初中语文-桥之美教学设计学情分析教材分析课后反思

拒绝做美盲——《桥之美》教学设计《桥之美》教学设计【设计思想】《桥之美》是画家吴冠中先生的一篇美学小品，但诸多教学研究资料却将之定义为“说明文”，忽视了这篇文章的作者源于美学视角的独到见解及写作意图。作者爱桥，“每到一地总要寻桥”，是缘于他发现了桥在不同环境中的多种多样的形式作用，在这些环境中，桥都起到了构成及联系作用，只是侧重点不同。因此，本节课就把寻找作者所列举的桥所处的不同环境，并进一步分析这些景致因何而美作为教学的重点，目的是学习作者作为画家的独特的审美视角。在实际的教学设计中，为了使整节课的学习内容既要层次分明，又能有序推进，我们以领会绘画的形式美作为切入口，设计了四个环节：桥之美·邂逅美、桥之美·审美、桥之美·悟美、桥之美·鉴美，这样的设计符合学生的认知规律，由浅入深，又紧扣桥之美，思路清晰，逐步理解画家的独特的审美视角。【创意设计】教学目标1、通过品味文章极具表现力的语言，审视桥之美。2、学习一种新的审美视角。教学过程一、导入新课，理解绘画的形式美（一）联系生活实际，引出画家视角。师：桥，我们在生活中都见过，也走过，听桥梁专家茅以升为我们细细地介绍过，在古诗词中也读到过，比如马致远的这一首《天净沙·秋思》，“小桥流水人家”，多么富有意境美啊，更寄托了作者无尽的情思。但在画家眼中，这又是怎样的一种美呢？（二）明确绘画的形式美师：什么是绘画的形式美啊？谁能为大家解释一下！学生交流后，教师明确：所谓绘画的形式美，既要有线与块面的对美，还要有形式上的变化，二者共同组成绘画的形式美。（三）变化句式，深入印证师：为了进一步印证自己的观点，作者做了一个大胆的假设：“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”通过变换句式，分析作者的言外之意，学生交流后，教师明确：虽然绿水依旧绕人家，作者的言外之意是虽然有线与块面的对比，但若将石桥拆尽，没有了桥，也就缺少了形式上的变化，所以在画家眼中，结构美和形式美就被摧毁了。二、桥之美·邂逅美师：哦，原来桥这么重要啊！难怪我们的画家那么爱桥，他每到一地总要寻桥。画家爱桥什么呢？学生发言，教师PPT呈现相应句段。“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”明确：将桥作为大件工艺品来欣赏，欣赏其外观与结构，这还是一般人的眼光与视角，而着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，是桥梁专家关注的重点，作者此处先列举了两种非画家的审美视角，进而引出自己的独到见解，鲜明而突出，且有了第2段画家眼中的形式美的铺叙，此处也就易于理解了，却不显得突兀。三、桥之美·审美学生活动：请生速读文章第4、5段，找一找：作者都描写了哪些环境中的桥，这些桥又因何而美呢？教学层次一：教师出示示例，密密的苇丛中的石桥，并PPT呈现表格，引导学生注意归纳概括桥所处的不同环境。学生交流讨论后发言，教师相机点拨。教师预设：A.纤细的垂柳旁的石桥，PPT呈现学生问题：为什么说碰不见晓风残月，也令画家销魂？提问：什么是晓风残月？又何为销魂？教师明确：晓风残月出自柳永的《雨霖铃》，原句是“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，形容的是一种冷落凄凉的意境；而销魂原指灵魂离开肉体，形容极其欢乐。教师预设：作者认为眼前的景致已经足够美了，再不需其他任何的点缀，这画面本身已经足够让人觉得非常欢乐了。B.苍茫的湖水上的长桥。PPT呈现两张照片，对比在水天相接的景色中，有桥和没有桥，带给人的不同的审美感受。教师预设：没有桥的那一张照片，显得有些单调，而有桥的这张照片更美，因为桥的出现使得画面更加具有层次感，更富于变化。C.飞瀑流泉旁的风雨桥，这样美的景致落到画家眼中，令他销魂，令他感到满足。现在，我们也学会了画家的审美视角，当你看到这样美的景色时，你是否也会感到销魂，感到满足呢？谁能用声音传达你的感受？学生活动：配乐朗读。PPT出示：（女）早春天气，江南乡间石桥头细柳～飘丝～，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令我销魂!（男）湖水苍茫～，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。（齐）人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓～缓～看一遍，我会感到像读了一篇史诗似的满足。D.《清明上河图》中的桥，ppt呈现学生疑问：作者为什么要写张择端的《清明上河图》？