会站在一个新的角度审察一节课的真实意义与价值所在，教师的目光已从片面地、主观地追求完满，转向了全面、客观地追求美的瞬时；教师不再拒绝学习过程中产生的错误，而是认可这个错误，引领学生在商议中获取学习体验，这一做法实质上是在认可学生间的差别，认可学生不一样层次的发展需求，也就是认可学生是真实意义上的成长中的人，因为每个学生知识背景不一样，贮备的知识情况不一样，在学习过程中很有可能会产生一些迷惑，这些迷惑恰好为讲堂供给了可供商讨的问题，使学生在学习过程中目标更清楚，问题的解决更有针对性，学习更有实效性。最能说明问题的是合作学习中的分组方式，一位教师上百之内数的进位加法的计算课，课前教师把思想发展水平相当的学生(即同质集体)分为一个合作小组，因为每组学生水平相当，研究36+5=?时，都能得出正确的结果，只可是用的方法不一样，有的小组借助小棒从36根持续数5根获取41根；有的小组是先算6+5=11，再算11+30=41；有的小组是36+4+1=41；还有的小组把36当作40,40+5-4=41，等等，小组内在独立思虑的前提下进行合作沟通，水平相当的各成员很简单完成共鸣，掌握合适自己的思路和方法，同时使不一样层次的学生都有成就感，并经过各组向全班报告，渐渐意会并选择比自己想得更好的方法。三、擅长利用学生在沟通中产生的碰撞，使之成为重生资源在平常的教课过程中，只管教师课前会展望学生信息的走向，并预备几种不一样的教课方案，但在实质的教课中，由师生互动、生生互动生成的课程资源是师生心智互动的产物，生动、鲜活而又充满灵性，它转瞬即逝，也能够说是可遇而不行求的，教师假如能掌握时机，指引学生对生成的资源进行更深一步的发掘，能实现教课资源的优化与重组，讲堂教课能收到事半功倍的成效。一位老师在教异分母分数加减法的过程中，学生提出了很多颇具挑战性的、值得进一步商讨的问题：①解决1/3+1/6时，学生问：“为何不把1/6变为分母是3的分数?”②计算1－1/3-1/6=?时，学生问：“为何1是6/6，能不可以是7/7、8/8、”学习新的知识后，有的学生发现了规律：方才这几道题都是把较小的分母化成较大的分母，学生的问题意识很强，但美中不足的是教师在一定学生的同时，仍旧忠实地履行课程计划，没有捕获住这些创新资源，如：有兴趣的学生能够研究问题①，把分母都化成是3的分数，能不可以计算?还可指引学生持续问题②的议论，学生在议论中渐渐理解了道理，解决了知识的难点，比纯真机械地做几道题成效要好。四、适量体现学生多样的解决问题策略，使之成为欣赏资源课标指出：“鼓舞解决问题策略的多样化，是因材施教，促使每个学生充散发展的有效门路。”单调性的描绘限制了学生的思想，教师围着教材教，学生随着教师走，教课资源体现单调性，学生自然不会有自己的想法，教课资源是多元化的、丰富的，是生动的亦是漂亮的，教师应创建学习情境，让学生沟通各自不一样的想法，使之成为互相学习、互相沟通、相互欣赏的一种课程资源。一位教师在教圆柱体认识一课时，为学生设计了这样一道习题：有一个资料箱，此中有3个圆形纸片，面积分别为：12.56cm2、12.56cm2、50.24cm2，除此以外还有两个长方形的纸片和一个正方形的纸片，这两个长方形纸片的长和宽分别为：12.56cm和7cm、25.i2cm和7cm，正方形纸片的边长为12.56cm，请你随意从资料箱中选用资料制作成一个圆柱体，看一看有几种选用方案，学生们看到这样一个风趣的问题后不谋而合地寥寥无几凑到一同商议，拿出资料比划起来，于是产生了以下选用方案。方案1：取两个面积都为12.56cm2的圆片和一个长与宽分别是12.56cm和7cm的长方形纸片，制作成圆柱体；方案2：取两个面积都为12.56cm2的圆片和一个正方形纸片，制作成圆柱体。在一定了学生的两种选用方案后，教师说：“剩下的资料假如浪费了多惋惜呀!”这时，有的同学立刻建议把面积为50.24cm2的圆片剪成面积为12.56cm2的两个圆片，把长和宽分别为25.12cm和7cm的长方形纸片剪成2个长和宽分别为12.56cm和7cm的长方形再去组合，这一建议，很快获取大家的赞成，学生踊跃思想，在此基础上又得出了几种选用方案。五、不停总结与反省，使之成为不停的课程资源教师需要对自己的工作表现和获得的成绩进行反省，将学生的反响和学习成效视为权衡自己教课收效的一把尺子，下边是某位老师的一篇札记。第六单元“去商铺购物”一课，学生要会计算多个商品的总价，比如：我先让学生自己计算买少儿牙膏(2元6角)和一袋奶糖(6元5角)的总价，而后进行报告，学生算出总价是9元1角，也就是8元角，这时有一个学生站起来说：“方才我们组在沟通时，还有一种说法是7元21角，”他的回答，启迪了其余学生，立刻有学生说，也能够是6元31角、5元41角、4元51角1元81角，当我为学生矫捷的思想而快乐时，忽然一个学生站起来说：“这么多种说法，哪一种最好呢?”他的一句话点醒了我：学生的思想活跃，能够有不一样的表述方法诚然很好，可是还要吻合实质，于是，我指引学生进行比较，经过议论，学生们发现：9元1角是生活中常用的说法，易于让大家接受，在这一活动中，学生不单明确了最正确答案，拓展了思想，并且更为