初中语文-【课堂实录】阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿长与〈山海经〉》教学设计【教材分析】《阿长与〈山海经〉》是鲁教版七年级下册第二单元的第一篇课文。本单元以“爱”为主题，关注的是普通人，尤其是弱者的命运和精神品格。这些文章以饱含深情的笔触，用朴素自然的语言记叙普通人的平凡生活，却能震撼读者心灵，激起我们对弱者的同情和尊重。鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文。作者用儿时的眼光追忆自己的保姆阿长，文中的她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格写法。理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程，学习并掌握欲扬先抑的写作手法。【学情分析】由于我们所面对的学生是在14-16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节，而且他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。【教学目标】1、诵读感知课文，理清文章的思路，学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程，学习并掌握欲扬先抑的写作手法。【教学重难点】理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程，学习并掌握欲扬先抑的写作手法。【教学课时】1课时【教学方法】讲授法、合作探究、朗读领悟。【教学过程】一、导入新课：1、出示图片师：老师请同学们欣赏几幅图片，看，这张是什么？（①人面兽②九头蛇③袋子似的帝江④刑天）同学们知道这些图片来自于哪一本书吗？（《山海经》）《山海经》是一本什么样的书？《山海经》是中国的先秦古籍，《山海经》里保存了大量的神话故事，《女娲补天》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》……它还有“天下第一奇书”的美誉呢！同学们想不想拥有这样一本书呢？鲁迅小时候也想拥有这样一本书，同学们猜想一下他的愿望实现了吗？今天让我们学习《阿长与〈山海经〉》，跟着大文学家鲁迅走进他的童年，聆听他的童年愿望，看看我们猜对了吗？二、明确学习目标1、学习选取典型事例表现人物主要性格的写法。2、把握作者情感变化的过程，学习欲扬先抑的写作手法。三、初读课文，整体感知。师：刚才我们对《山海经》已经略知一二了，那么阿长又是一个什么样的人呢？她去世三十年，作者仍然写这篇文章怀念她，可见她对童年的鲁迅是很有影响的、特殊的人物，阿长究竟何许人也？让我们走进文本认识认识她吧。首先请同学们自读课文，对照自读提纲，完成自读任务。几分钟后老师开始检测，老师要看看哪位同学的自学能力最强，自学效果最棒。开始朗读吧！自读任务：①速读课文，标记小节数。②查工具书，扫除字词障碍。③梳理阿长个人资料。四、检测自学情况1师：下面先检测一下同学们对字词的掌握。絮说震悚霹雳掳去骇人惧惮孤孀诘问灸疮疤疏懒2、初识阿长，填写人物档案姓名职业家庭情况肖像师：同学们继续接招，阿长的姓名是什么？（生：长妈妈、阿长、什么姑娘）师：到底她姓甚名谁，我们还是不知道，绕来绕去，就是没有一个真实的姓名。俗话说：人过留名，雁过留声。阿长好歹在世上走了一遭，为什么连个真实的姓名都没留下来？这是什么原因？(生：地位低下，身份卑微，不被人重视)师：其实在鲁迅的作品中，这种现象经常看到，例如阿Q就不是一个真实的姓名，再比如孔乙己，听上去是个人名，其实只不过是个绰号而已，他们共同的特点是生活在社会的最底层，普通卑微得连一个真实的姓名都没留下来。自学检测2阿长的家庭情况如何？（生：有一个过继的儿子，青年守寡的孤孀）师：她一辈子没有当过真正的母亲，她真的是很可怜而又不幸。自学检测3她长的怎么样的呢？（生：生得黄胖而矮，不好看，脖子上还有灸疮疤）师：阿长脖子上有许多灸疮疤，那她为什么不去看医生呢？（生：没有钱，家境贫穷）正因为贫穷，她才一辈子当保姆维持生计。老师曾经看过一些报道，说某某家的保姆道德败坏，给孩子喂安眠药，打骂虐待孩子，令人一度感慨找个好保姆难。找了保姆的家庭，对保姆不放心，在家里安装了摄像头，随时监控保姆的举动。我认为好保姆最重要的一条应该是爱孩子，想孩子之所想，从这个角度看，你觉得阿长是一个好保姆吗？从哪件事最能看出来的。（阿长买《山海经》）五、精读课文，斟酌词句，体会深情1、师：文章中阿长给我买《山海经》一节，饱含深情，写得非常精彩，下面请同学有感情地朗读课文20—26段。男女生PK，师评价。2、师：鲁迅渴望得到《山海经》，你从哪些语句看出来的？（“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”中一、就可以看出。师：他想过办法吗？可惜没有办法得到，当阿长来问《山海经》是怎么一回事的时候，我当时是怎么想的？（我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了）从中可以看出我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已，他瞧不起长妈妈，认为她是不可能帮我买到的。3、师：就是这样一个鲁迅对之不抱任何希望的人帮我把书买来了。请同学们速读课文23、24段，体会此刻阿长的心情如何。（高兴还有些许自豪）⑴“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？（三哼经）b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？