《化学学习策略》

《广东肇庆中学校本课程系列丛书》

专题一：学科学习策略的引导（六）

如何学习化学

丛书顾问：彭银祥冯建雄袁炽锋

丛书主编：李和

丛书副编：于逢明吴晓军

主编：陈岳廷

编写：王文胜、陈韶桢、曾凯芳、刘海燕、陈维雄、黎劲

松、孙福玉、何玉新、杨丽春、韩慧、田俊良、莫柏

熙、吴超华、刘超美、邹丽仪、何自珊。

序言

校本课程开发的思想源于本世纪60-70年代的西方发达国家。它

主要是针对国家课程开发的弊端而提出的，要求的学校为基地进行课

程开发，实现课程决策民主化。这一思想很快传播到世界上各个国家,

校本课程开发成为当今世界课程改革的一种潮流。我国在《中共中央

国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：试行国

家课程，地方课程与学校课程，这是我国课程政策的一次重大转变。

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，

以提高课程的选择性与适应性。校本课程是指学校自行规划、设计、

实施的课程。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期

课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是

建立一种以教师和学生为本位，为主体的课程开发决策机制，使课程

具有满足社会发展和不同层次学生需求的能力。

为了体现我校“格物致知，崇善尚美，文明优质，和谐创新”的

办学思想，我校依据国家的教育方针和新课程的培养目标，针对校本

实际，从关注全体学生出发，重视个性发展需要，注意学生现实存在

的独立性和差异性，配合学校制定：个人一特长发展战略，集体一特

色推进战略的办学策略，在分析我校学生整体情况的基础下，基于学

校教育资源，组织学校教师进行校本课程开发与实施。

这次我校编写《广东肇庆中学校本课程系列丛书》分为三个专

题。第一专题是学科学习策略的引导，分为之一《高中学习方法指

导——学会学习》，之二《如何学习语文》，左《如何学习数学》,

之四《如何学习英语》，之五《如何学习物理》，之六《如何学习

化学》，在《如何学习生物》，之八《如何学习政治》，之九《如

何学习历史》，*《如何学习地理》，之十一《体育运动（一）一

一田径传统运动，体育运动（二）——篮球运动教材》，之十二《艺

术活动》，之十三《如何学习信息技术学科》等；第二专题是学生

发展，分为之一《广东肇庆中学学生研究性学习辅导手册——海

阔天空》，之二《广东肇庆中学心理健康教育读本（学生篇）》，之

三《广东肇庆中学学生校园生活指导手册——校园生活导师》，

之四《广东肇庆中学学生发展计划引导——自我设计，健康成

长》；第三专题是教师发展，分为之一《广东肇庆中学心理健康教

育读本（教师篇）》，之二《广东肇庆中学教师校本培训指导手册》

等。希望通过我们的努力，以校本课程引领学生走向课外，走向

自然，走向社会，走向生活，为学生的终身发展奠定基础。

这次编写工作得到各学科教师的积极支持与配合，对他们的

辛勤劳动和无私奉献，在此表示衷心的感谢！

由于编写时间仓促，书中内容难免有错漏或欠妥之处，敬

请谅解。

科研处

编者的话

学习策略主要是指在学习活动中为了达到一定的学习目标而学会学习的规

则、方法和技能。它是在学习活动中思考问题的操作过程。

当今社会知识更新日新月异，人类学习重点已由原来的“学会”自然而然地

转向“会学”。学会学习就得拥有一定的学习策略，只有用良好的学习策略来控

制学习过程，才能成为一个真正能够独立学习的人。这种学习才是终身收益的学

习。

在新课改的实施过程中，为了充分体现新课程的理念，开发和利用我校的教

学资源，为学生进行化学学习作一些引导和启发，我们编写了《如何学习化学》

的学生读本。读本围绕新课标规定的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”

