初中语文-25 词五首 武陵春教学设计学情分析教材分析课后反思

《武陵春》教学设计教学目标：能有感情的朗诵全词。掌握借景抒情、化虚为实、知人论世等赏古典诗词的方法。体悟词人的愁情，理解词人的内心世界。教学重点：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。教学难点：吟咏品读诗作，感受诗歌意境，品读诗歌内涵。课时安排：1课时课前准备：学生预习查找与李清照有关的资料，完成学案课前部分。多媒体课件。教学过程：一、导入著名诗人臧克家曾经写过这样一副对联；大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。这朵女儿花就是旷世才女李清照。今天就让我们一起拜访一下这位才女，去体味李清照的诗词人生。二、活动一诵读美读诗句教师引导：学习词的最好的就是去诵读它。那么首先让我们在朗诵中去感受词的内容。小组内用自己喜欢的方式读，看怎样可以读出词的情感。学生活动：小组展示，其他小组点评。（两组展示）教师引导：这首诗流淌的是怎样的情感？怎样读可以读出愁？明确：愁。愁绪在读的时候要低缓、深沉，要注意能体现愁的重音，如“倦”“泪”“载不动”等。师范读：这么美的词，老师也想试试。（师范读）学生活动：那么现在请大家用最能渲染愁情的方式来读。（生配乐齐读）三、活动二品读暮春诉愁教师引导：在同学们低缓的朗读声中，仿佛看到一位憔悴孤独的女子，在独自品尝她的悲怀情愁。这样一个颇有才华的女子，她愁从何来？又是如何在字里行间表现出来的？（可以从句子、表现手法、修辞、炼字等角度赏析。）再读《武陵春》，思考这个问题，同桌交流，解决不了的再小组交流。学生活动：学生交流展示。明确：“风住尘香花已尽”，写景。狂风扫百花，尘中有余香。一幅凄凉衰败之景。王国维云：“一切景语皆情语。”其此刻什么心境可见一斑。李清照看到落花就想到自己与落花一样飘零的身世。景中有情，缘情布景，借景抒情。“日晚倦梳头”，主人公出现在大家面前，慵懒无聊、蓬头乱发的中年妇女，何事忧伤？“倦”是心灰意冷，是对生活的放弃和绝望，常言说：“女为悦己者容。”丈夫去世了，打扮给谁看？“物是人非事事休，欲语泪先流。”直抒胸臆，面对种种不幸，发出事事休的悲叹。“物是”，花开花落，年年如是。“人非”，人已经大不一样了。“事事”叠词强调所有的事情。一个“休”字写出对生活完全放弃的心态。“欲语泪先流”是话还没说泪已经簌簌流下，可见她的内心是多么痛楚。的确，人不伤心不流泪。苏轼因为梦见自己的亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”；柳永因为和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”；李清照思念丈夫而“欲语泪先流”。此番沉痛无需多言。“闻说”“也拟”“只恐”写出情感变化的过程。“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明、希望，打算以此排遣愁情，词的基调在这里有所昂扬，但是“只恐”一词又将希望、欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊，满腹愁情想排解而不得排解，反倒使心中的愁情更重。朗读时，前两句可以读出轻快欣喜的语气，后两句低沉。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，词人将无形的愁和有形的小舟联系起来，使愁变成了具体生动的艺术形象，这愁也就具有了可感性。因为词人从心理上感到它愁苦压人，也就感到愁的重量，好像有千斤之重，船都载不动了。插入讲座，化虚为实。化虚为实就是词人把无形抽象的情感当做有形具体的事物，把虚的写得真实可感。其实不仅李清照在诗句中把愁化虚为实，还有很多这样的诗句。如南唐后主李煜就是写愁诗的高手。