（生想象，情境预设：路途遥远、时间紧张、没有文化，甚至连书名都说不清楚……）c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦留在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？（生读——生评价——生再读——再评价）（这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。）师：梦寐以求的《山海经》得到了，此时鲁迅心情如何？⑵“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内”师：一个我认为最不可能的人却买来了《山海经》，实现了一个孩子的心愿，那种惊喜之情溢于言表。我对阿长产生了一种怎么样的感情呢？⑶“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”a、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？（善良、纯朴、关心孩子）b、师小结：运用对比手法，正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。六、回顾课文，理清思路，捋顺感情。1、师：既然有新的敬意，自然就有旧的敬意，下面同学们回过头看看13—17段，看看童年鲁迅在什么情况下也对阿长产生过敬意？（小组讨论：长妈妈站在城墙上，能阻挡外面大炮的进攻）师：主要是一句话，她可以产生一种魔力，能阻止炮火的入侵，同学们相信长妈妈的话吗？阿长她自己相不相信？这反映她一种什么性格？（愚昧、无知、迷信）其实我们觉得阿长讲长毛的故事不可思议，但据中国的一些文献记载，在中国明清时期，无论是官方军队还是农民起义的军队都曾有人相信，将妇女或她们的尸体置于城墙之上，以此产生一种魔力，可以防止攻城者的入侵，由此我们仿佛看到了那纷乱无序，缺乏安全感的生活，并看到了那劳动妇女的恐惧和屈辱，然而这一切对于童年的鲁迅来说，他认识的到吗？他反而认为这是一种伟大的神力，并且对她产生了一种特别的敬意。2、师：然而这种敬意持续的时间并不是很长，后来变成了一种严重的诘问，甚至还有一种憎恶，这又是为什么呢？（她谋害了我的隐鼠）3、师：原来阿长还做过一些我不喜欢的事情，再回过头看3—12段，阿长还有什么样的缺点或不良的生活习惯？（生1、常喜欢切切察察）师：就是饶舌头，说别人坏话。那确实人讨厌。（生2、睡相不好，摆大字）母亲怎么说的？她改了吗？师：不拘小节。（生3、不喜欢走动、告状、限制自由）（生4、规矩多）师：最令人繁琐的是什么？（吃福橘，说恭喜恭喜）这一部分写得很详细，作者把这一部分看作是元旦辟头的磨难。浏览7-11段，我们看看到底是一种什么样的磨难。师：老师有一个地方感到很奇怪，第8段，阿长为什么能把我起床的时间拿捏得那么准呢？（可能早就起来了）师：由此看来，阿长也不轻松，她先是郑重其事地交代，而后是惶急地等待，最后才欢天喜地地准确地把福橘放进我的嘴里。在那个年代，冥冥中的神灵或许是她唯一的一种安慰，一种寄托。其实阿长的愿望是十分朴素而美好的，她只不过是希望一年到头顺顺溜溜的，不仅是自己，还包括身边的人，尤其是迅哥。由此看来，她是一个什么样的人（善良）然而一切的一切，童年的鲁迅对此是什么态度？（不耐烦）4、师：至此，老师想问同学们作者写本篇文章的目的是什么呢？是怀念还是批评？（怀念）文中哪句话能体现这种感情？仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”（幻灯片4）注释：①地母：中国民间传说中居住于地下的仁厚的女性，类似于西方神话中的“大地母亲”。②黑暗:并非贬义，而是意味着安宁和皈依结语：是啊，文章结尾一句卒章显志，凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，表达了鲁迅对长妈妈的怀念、感激与祝福。指导朗读：沉重、缓慢的语气，读出思念、感激和祝福。七、写作手法总结师：既然是怀念，前文又是讨厌，又是不耐烦，这是一种什么写作手法？（欲扬先抑）哪些是扬笔？哪些是抑笔？好处是什么？（起伏大，有波折）师：大家都知道文似看山不喜平，有起伏的文章才是好文章。欲扬先抑：要发扬、放开，先控制、压抑，是一种常见的写作手法。好处：能够很好地表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，使读者产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。八、塑造人物形象师：课文已经学完了，阿长在同学们心目中留下了什么印象呢？请以阿长是一个的人句式谈谈。（生：善良、关爱孩子、不拘小节、愚昧……）师总结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。九、总结语（幻灯片10）配乐朗诵师：文章把阿长刻画得栩栩如生，这是生活中真实的阿长，尽管阿长有这样或那样的缺点，但作者都写得亲切自然。文章的内容是否激起了你对往事的追忆，对关爱你的人的一些怀念呢？当昨天成为回忆，那些陪伴我们成长的人，那些平常的事，如浮云飘渺，悠悠远去，我们偶尔会记起少不更事的时光，叛逆不羁的情怀，以及曾经的单纯，曾经的烦躁，曾经的不以为然，曾经的自以为是。穿越时空隧道，却发现，唠叨是深爱，叮咛是关照，训斥是期待。而今天啊，岁月染白了父母的黑发，时光黯淡了青春的光彩，沉淀的却是，不老的深情，温馨的回味。那是今生的珍宝。愿我们的亲人健康长寿，愿我们的孩子茁壮成长。十、课外拓展，布置作业（幻灯片13）1、模仿欲扬先抑的手法，把你童年生活记忆深刻的人用二三百字写下来。2、《朝花夕拾》希望同学们能抽出时间去读一读。十一、板书