的三维目标体系，对相关素材进行了编写与整合，从化学学习计划和总结、化学

学习过程与方法体验、化学知识与技能学习、培养化学中的情感态度价值观、化

学知识视野的拓展几个方面介绍了化学学习策略。

参加本书编写的成员有：陈岳廷、王文胜、陈韶桢、曾凯芳、刘海燕、陈维

雄、黎劲松、孙福玉、何玉新、杨丽春、韩慧、田俊良、莫柏熙、吴超华、刘超

美、邹丽仪、何自珊。

在编写本书的过程中得到了彭银祥校长、冯建雄、李和、袁帜峰副校长的鼓

励和指导，得到了李和副校长的亲自指点。使我组教师对校本课程的开发中进行

了一次有益的尝试。

由于编写时间仓促，本书肯定有不少考虑欠妥之处，对此请大家多从我们化

学组的课改精神来审视，可能感觉会更好一些。让我们在实施新课改的过程中不

断完善，共同发展。

化学科编写组

目录

第一章化学学习计划与总结

第一节制定学习计划常识

第二节学习总结常识

第二章化学学习过程与方法体验

第一节探究性学习

第二节讨论与交流

第三节研究性学习

第四节实验学习

第五节反思调控

第六节教学法

第三章化学知识与技能学习

第一节概念学习

第二节化学实验学习

第三节知识应用与问题解决

第四章培养化学中的情感态度价值观

第一节发展兴趣

第二节体验艰辛和喜悦

第三节感受世界奇妙与和谐

第四节参与化学科技活动的热情

第五节赞赏贡献

第六节逐步形成可持续发展的思想

第七节树立世界观

第八节养成科学态度

第九节热爱家乡，热爱祖国

第五章化学知识视野的拓展

第一节化学与生活

第二节化学与环境

第三节化学与科技

第四节其它

第一章化学学习计划与总结

第一节制定学习计划常识

计划，既是前行的目标，又是日常的规范；既具有指向性，又具有实践性；计划有好几

种方式：从时间上看，计划可以分为“长期计划”和“短期计划”。从内容上看，有单科计

划和综合提高计划，按范围分，有“单位计划”“个人计划”等等。

一、为什么要订计划

学习是人生发展的重要基础之一，有一

个良好的学习计划是学习成功的第一步。尤

其是在短时间内准备完成多科目，较为繁重

的学习任务时，计划几乎是必不可少的。很

多有经验的老师都认为，在诸多的学法指导

中，指导学生制定学习计划是基础的一步，

是学习中根本的东西。有人说，“成功=计

划+努力”这确实有它的道理。

有计划地学习成为优秀生的共同特点。

学习好和学习不好的差别当中有一条就是

有没有学习计划。这一点越是高年级越明

显。

有些学生学习毫无计划。“脚踩西瓜皮，

滑到哪里算到哪里"，这是很不好的。高尔

基说：“不知明天该做什么的人是不幸的”。

有的学生认为，学校有教育计划，老师有教

学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了。何必自己再定计划，这种想法不对。学校和

老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师的要求针对自己的学习情况制定具

体的个人学习计划，特别是修学以后的自学部分，更要有自己的计划。

有学习计划的好处可归纳为“三保障、三有利”：

（一）学习的目标明确，实现目标就有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方

法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在短计划指

导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

一般说来，每年年初，我们应该要制定大体分四个部分的综合计划：第一部分，终生

朝哪个方向努力，一生中自己的德、智、体三方面大致要达到一个什么样的标准；第二部分，

十年达到哪些目标;第三部分，一年怎样度过；第四部分，一天怎样安排。

（二）恰当安排各项学习任务，学生的学习、生活秩序就有保障。有了学习计划可以把

自己的学习管理好,到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，

优点继续发扬，缺点及时克服，使学习不断进步。提高计划观念和计划能力，使自己成为能

够有条理地安排学习、生活、工作的人，这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，

这对一生都有好处。

（三）按计划办事，除可养成良好的学习习惯外，还能自然而然地在按照一定的秩序

进行的学习过程中为锻炼克服困难的毅力，培养不怕失败的精神等良好的学习品质起到保障

作用。有利于培养自己无论碰到什么困难和挫折能坚持完成计划而达到规定的学习目标。

（四）制定计划，有利于形成一种积极的期望效应

有基于学生实际的“可能发展”预设，又有为之努力的心理和行为，可以使学生的发

展成为现实。先请大家看一个有趣的实验：

从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的效应研究逐渐受到重视。其中，心理学家

罗森塔尔和雅格布森的研究尤为引人注目，他们对某一小学各年级儿童进行“预测未来发展

的测验”，然后向教师提供了一份名单，说名单上的“这些孩子有发展的可能性”。鲍上，

这份名单是随机抽取的。8个月后，教师就像预期的那样，发展了这些孩子的智力。实验结

果表明，教师的期望对学生的行为产生了积极的影响。

可见，在充分了解学生所达到的心理素质、智力能力、身体健壮的状况或变化的基础

上，引导学生进行某种预先设定，体现教师对学生的一种积极期望和支持行为；使学生为实

现这种定向性的预设，努力内化教师的期望，把教师的期望转化为学生自我意识的期望，让

学生的计划和教师的期望一致，让小的、短期的计划与大的、长期的发展一致，这就为学生

的发展奠定了坚实的基础。形成学生定向发展的心理环境，为学生的发展奠定了坚实的基础。

大量的事实表明，先进学生和后进学生的差异，重要的一点是前者都有比较明确具体的

学习计划，而后者大多是学到哪里算哪里，或别人指向哪里自己就到哪里，或老师指向哪里

自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在无所事事中度过。那些先进的学生，大学毕

业后谈到自己的成功时，总说得益于当年的自我教育、学习计划。的确，计划预测性对学生