“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，将愁的连绵不断、杂乱纠缠的特点表现在我们面前，入木三分。李清照是写出了愁的重。她的愁如此沉重。她想念亲人产生愁绪也是应该，我们也可以理解，但是生老病死是人之常情，为何李清照的愁却是如此沉重，难道除了思念丈夫的愁外还有其他？插入背景。少女时代不知愁滋味新婚燕尔琴瑟和鸣、举案齐眉靖康之难流离逃亡、辗转漂泊古籍散失丈夫病逝疾病官司重重的苦难、种种辛酸小结：愁不仅是个人之愁，而是千千万万人之愁，是国家之愁和时代之愁。这首词真实的写出了词人的身世之感，反映了国家的沦亡、家庭的毁灭给词人带来的痛苦，所以说词人的愁是和她的人生经历结合在一起的。所以孟子说，我们要颂其文，先要知其人。这就叫知人论世。讲到这，我们对李清照的词也就有了更深的感悟，再读一定也有更深的感情。学生活动：学生分男女生配乐读。四、活动三联读万古愁心教师引导：那么愁也就成为一股主流，流淌于作者的许多作品中，下面我们就去欣赏她的两首词，去一步了解这位词人。诵读《一剪梅》《声声慢》，思考：用我们学到的方法品析语言，作者怎样写出了愁？比较这两首词的愁有什么不同？学生活动：小组交流，学生展示，老师点拨。明确：不同：《一剪梅》写于新婚后，写了夫妻两人的相思，也是一种恩爱的表现。《声声慢》写于晚期，家愁之中还有国愁。五、总结这么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不动，也让读词人倍感压抑。她不是没有发出过《夏日绝句》那样的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的声音，也曾经有过《渔家傲》中“九万里风鹏正举”的豪情，但是在男权社会里，无人听她的呐喊。是啊，社会上要一个有才情的女子有什么用啊。她奢望关心国事，著书立说、传道授业。她收集得文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来依然是报国无门、情无所托。作为一个文人，她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她处在封建社会的最底层，在家愁、国愁之中，又添上了沉重的一笔——孤独。六、背读这时的李清照就如一叶浮萍，孤独寂寞，漂泊无依，也许只有明白李清照的愁心，才能体味词中的感情。那么接下来，就让我们带着对词人的敬仰去齐背这首词，再去体会词人的满腔愁绪。七、作业课后再去读李清照的其他诗词，进一步体会她的愁情。八、板书设计李缘情布景家愁知人清愁物是人非论世照化虚为实国愁《武陵春》学情分析我所执教的是初中九年级语文学科，使用的教材是人教版九年级上册。本单元是九年级上册6单元25课，课型是语文主题课堂。1.学生年龄特点分析：这个班级的学生与我已经磨合了两年多的时间，彼此熟悉且关系融洽。初中的孩子开始拥有独立的思考能力，对感兴趣的话题仍旧保持有较为浓厚的兴趣，但随着年龄的增长，部分同学在课堂回答问题和展示时开始出现羞涩的情况，不愿意主动展现自己，需要老师提供更多的平台和机会，给予更多的鼓励和表扬。2.学生学习能力分析：这个班级整体班风积极向上，学生团结互助，有着良好的学习氛围和积极乐观的学习态度。平时课堂多采用小组合作的形式，学生的自主学习能力较强。但是就学习内容而言，词因为其相对凝练的语言使学生理解起来有难度，也因为时代的跨越，学生在理解作者思想感情方面思维的深度也不够，需要老师在阅读时进行引领。3.学生已有知识分析：词是教学中的一个重点，也是一个难点。学生喜欢词，但是惧怕对词的学习，词高度集中的语言给积累不多的学习者带来了很大的困惑，可以说学生对诗歌是又爱又怕。所以需要不时引入材料，让学生在阅读中不知不觉获取知识。《武陵春》效果分析1.质量情况分析：本课结束后的评测练习全班共上交50份有效答卷，满分为20分，最高分20分，最低分为10分，平均分为17.5分，优秀率（15分以上）为85%。