阿长与《山海经》

——鲁迅扬笔空前敬意新的敬意讨厌不耐烦

憎恶

抑笔

学情分析：由于我们所面对的学生是在14-16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节，而且他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。效果分析：1、学生预习充分。有学案指导，给了学生一个自主的把手，节省大量时间，学生能迅速走进文本。2、小组合作有实效。预习后由小组组织讨论，不用参考资料，学生思维不受限制，每个学生都成为小组的主人，讨论热烈。3、展示交流，学生对话增多层次加深，不受标准答案限制。在对几个关键问题的探讨时，出现了几个小高潮。1、探讨“阿长问我《山海经》时，我是怎么想的?”学生不仅停留在表层答案，而且能深入思考：a、阿长是一个大字不识的下人，我一直对她有点瞧不起，连《山海经》都说成“三哼经”显然要她书买书是不可能的。b、平时我对她并无好感，特别她谋害我的隐鼠，我简直有点憎恨了，她不可能会为我买书。c、但是因为她也来问这本书，我感受到了她对我的关心，对她的态度有了一点转变，所以告诉了她这回事。2、朗读最后两段，分析了这两段的感情，学生又冒出一个问题：课文中又是阿长，又是长妈妈，怎么理解?一石激起千层浪，学生议论纷纷，有人说：称“阿长”显得亲切;有人说：称“阿长”因为不喜欢她;有人说：这是表示怀念……学生说完后，我给出一个问题：小时你们认为会叫她什么?为什么?买《山海经》之后会叫她什么?为什么?成人后想到她会叫她什么?为什么?学生恍然大悟，对课文有了更深层次的理解。3、小组讨论阿长买《山海经》可能经历的困难时，想象丰富，如：路途遥远、店员的鄙夷、没有文化说不明白、也可能一家书店买不到，还得再跑一家、还有价钱方面的问题等等，充分打开了思维，深切体会到阿长的不易，从而感受到她对我的爱。教材分析：《阿长与〈山海经〉》是鲁教版七年级下册第二单元的第一篇课文。本单元以“爱”为主题，关注的是普通人，尤其是弱者的命运和精神品格。这些文章以饱含深情的笔触，用朴素自然的语言记叙普通人的平凡生活，却能震撼读者心灵，激起我们对弱者的同情和尊重。鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文。作者用儿时的眼光追忆自己的保姆阿长，文中的她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格写法。理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程，学习并掌握欲扬先抑的写作手法。评测练习：1、检测一下同学们对字词的掌握。絮说震悚霹雳掳去骇人惧惮孤孀诘问灸疮疤疏懒2、初识阿长，填写人物档案姓名职业家庭情况肖像3、斟酌词句，体会深情。①过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“”哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”②“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内”4、既然是怀念，前文又是讨厌，又是不耐烦，这是一种什么写作手法？（欲扬先抑）哪些是扬笔？哪些是抑笔？好处是什么？课后反思：《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆，细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。阅读这篇文章，要注意作者是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。对后一层意味要透过文字表面去把握．还要注意，作者既然是怀念自己的保姆，为什么在前半篇用抑笔，大写阿长的缺点，诉说自己如何讨厌阿长呢?这要分析，第一，这些确是缺点，但在这些缺点中，可以看出阿长那种难能可贵的纯朴和真率。由于有纯朴和真率做内核，她的切切察察、大字形睡相、麻烦的规矩和讲“长毛”时所表现的愚妄，都是值得同情，可以原谅的。第二，这些缺点，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿长所具有的知识文化水平以及她的身份与地位决定的，与其说是阿长的过错，倒不如说是阿长的不幸。本节课学生带着问题去预习，学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内更讨论激烈，就会有更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享