的发展成功，一定程度上有指向的作用，这种成功，教师和学生双方的期望合力起了决定性

的作用。

（五）制定计划，有利于培养学生归因分析能力

学习计划的制定，一定程度上能形成积极的期望效应，促进成功与发展，但有时，计划

遇到各种原因可能失败，失去指向或规范作用。因此，教师及时引导学生对成败的原因进行

分析非常关键，因为这种成败的归因会对学生后继的行为动机和自我发展的信念产生影响。

积极的归因方式会产生促进学生成功的效用。

心理学研究告诉我们：个体如果把某项活动归因为缺乏能力，那么，就会产生消极的情

绪，降低甚至消失成功的预期，进而降低相应的后继行为的动机水平。降低自信度，影响积

极性。但归因为自身不努力或方法失当，个体则会保持较高的预期，并增强后继行为的动机

水平。增强自信度，调动积极性，使他们在实际的执行学习计划过程中，自我纠偏，自我调

节，自我治疗，自我激励，自我实现。

在实际的教学中，如果不能平心静气地分析失误原因，更谈不上制定纠正失误的措施了，

这样便形成了恶性循环链：考试失误一情绪低落一无心纠正一成绩更低—情绪更低落，不少

后进同学就是沿着这条恶性循环链，使自己从中等、甚至上等的位置，滑到最低层。

可见，积极的归因分析和重新计划能使学生获得提高，而消极的归因分析放弃计划会使

学生走向更大的失败。

（六）制定计划，有利于激发学生超越自我、超越他人的斗志

计划，既是前行的目标，又是日常的规范；既是指向性的，又是实践性的；同时也带有

预测和前瞻的性质，这种性质，往往使学生在对已有成绩的总结基础上，对自己提出更高的

要求，既要超越自己，又要超越别人，并把要求落到实处。

计划一定程度上是虚幻的，而执行计划却应该是实在的，并且，学生在执行计划时会衍

生出新的学习法。使计划中的超越化为行动中的实际，这样，超越的不只是行为，还有精神。

二、怎样制订计划？

一份好的学习计划大致包括三方面的内容。

（-）进行自我分析我们在制定计划前应该首先应该进行自我分析。分析自己已有的知

识水平、心理素质、智力能力、身体健康状况或变化等基础，制定自己切实可行的学习计划。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。

各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过的知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍

就能听懂；有的实验操作能力强；方的善于观察发现问题，有的想象力丰富，善于在图形变

换中找出规律；有的应用知识解决问题能力强；有的逻辑思维好，计算能力强；……你可以

全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己化学成绩在班级中的位置，

还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。二是和自己的过去情况比，看它的发展趋势,

通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。

（~）确定学习目标学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从

而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，将对学习时光造成极大的浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要

求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑•些社会因素和家庭情况。所确立

的学习目标要适当、明确、具体。

适当就是要认清自己当前的状况，找准一个合适的目标。目标不能定得过高或过低，

过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，

不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标，要量力而为。

明确就是指学习目标要便于对照和检查。如'’今后要努力学习，争取更大进步”这一

目标就不明确，怎样努力呢？哪些方面要有进步？如果定为''化学课前要认真预习，了解基

本内容，明确重点难点，要做什么准备，有什么体会……；化学成绩要在班级达到中上水

平，……”这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体就是目标要便于实现，如怎样才能达到“化学中上水平”这一目标呢？可以具体

化为：每天做几道计算题，几道性质及其应用题，基本的化学概念和原理都要准确无疑地背

出来，等等。

（三）科学安排时间

确定了学习目标之后，就要通过科学地安排和使用时间来达到这些目标。要把黄金时间

用于学习。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要

考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。

合理要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；

有的则晚上学习效果更好,要在最佳时间里完成较重要的学习任务，如早晨上学前可读英语、

语文等记忆性科目。晚上可学数学、物理、化学等科目。此外注意文理交叉安排，如复习••

会化学，做几道化学题，再看看文史类学科等。计划不能太紧也不能太松。计划订得太死，

缺乏灵活性，一切都来个条条框框，甚至具体规划到“几点儿分干这个，多少分钟后再干那

个”，不能随机应变，可能会使自己很快感到厌烦，难以继续坚持下去；计划订得太松，又

根本起不到计划的作用。要有机动时间，贪心的计划是难以做到的。安排好自由学习时间。

何时做作业，何时复习都要安排。

高效要根据事情的轻重缓急来安排时间，要突出重点，要根据自我分析提出的学习重

点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前

面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃；而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任