可以看出，本次的成绩比较理想。其中得分率最高的题目是基础知识题和词的内容的理解题。而得分比较低的题目是文学常识和拓展题。2.原因分析：总体来说，成绩比较理想主要来源于以下几个因素：本节课词的语言优美，比较有感染力，这就为学习本课提供了积极的情绪和强烈的学习动机。老师借助这一优势，采用形式多样的课堂组织形式，调动了学生学习的主动性，通过大反复阅读和训练，让学生较为熟练的掌握了所学的基本知识。像读准字音的题目，这个题目是基础知识，与课本有着极大的关联，因为学生在反复阅读词的过程中，对词的字音已经熟练而且清楚，所以学生基本上都能做对。拓展题考察的知识更为全面和综合，同时也要求学生对所学知识能够灵活变通运用，是重在考察能力的综合性题目。学生在对知识进行运用时，就会产生各种错误及困惑。3.存在的问题：部分学生的课前预习还是需要加强，从文学常识的题目上就可以反映出来。因为文学常识的题目基本上依赖于学生的课前预习和查找资料，可以看得出学生的自主学习的能力还是有差别的。还有部分同学的学习习惯需要改正。比如：上课不会听讲，不会记笔记，或者不积极思考回答问题。学生对知识的运用也是有差别的，有些学生心里明白意思，但是却不知道如何去表述。这个问题在诗歌的学习中，尤为明显。例如表达了作者怎样的思想感情这样的题目，回答往往不是很准确。4.改进措施：（1）加强课前对学生的预习案的检查力度，针对学生普遍存在的问题的点设计教学环节，考虑设计符合各个层次水平学生的学习活动，使得每个学生都能在课堂上发挥能动性。在运用小组合作时，加强对组内学习的监控，及时了解同学们的学习和合作情况，及时给予指导或者纠正。平常就注重培养学生学习习惯，从点滴渗透，提高课堂效率。在作业的布置上，也要坚持落实分层作业，确实让每个学生体会到学有所获，收获自信心和愉悦感，从而激发语文学习的兴趣和动力。（2）提高学生的阅读水平，加强词汇积累，这样在表述的过程中才能表述清楚，找到合适的词语表达。同时只有加强阅读，学生才能对诗歌和作者有更立体的认识，这样对他鉴赏诗歌有很大的帮助。学生更容易把握住词的思想感情。《武陵春》教材分析《武陵春》是人教版语文九年级上册第六单元《词五首》中的一首词。本单元所选的文章以我们古代杰出的人物为主角，记述特定的历史背景下人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。《词五首》选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，词作经典，韵味深厚，值得学生吟诵赏析。《武陵春》写于北宋败亡后，当时李清照的故乡沦陷金兵手中。1129年，丈夫赵明诚病故……李清照经历了国破、家亡、夫死、文物丢失等不幸遭遇，处境凄惨，内心极度悲痛，因而在浙江金华有人请她去游附近的双溪名胜时，她长叹一声，无心出游，写下了这首诗歌。讲解诗歌要做到知人论世，在了解作者生活经历和创作背景的基础上去诵读和理解诗歌，感悟作品思想感情，赏析诗歌写作艺术。学习本课除了借助课本注释和工具书读懂诗词大意之外，还要在反复诵读中领会作者的情感和精美的词的语言，直到熟读成诵。本节课的重点是诗歌鉴赏的手法，如借景抒情、化虚为实、知人论世等。难点是对作者感情中“愁”的领悟。课时为一个课时，课型是语文主题型课堂。主要运用朗读法，俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。还有自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。评测练习（20分）一、文学常识：（每题1分，3分）李清照,代著名词人，有之称，派的代表词人，二、读准加粗字字音：（每题1分，2分）舴艋（）载不动（）中考链接阅读下面这首诗，完成文后（1）—(3)题。（10分）武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