追问：表格中，《清明上河图》与其它的环境相比，有何区别？教师预设：其他的都是现实生活中的，而《清明上河图》是画。教师点拨：其他的都是生活中的桥，而《清明上河图》是艺术中的桥，作者之所以要写《清明上河图》，是为了表明会起到关键的构成及联系作用的桥，不仅仅是生活中的桥，艺术创作中也是这样。E.庄稼地小径尽头的桥。F.高山峡谷间的铁索桥。教学层次二：教师整合学生发言，梳理4、5段中桥所处的不同环境，PPT呈现表格。教师点拨：第4段中，桥或为线，或为面，都与周围的环境形成了线与面的鲜明对照，又与周围环境共同构成这美丽的画面；而第5段中，桥主要是联系了周围的各色景物，因而我们明白了，这些桥之所以美，是因为桥在其中起着关键的构成及联系作用，这就是桥之美。四、桥之美·悟美过渡并质疑：关于桥的构成及联系作用，作者是怎么说的？哪位同学找到了原句？PPT显示并朗读：“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。”PPT出示学生疑问：课文最后一句的含义？引导学生关注整个第7段：摄影师和画家继续在探寻桥之美，大桥，小桥，各有其美。有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自有，生动活泼。追问：画家认为，鹊桥美不美？因何而美？教师预设：因为鹊桥起到了关键的构成及联系作用。追问：那鹊桥是桥吗？教师预设：不是，鹊桥只是人们想象出来的有喜鹊组成的桥。教师明确：那我们就懂得了作者的这句话：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。起到关键的构成及联系作用的形象，可以是桥，也可以不是桥，就比如鹊桥，只要这个形象起到了构成及联系作用，即使它不是桥，那么它也具备了桥之美。五、桥之美·鉴美学生活动：如果你是一位画家，看到如此景致，你一定会沉醉其中，快拿起笔，画一画吧！“大漠孤烟直，长河落日圆。”教师预设：大部分同学在画这句诗的时候，仍然是以平常人的视角来画，追求写实。PPT出现画家吴冠中的见解：“大漠孤烟直，”表现大漠空无所有，只须一线横跨画面；无风，孤烟上升，形成一道纵直线。“长河落日圆”长河是一道弯弯的长曲线，落日是一个圆圈。王维这两句诗书写大漠的苍茫、浩瀚且华丽，发挥了形式美中直与曲的对照魅力。明确：请一生到黑板上画，再呈现另外几位同学的画作，并将同学们画的和作者吴冠中的理解作比较，进而强调画家的审美眼光和标准，本节课的重点内容，学生就进一步明确了。生活中不乏美的事物，只是缺少欣赏美的眼睛！（PPT呈现三幅吴冠中先生的画作），正如吴冠中老先生所说，这个世上，美盲要比文盲多！希望通过这节课的学习，我们同学能够用审美的眼光和视角看待这个世界！附板书设计：学情分析七年级的学生年龄大都在15岁左右，正处于对知识、对社会既有自己的独立认知，又充满好奇与渴望的时期，在学习上呈现出一种很强的自我主体意识，不愿被动接受，更愿意在主动探究和多项活动中获取新知，表现自己的优点。因此课堂上我很注意激发学生的积极性，对学生的积极思维给予肯定，但处于这一年龄段的学生毕竟认知水平有限，对很多问题的分析和理解还不到位，这就需要老师对他们作出肯定的同时还要给予适当的指导，让学生知学好学，寓学于乐。《桥之美》这一课，画家通过极具表现力的语言教给我们一个独特的审美视角，因为在认知这种审美视角，特别是理解绘画的形式美的时候，学生们表现得很积极，认真探索；鉴美环节，勾画“大漠孤烟直长河落日圆”这句诗的画面时，学生的学习积极性很高，表现出很浓厚的兴趣，因而结合学生的特点，设计丰富多彩的教学活动，让学生在探索中获得新知的学习模式，比起教师单方面的教授与输出，效果要好很多。效果分析一、设计原则题目的设计紧扣本节课的教学重点，即作者爱桥在不同环境中多种多样的形式作用，为了让读者更明白，作者举出了七种不同环境中的桥，并指出桥在其中发挥的关键的构成与联系作用，旨在通过题目的形式考查学生们对课堂内容的理解。二、效果分析通过检测发现以下问题：1、大部分学生对于寻找桥所处的环境，理解得较为透彻，但理解桥在其中起到的形式作用，部分学生理解存在偏差。2、拓展题目难度较大，即：是不是所有的桥都能起到构成及联系作用，从文中找到依据，加以说明。只有少部分同学能关注到文章的第6段，大部分学生还是缺乏探索意识，遇到困难容易退缩。教材分析《桥之美》是画家吴冠中先生的一篇美学小品。为何要着重强调作者的画家身份？我认为，这篇文章作者所写到的一景一物，无一不是出自画家的独特的审美眼光，所表达的一情一感，也无一不是源于画家的真切的审美感受。这就是这篇文章的可贵之处，也是它独特教学价值的体现。