务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。

一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午上学到下午放学，下午放

学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们要在这四段时间里统筹安排好自己的学习和生活。

三、制定计划应注意的事项：

（1）计划要全面。既要充分考虑自己的体质、兴趣、性格、生活环境、最佳学习时间等因

素，又要全面考虑各门功课的特点及自己的掌握程度。

（2）灵活机动，及时调整。定好计划后就应该严格执行。计划总不如变化快。在学习中要

根据实际情况灵活安排，不可过于拘泥。计划的内容与重点需要随时调整。注意和同学交流

学习心得，向老师请教学习方法，及时充实调整学习计划。为了使计划不落空，要对计划的

实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务，达到什么进度，

列成表格，完成一项，就打上“V”•根据检查结果及时调整修改计划，使计划越来越好，

使自己制定计划的能力越来越强。

（3）注意留出空余时间。一张一弛，文武之道。计划制定也要考虑吃饭、睡觉、休息、娱

乐、体育锻炼的活动时间。

四、肇中学子谈制定学习计划

【张名宗—清华大学（2005级）当年高考总分839分】

在制订自己的复习计划时，应该注意下面几个重要的问题（以高三阶段的总复习计划为

例）。

笫一个问题是：绝对不能与老师的复习计划相脱节，自行其事，自搞一套。一般负责高

三教学的老师，都是挟数年、数十年教学经验的、对如何指导学生进行高考备战非常有心得

的教师。这样的老师提出的复习计划，是绝对不能忽视的。你要做的是，针对自己的特殊情

况加以调整。假如这一段知识是我掌握得不错、平时考试没什么问题的内容，我就少花些时

间，完成老师布置的复习作业再稍看一下即可；那段知识是我学得不太好、问题比较多的

内容，我就多花些时间，在完成了老师留的内容之后再多看、多想上几遍，另外自己再找一

些有关的参考题目做上儿遍，非把它弄扎实不可。我可以进行得比老师的计划略快•步，但

绝不能比老师的计划慢。这一章是难点、重点，我可以在老师系统复习前先自己复习上一遍,

然后再带着问题听老师的复习课。这些才是正当的、必要的调整。这些调整都是以绝对保证

完成老师布置的复习任务为前提的。如果有可能，应该去和老师针对自己的情况谈一谈，听

取老师的意见，这样制订出的计划就更万无•失。

第二个问题是：•定要:注意复习计划的全面、周到。千万不要有的地方看得很细致，而

有的地方只是走马观花，漏洞百出。这里又要提到注意第一点的重要。一般只要不和老师的

复习脱节，是不会出现大的漏洞的。

第三个问题是：要注意进度的安排。应该要前紧后松，而不能前松后紧。因为随着日期

的推移，人的疲劳度越来越深，效率会有所下降。在后面多留出时间来可以有利于随机应变、

从容不迫、减少紧张、增强自信心，好处是不言而喻的。我的经验是：应该在高三第一学期

内即粗略但周到地复习完第一遍，在一模之前，所有系统的复习应该已经全部结束。一模之

后所要做的，应该只是查补细小的漏洞，调整心情、体力，调整“状态”，坚定信心。如果

一模之后还要慌慌张张地看这儿看那儿，那么我可以断言他是没有希望发挥出好水平的。

第四个问题是：一定要把握好“量”，要给自己留有余地。要好好考虑自己订的计划的

可行性。把几本书全背上几十遍固然是好，可是从体力、时间上来说根本不可能。要把有限

的时间和力气花在“刀刃”上，要弄清楚哪儿是重点、哪儿是自己的弱点，花大力气在这上

边。不管什么时候、不管多么紧张形势多么严重，都一定要给自己留休息、放松的时间。人

不是机器、不能总紧崩着弦。半个月或一个月出去度个假、玩一玩是个好主意。适当的放松

不仅不是浪费时间，反而是为了更好地利用时间，是提高效率的好方法。

注意到了上面提出的四点，你应该就可以订出比较完美可行的计划，从而做到合理地安

排好复习时间。

评：张名宗同学充分相信老师，以教师的计划为依据，结合自己的实际，进行全面计划，

前紧后松、留有余地的合理安排：应该是这为未满17岁学子能径直考入清华的第一绝招。

【潘竞通——清华大学（2005级）当年高考总分869分，市状元】

在同学眼中，我属于学得很轻松的一类学生。做到这些，除了坚实的基础以外，需要的

便是科学、有效的安排。学习当然需要时间作保证，只有讲究效率的头脑才能利用好有效的

时间。

在上学的十儿年中，我从未在纸上订过计划，但我在头脑中总是有个大的框架，并不

过分苛求细节，也不会规定从某时一定要做什么，这样学习起来可以保持一定自由度，富有

弹性。要办到这一点，离不开“胸有成竹”。在具体实施中，记住要干什么、该干什么，合

理地进行下去，我最后的时间总是有富余的。

评:潘竞通这种讲究效率的大框架形式计划，蕴含了效率与时间对学习效果的辩证关系；

值得我们体会。

【蓝杏华——人民大学（2004级）当年高考总分827分】

我在高中学习的体会是，别人告诉你的方法，是很难完全套用的，最多只能充当一个指

路标的作用。

首先，我想说的，就是不要过于重视形式。例如计划是应该写成书面形式还是腹稿形式，

都是无所谓的。只要是能达到目的的计划都是好计划。首先，要让自己知道，每天你具体干

些什么，知道每周、每月的安排等，一句话，我们应该去计划自己的学习和生活，做到心中