（1）上阕一个“

”字写出了作者心绪不宁，无心做事的愁苦心情；下阕作者通过“

”“

”和“只恐”六个字凸显了词人一波三折的心绪，层层虐心，这样的构思与表现手法堪称新鲜奇特。（3分）

（2）这首词的主旨句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”历来被公认为写“愁”名句，请作简要赏析。（4分）答：

（3）选出赏析有误的一项

(

)(3分)A.这首词是词人中年所作，借初春花开之美景，反衬词人内心之苦闷和忧愁。B．上阕中的“欲语泪先流”，一个“先”字，把那种难以控制的愁绪一下子倾泻出来，动人心弦。C．下阕中的“闻说”“也拟”“只恐”三个词语，将词人一瞬间的微妙心理变化表达得一波三折，淋漓尽致。D．“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句，将“愁”化虚为实，化无形为有形，这一写法与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”有异曲同工之妙。四、拓展练习阅读李清照的《如梦令》，回答后面的题（5分）昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。1.词中“绿肥红瘦”指的是______________________________。（2分）

2、作者运用了什么抒情方式，抒发了作者怎样的感情？（3分）《武陵春》课后反思诗歌教学重在品、重在读。在品读中去感受诗歌的魅力和作者表达的情感。“旷世才女”李清照，她的词婉约幽怨，具有很高的艺术成就。通过《武陵春》的学习，学生不仅对我国古代诗词名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点有进一步的认识，了解作者的生活经历和创作背景与作者作品之间的关系，从而做到知人论世。学生能逐步感受到李清照在不同时期的创作思想，对李清照的“愁”的内涵有更深刻的认识，并接受词人爱国主义精神的陶染。传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。基于以上的认识，所以我课堂的设计以充分尊重学生的认知规律为前提。因为时代的距离和词的特点，学生对李清照这首词理解起来是有难度的，所以我的设计比较注意梯度性。通过读愁开始，先把学生带入情景当中去，便于学生对诗歌的理解。然后再不断的去渗透背景，非常有层次性。比如在理解《武陵春》的内容的时候，先让学生了解她的丈夫去世，愁是家愁。然后再读到“载不动许多愁”的时候，再对她一生的经历来进行展示，学生理解了她在家愁之后又有国愁。最后又从一个有良知的文人和男权社会底层的女性的角度进行对比，让学生体味李清照在男权社会的的孤独。这样层层铺垫和渗透，学生的理解水到渠成。其次，以多种形式的读贯穿于文章的始终。先是美读，读出愁，语气要低缓，节奏和重音要在能体现愁的地方强化，读得流畅。然后是品读，让学生身临其境，感受作者的感情，学习词中展现的借景抒情、化虚为实、知人论世的艺术手法。随后通过一组诗歌的联读，让学生进一步巩固前一个环节学到的知识，同时了解李清照不同时期愁的不同的内涵，和作者产生情感的共鸣。最后在反复地朗读中达到熟读成诵的地步。第三，充分发挥学生的主动性，发挥小组的探究合作作用，在整个教学过程中加强师生互动与生生互动。例如在美读的环节，先让学生根据自己的理解来读词，小组展示，其他小组点评。学生在不断的读与思考中对节奏和重音的作用有了初步的了解。在品读和联读的环节都安排了小组合作和学生展示，并且鼓励学生对问题不断地补充、深化。学生的参与性高，热情高涨。并且我在课堂中安排了多个学生展示的环节，这样在锻炼学生表达能力的同时明确了答案，学生收获很多。第四，用活动取代老师的灌输。诗歌的艺术手法、体会感情一直是诗歌教学的重点，但是单纯的分析又让词支离破碎，所以我以“愁”为中心，设置了三个活动，这三个活动层层递进，并且每个活动我都是通过一个问题来涵盖，让学生可以在问题内自由发挥，但是围绕中心进行。这样设计既解决了诗歌学习的重难点，同时也激发了学生学习的兴趣。第五，语文的主题学习。主题阅读文本的渗透体现在两个方面。一个是导入和点拨，引用了大量的李清照和其他名家的名言名篇，让学生每时每刻都感受到古典文化的熏陶。另一个是我选取李清照的另外两首写愁的词，这些词不仅是《武陵春》的知识点的一个巩固，同时也是情感的一个延伸。所以说从一个点出发，涉及到多篇文章，让学生在拓展阅读中加深对知识的理解