然而就是这样一篇画家以自己专业而独特的审美眼光，发现了桥之美并感悟了“桥之美”的真谛后，真诚而迫切地想要将自己的这一发现与感悟分享给更多的人（包括美术院校的学生和像我们这样完全不懂美术的普通人），教会他们审美的美学小品，却被编选在了鲁教版七年级下册教材第三单元的说明文单元当中，而且紧跟在《中国石拱桥》之后，我认为这样的编排很可能源于编者对这篇文章文体的误读，也忽视了画家的写作意图。吴冠中先生在他的自传《我负丹青》中曾这样说：“我认为形式美是美术教学的主要内容，描画对象的能力只是绘画手法之一，它始终是辅助捕捉对象美感的手段，居于从属地位。而如何认识、理解对象的美感分析并掌握构成其美感的形式因素，应是美术教学的一个重要环节、美术院校学生的主食。”画家的这一番自述，更加让我坚信，对于这篇文章的写作意图的揣测，并非天马行空的凭空臆想。通过反复研读文本，我也渐渐明晰了文章的结构：画家独具慧眼，发现了桥美在它于不同环境中所发挥的多种多样的形式作用。而这一发现如果开门见山，在第一段就提出来，显得有些突兀，更难于理解，因而作者在第一段先引用一句俗语，引出话题，紧接着在第2段给出画家的专业视角，即专注于绘画的形式美；有了前面的铺垫，第3段作者直接表达自己喜欢桥，是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，既独树一帜，有便于读者理解和接受。随后第4、5段则分别描绘了处于7种不同环境中的桥，既有现实生活中的桥，又有艺术创作中的桥，全面且典型，引导学生关注桥在这些环境中因何而美，教学落点实际是帮助学生理解桥在其中所起到的关键的构成及联系作用，这就是桥之美。那么鹊桥美不美呢？引导学生关注第7段，即作者最想要告诉给读者的核心内容。当然美，因为画家认为“鹊桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼”，但要明确，鹊桥并不是桥，因而也就理解了本文的最后一句话，也是画家最想要告诉给我们的“桥之美”的实质：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。至于这个形象，可以是桥，也可以不是桥。因而梳理并寻找画家所描绘的桥所处的不同环境、分析桥在其中起到的关键的构成及联系作用、理解在“桥之美”的实质、学会画家的独特的审美视角就成为了本节课的重点教学内容。至于文章的第6段，作者画南京长江大桥、画钱塘江大桥是否成功？这两座桥到底美不美？有没有起到关键的构成及联系作用？这些问题的答案尚不明朗，且正如画家自己所说，“不宜笼统地提问，不能笼统地答复”，且考虑到学生理解起来难度较大，因而实际教学过程中大胆地舍弃了。以上教学内容的确定，既源自于这篇文章的文本特质，也是基于笔者对作者写作意图的分析与解读，我认为，作者之所以在文章当中教给读者以画家的审美视角，并表达这样的内涵，是鉴于这世上有太多的人不懂得审美，正如作者在自传中说的那样，这世上，“美盲要比文盲多”，“我们的绘画艺术还远远未被大众理解、发现”，因而作者是要将这样的审美视角教给更多的人，让人们能逐步提升自己的审美品位。测评练习一、夯实基础1、作者简介：吴冠中，1919年生，江苏宜兴人，笔名________。当代著名________、___________家、散文家。2、好词积累：煞它风景晓风残月xiāo____魂飞瀑流泉驻足险峻失之毫厘，差之千里二、拓展提升1、作者爱桥，是爱桥的什么呢？为了让读者更明白，他是怎样作进一步的阐释的？______________________________________________________________________________________________________________________2、是不是所有的桥都能起到构成及联系作用呢？试从文中找到依据，加以说明。______________________________________________________________________________________________________________________课后反思《桥之美》是画家吴冠中先生的一篇美学小品，作者用极具表现力的语言，教给读者一个全新的审美视角。一、本节课的亮点1、对于文体的把握比较准确。《桥之美》这篇文章虽被编入说明文单元，其前后两篇文章《中国石拱桥》、《苏州园林》均为说明文，但本文却是一片略带说明性质的美学小品，作者透过文本，是要教给读者一个审美视角，即画家的独特的审美视角，并获得审美体验。2、教学环节的设计较为巧妙既然本文是一篇美学小品，我设计了四个核心教学环节：桥之美·邂逅美、桥之美·审美、桥之美·悟美和桥之美·鉴美，这样的设计既符合学生的认知规律，由浅入深，又紧扣桥之美，思路清晰，逐步理解画家的独特的审美视角。最后一个鉴美环节的