有谱。

其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要让你的时间浪费。应该说明的是，不浪费时

间并不是把所有时间都用来学习，也不是说打球、洗衣服等时间都是浪费。但如果你的学习

黄金时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而中午、下午才来做

作业的话，这就不能不说是一种浪费了。很多事不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时

间都应用来学习。

制订计划还必须强调的是，必须按自己的特点来制订，不能仿制别人的计戈上否则，就

没有任何意义了，而且往往还会适得其反。

评：一般人订书面计划，而时时.“胸有成竹”的人，不订书面计划也是有的，但他们不

是没有计划，而是以“腹稿”形式来制订计划。蓝杏华同学注重切合自身实际，采取保证效

率，不浪费时间的腹稿计划形式，很有创意。

【黄沛荣——浙江大学（2003级），当年参加3+2考试（每科满分为100分）获原始总分

448的高分，化学92分】

我曾经也定过一些详尽的书面计划。但后来，我改变了我的初衷，倾向于只设定一个目标，

但不具体订出行动计划。所谓设定目标，就是规定自己在某一个时间段内所要完成的学习任

务，达到某一个高度。制订计划一定要科学，切勿死板。我觉得没有必要安排过于详细的时

间表，要讲究实际意义。因为学习本来就是灵活机动的，如果把每一分、每一秒该学什么都

规定的很死，这样的学习就太累了。我从不订出具体到“几点几分干些什么”这样的计划，

我只订一个基本的框架。例如：在某一星期我要将“卤素”的基本概念和原理再理解一下，

这就是我的目标；为达到它，首先，我会将教材重新看一遍，将一些基本的性质记住；而后，

我会翻出过去曾做过的一些题，再认识一下；这些完了，可能觉得某些地方还需要巩固一下，

有必要在原来的基础上再提高，加深一些，我会有目的地做一些题，好好体会一番，这样，

对于自己的学习进度和掌握程度就有了一个清晰的了解，并且能够随时地调整,不断地提高。

老实说，我并不善于挤出零散的时间去学习，即便是在高三，我也不认为到了每一秒时

间都不能放过的紧张时刻。也许就是这种“放松”的心态，使我在高三期间没有给自己太多

的压力。然而“放松”并不是说不抓紧学习，而是在适合学习的时间内高效率的学习。所谓

“放松”，只是在其他时间内不强迫自己去学，使自己不为学习所累。

到底是订具体的计划好，还是只设定目标好，对于不同的人也许有不同的答案，完全在

于自己的习惯和兴趣。二者都有利弊。我倾向于设定一个目标，然后勾勒出一个基本的框架，

再以不同的方式朝这个目标努力。

评：宽松灵活的学习计划，讲求可行实际，高效率学习，注重详略处理，采取“设定目

标”的形式安排自己的学习，其最大优势在于灵活性强，不束手束脚，对于学习能力较强、

自觉性较高的学生，可以采用这种计划方式。也是智力较好的学生的一个特点。

【陈晓勇——大学（2005级）当年综合科市状元890分】

我喜炊短期计划，长期计划容易变成了一纸空文。为什么会这样呢？毅力不够是一个方

面，但更重要的是，因为长期计划这种形式本身就比较死，不够灵活，它很难考虑到你后来

会遇到的新情况。而在每个阶段，我们学习上的重点、难点恰恰又是在不断变化的，因此从

唯物主义的观点来看，执行一份长期计划是不符合辩证法的。因此，高三以后，我就再没有

列过超过一周的计划，而且这种三天到七天之间的短期计划，也的确令我受益非浅。特别是

在每一次考试之前的一周里，列一个小计划，将自己的复习安排得井井有条，我便有了足够

的信心在考试中保持不败。

订计划只要抓住两个字-详、实”就足够了.一份计划上只出现时间和科目是不够

的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真

正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，一份好的计划绝不在

于它的起点有多高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发

挥。

评：把实质性的内容做实，重视短期计划与落实，中长期的学习效果也就自然而然了。

【赵纾——中山大学（2005级）化学成绩优异】

学习其实也是•门艺术，她的美在于和谐，在于•种内在的平衡。正确处理学习与休息、

娱乐、体育锻炼的关系，能提高学习效率，做到事半功倍；反之，就会觉得时间捉襟见肘，

事倍而功半。解决、处理各方面关系的一个好方法，就是订计划——订学习计划，锻炼计划

等。

订计划要有明确的目标。我高中三年，学得扎实全面的一大因素是学习有明确的目标。

我所订的高中三年学习应达到的目的，是掌握大纲要求的知识、技能，重点抓住考纲，基础

要扎实；同时扣住大纲，向课本外，课堂外延展，拓宽知识面，加深知识深度。

高一，高二学年，我把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其

实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，

否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限在课本，我仍有

大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。

高三学年，既是中学时代的最后一年，同时也是复习迎考的关键一年。我在高三学年的

计划是完善知识系统树，”牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。

系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成”了。

制定复习计划时，我按下面的环节进行，收到了比较好的效果：理解一思考一运用一

记忆一联系。

首先，学会看书，看书是实现理解和思考两个过程的必经途径。看书不仅看一些条条框

框，更要注意看那些条框中所包含的东西，在看书时，多问自己几个“为什么会这样？”、

“这个结论是怎么得到的？”等等，这很有助于学习和体味书中的思维方法，从而达到开阔

思路的目的。

其次，运用所学的知识解题，是巩固和辅助记忆的过程。俗话说“熟能生巧”，所谓的

“熟”讲究多练，但由于时间和精力的限制，我们很难做到这一点。如果我们变“多练”为

“巧练”，做题时多分析、多比较、多总结，以达到“减少数量，提高质量”的目的。

各门学科之间具有横向联系，同一学科内部的各部分知识之间又具有纵向联系。最后一

点就要注重各部分知识之间的联系，将知识系统化，形成知识网络。例如，在每章学习结束

后，可以做一些简短小结，就是以这一章的中心内容为线索，把所有涉及到的内容融汇贯通

起来形成一张知识网络图。

评：把学习看作是一种内在平衡的和谐美的艺术，学习计划则是这一章和谐美的蓝图，

认识非常深刻。将学习进行分成几个阶段计划；做得很实在。从不同学习方式的特点出发，

按学习的几个环节进行计划，是科学的学习计划。

［练习］试写一•份学期化学学习计戈IJ。

第二节学习总结常识

我们在开展一项活动，执行一项任务，告一段落或全部完成之后，回顾、检查一下前

一阶段的情况，肯定成绩，找出不足，总结经验和教训。以便今后改进工作，把事情办的更

好，争取更大的成绩。将这些写成书面文字，就是“总结”。

总结的应用很广泛，种类也较多。按内容分，有“工作总结”“学习总结”“生产总

结”等；按时间分，有“年度总结”“季度总结”“月份总结”“阶段总结”等；按性质分，

有“全面总结”“专题总结”等；按范围分，有“单位总结”“个人总结”等。写总结时，

有些种类往往是结合起来的，如一个单位年度的全面的工作总结。

总结与计划的联系是分不开的。计划是任务执行前所制作的实施蓝图，总结是任务完

成•部分或全部完成时对蓝图的重新审视。

抓住实施中规律性的东西，进一步升华以便为新的蓝图作准备。

人类在许多时候都是在这种计划一一总结一一再计划一一再总结的过程中，逐步积累经

验，积累知识，增长才干推动社会发展。对个人来说，学会、善于总结也是现有所发明有所

前进的重要方法和途径。我国著名化学家侯德榜面对外国制碱工业的技术封闭和第一次世界

大战期间我国纯碱非常缺乏的现状，针对索尔维法生产纯碱时食盐利用低，制纯碱成本高，

废液、废渣污染环境和难以处理等不足，经过上千次的实验与总结，于1943年成功研究出

联合制碱。这种实验，失败总结，再实验再总结，最后获得成功的实例无不说明总结的重要

侯德榜

青少年是祖国未来的建设者，为了担负历史的重任，应该重视总结，学习写总结。怎

么写总结呢？

写总结，一般包括以下四个部分：

1.情况概述。简要地交代一下工作或学习的时间、背景、大体过程和成绩、效果等。

2.主要做法、成绩、经验和体会。这部分是总结的重点，可以先讲做法，后讲体会、

经验；也可以根据内容分成几个问题，一个一个地写，每个问题既有做法，又有体会；还可

以把工作或学习分成几个阶段，按时间顺序来介绍情况，谈体会。

3.存在的问题和教训。问题要提得准确，以便今后去解决：教训则侧重今后要注意避

免和克服的方面。

4.今后的努力方向。努力方向要写明确，对下一步工作或学习的设想、安排、意见要

提得切实可行。

写总结时还应该注意以下几点：

1.首先要目的明确。写总结是为了有所前进，只有目的明确了才有兴趣去做，做时才

有认真的态度。决不能为了应付上级为交差而写，也不能为了表功而写。

2.要实事求是地写总结才有实际意义。

3.写总结最要紧的是要提出规律性的东西。如果只罗列几条成绩和缺点，那是不够的。

一定要下工夫好好分析一下成绩是怎么得来的，缺点是怎么产生的，根本原因是什么，有哪

些基本经验和教训。总结的材料观点要统一，既要有理论的高度，又要有典型的事例。观点

从事实中提炼出来，而实事又能充分地说明观点。力求摸索出一套对别人和自己都有用途的

规律性的经验。这样把规律性的东西弄清楚了，就能自觉地发扬成绩，克服缺点，使今后的

工作或学习更上一层楼。这是写好总结的关键。

4.写总结还要根据实际情况，抓住特点，突出重点。如果不分主次轻重，什么都写，

势必什么都说不清楚，使人读了印象模糊。抓住了重点，还得具体地说明重点，不能笼笼统

统。

例如，一位同学总结自己的复习时写道：“‘学而时习之'，这是学习的经验之谈。经

常复习，知识就不断巩固，进而网络化。每学习一个阶段，我就进行总结归纳，将自己摸索

出来的方法完善起来。比如：学习物质的化学性质时，通过多次认识、总结其变化，从而使

物质的相互转化知识网络化。列举实例，总结规律，不仅记忆起来方便，也提高了应用知识

的的能力”。所以，除了概括性的说明外，最好还能配合一两个恰当的典型例子，做到点面

结合。此外，举一些数字，有时也很必要，特别是百分比和前后左右对比的数字更能说明问

题。

总结也和计划一样是极为广泛的实用文体。写总结的基本格式分为标题、正文(前言、

主体、结尾)、著名和日期。

(1)标题：就是总结的名称，放在最前面，要具体点明总结什么。如“半年总结”：

“学习物质的量的总结”等等。让人一看就知道是什么总结。

可分三种类型：①完整式标题：包括单位名称、期限、内容文种，如《XXXX班XXXX

年度学习总结》。②主题式标题：如《有机化学的学习要领》。③问题式标题：《XXX是

怎样学习氧化还原反应的？》。

(2)正文：就是总结的核心部分，其内容一般有三部分：

①前言。前言的写法多种多样，有的概述变化情况及主要成绩；有的介绍基本情况；有

的概述总结的目的、方法等等。

②主体：总结的核心部分。这部分一般应叙述总结事件的过程、做法、体会、经验、教

训I,并且要作理论的概括，总结出规律性的东西。总结的优劣，这是决定性的部分。

③结尾：或提出今后努力方向，或指出存在的问题，或表示自己的态度。

成绩要写具体，经验和体会要求条理化。总结的高低就看这部分。

写总结不必非要遵循固定的格式，以上几个部分也不必一一都写到每篇总结里。有的可

以合并，有的可以突出，有的还可以省略，这要根据总结的写作目的和要求来确定，灵活安

排。

(3)著名利日期：这是最后部分，个人总结署个人名字，集体总结写集体的名称。日

期写总结的日期。

如果是集体的总结，还要先交集体讨论，搜集材料，列出大纲，再由执笔人写出来。写

好后还要交给大家讨论提意见再定稿，以便提高总结的质量。

［写作练习］

你在化学学习后有何心得、体会、宝贵的经验及值得重视的问题，及时总结出来，对

自己今后的发展有重要的指导意义，对别人也有参考作用。自拟题目写一篇总结。

第二章化学学习过程与方法体验

第一节探究式学习的含义、特征及核心要素

“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组

提要本文从探究式学习的基本特征出发,得出探究式学习并不强求学生活动的全方位

探究性，从而避免对它的神化；通过论述假说的提出在科学探究和学生探究式学习中的核心

地位，表明了科学探究式学习活动设计应该努力的方向，以避免在教学实际中对它的泛化。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的

学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各

科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得

到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了

课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教材编写和教学实践产生重

大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对

教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列

困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行

梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。下面

就探究式学习的含义、特征和核心要素谈谈本课题组的一些学习心得和研究体会。

一、探究式学习的含义

在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文

inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（质询、寻找），按照《牛

津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、

检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”

等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。

就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和

规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、

稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用

的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科

学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学

探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”①之所以这

样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似

之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（inquiry）还是科学探究（scientificinquiry）

这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。

二、探究式学习的特征

由于多种原因，人们在理解和实施探究式教学中容易出现两方面的偏差，一是对探究的

泛化，另一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究

的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不

仅被冠以探究而且是自由探究的名称；后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实

施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归

为探究。这两种理解都背离了探究式学习的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响

探究式教学的实施。

区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施科学探究式的教与学，必须把握

其基本特征，美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学

的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式教学的基本特征概括为

如下五个方面的内容。②

1.学习者围绕科学性问题展开探究活动

所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要q学生必学的

科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做

出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发

学生的求知欲望，并能引出另一些问题。比如，对于低年级学生，符合上述标准的一个问题

可以是大黄粉虫幼体是如何对光做出反应的？对高年级学生，可以问：基因如何影响人的眼

睛的颜色？而即使对高年级学生，提出今后一百年间全球气候将会如何变化这样的问题也是

不合适的。这个问题虽具有科学性，但过于复杂，学生回答这个问题决不可能全面考虑预测

范围内有关的证据和论据。学生可能只会考虑个别因素，如云量的增多对气候变化将产生怎

样的影响；或者可能考虑一些因果关系，如气温升高（或降低）对植物、气流、天气将有怎

样的影响。

2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据

与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。科学

家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境如海洋，也可以是人

工环境如实验室。在观察与测量中，科学家利用感官感知，或借助于仪器如望远镜延伸感官

功能进行观察，甚至用仪器测量人的感官所不能感知的物质特性，如测量磁场。有时，科学

家能控制条件进行实验；而另一些时候则无法控制，或者实行控制将破坏实验现象。这种情

况下，科学家只有对自然界中发生的现象进行大范围、长时间的观测以便推断出不同因素的

影响。可以通过改进测量、反复观察，或者就相同的现象收集不同类型的实验数据的方法提

高所收集到的证据的可靠性。证据是可以被质疑和进一步调查研究的。

在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生对动植物、岩石进

行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；对化学反应

和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。同时.，学生也可以从教师、教材、网络或

其他地方获取证据对他们的探究进行补充。

3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答

科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各

种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据•致，并遵循证据规则。科学解释

还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推

论、预测）以及一般的认知过程（如批判性推理和逻辑推理）。

解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知

识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的

更新。两种情况的结果都能产生新的认识。例如，学生可根据观察或其他的证据解释月相的

变化、不同条件下植物的生长状况不同的原因以及饮食与健康的关系等问题。

4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自

己的解释

评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解

释的一个特征。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个

解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？

从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？

核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相

比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这•特征的一个根本要素是保证学生在他自己的

结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广

泛为人们所承认的科学知识相一致。

5.学习者要交流和论证他们所提出的解释

科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。这就要求科学家清楚地阐述研究的

问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他

科学家将这一解释用于新问题的研究。而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会

就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者

就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有

助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密课题组认为，

上述关于科学探究基本特征的阐述，揭示了科学的最重要、最基本的特征，反映了现代科学

观。具有这样的基本特征的探究式教学过程有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深

刻的认识。因此，探究式教学和教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征，以充分发

挥和利用探究的教育功能。然而，一项科学学习活动是否必须包含上述全部五个基本特征才

能称得上是探究式的学习呢？对于探究式学习活动所具有的每一项特征，是否可以划分出不

同的程度？

如果理想化和绝对化地理解探究，我们可能会认为只有包含上述全部五个基本特征、且

每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究式的学习。然而，这样的

看法既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实。探究无疑是科学研究的核心，

真正的科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。

事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高

峰。学生的学习就更不用说了，尽管基于直接经验的、探究式的学习最有利于学生的全面发

展，但间接学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的，要组织起有效的探究式学习活动，

除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关，有些

知识内容，由于各种原因，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取。因此，对于特定的

学生来说，一些内容的学习，用探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。

在前面提到的美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著中，不仅对科学探

究式学习活动进行了概括，而且对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了如下的划分

和描述。

基本特征探究的不同程度

学习者从所提学习者探究的问题来自教学习者探究直接

1.问题

学习者自己提出供的问题中选师、学习材料或其他途径，来自教师、学习

学习者探究

一个问题择，据此提出新但问题不那么直接，需要有材料或其他途径

科学性问题

的问题所改变或自己体会其含义的问题

2.证据

学习者自己确定学习者在他人

学习者针对数据直接给出，学习者进行数据和分析方法

什么可作为证据的指导下则某

问题收集事分析都给了学习者

并进行收集些数据

实证据

3.解放学习者在得到

学习者总结事实

学习者从证指导的情况下使用证据形成解释的可能途

证据之后做出解证据已知

据出发形成收集证据形成径已知

释

解释解释

4.评价学习者独立地考学习者被引导

学习者使解察其他事实来源，到科学知识的可能的联系被给出

释与科学知建立事实与已有领域和来源

识相联系解释的联系

5.发表

学习者用合理的、学习者阐述自

学习者阐述学习者阐述自己解释的过程表达的步骤和程

合乎逻辑的论据己解释的过程

和论证自己得到了广泛的指导序都被给出

表达自己的解释得到他人指导

的解释

多＜------学习者自主探究的程度-------＞少

少^------教师和学习材料指导的程度-------＞多

根据这样的划分，教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度可以

各有不同。例如，每一个探究都会有学生对科学性问题的研究，但是，在一些探究中问题直

接来源于学生，另一些探究中问题可能是学生从可选问题中选择其一或是对给出的问题提炼

的结果：还有一些探究中，则是学生根据所提供的问题展开研究。即使在问题由教师、学习

材料或其他途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维

的问题展开，学生的学习仍然可以组织成具有高度探究性的活动。

在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起

在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必

要刻意追求这样的境界。如对探究的问题来说，要是探究的问题完全是由学生自己提出来的，

那当然很好，而且在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力，但是这并

不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式学习活动。相

反地，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导

优化和集中学生的问题，使得后续的探究有。明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培

养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出

探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只

要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探

究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然

地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。

三、探究式学习的核心要素

对科学研究活动和学生探究式学习活动特征的考察，使我们完全可以把探究式学习请下

神坛，不至于使人望而却步。但是，设计一个探究式学习活动，我们虽然不强求活动在每一

个方面都具有高度的探究性，但毕竟要有具有一定探究性的活动内容，而且尤其不能缺少能

起着核心要素作用的探究性活动内容。否则，就难免泛化，探究式学习就会成为装满旧酒的

新瓶上的时髦标签。

那么，在探究式学习活动中，什么是核心的要素呢？探究式学习有时也被人们称为“问

题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习

中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生探究得来的。如前所

述,即使探究的问题直接来自教师或其他途径，学生也完全可以进行高度探究性的学习活动。

实际上，考察科学教学的现实，我们看到最大的问题还在于对证据收集、解释形成和求证的

处理方式上。在一般的科学课堂上，学生可能没少忙碌于证据的收集，也要进行解释和求证

的活动，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止个可能合理的解释面前

做出决策呢？这些对于探究至关重要的