小学语文-【课堂实录】精读赏析课《望天门山》教学设计学情分析教材分析课后反思

读中赏景画中悟情—《望天门山》精读赏析课教学设计课题：古诗两首——《望天门山》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：《语文课程标准》的“阶段目标和内容”中，明确提出了各个学段古诗文的诵读要求。培养和提高学生的古诗文阅读能力和兴趣，是语文教学的一项重要任务。诗词教学在小学阶段学生的生活经验积累方面，有着特别的优势。虽然诗词是最艺术化的文字，同样也是最生活化的文字。易于被学生掌握和接受，沉淀在他们的经验积累当中，成为提高他们语文素养的媒介。曾国藩谈到诵读时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”要让学生充分地读，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。因此，本课的教学将围绕“诵读、感悟”展开，读出语感、读出情感、读出美感，悟出画面、悟出情感。【教材分析】：《望天门山》是山东教育出版社，义务教育课程标准实验教科书，三年级上册，第五单元中第一篇精读课文《古诗两首》中的第一首。本单元为“壮丽的祖国山河”专题，意在引领学生联系二年级第三组课文所学，进一步了解祖国的山河壮美，体会作者的思想感情。《望天门山》是一首描写天门山雄奇秀丽景色的佳作。在诗人笔下，山、灵秀；水、矫健；帆、潇洒。无需刻意修饰，完全天然巧成。作者用白描的手法使诗句清新、秀丽。更令人称奇的是，全诗以“望”字开头，全诗却无一“望”字，细细品读，每一句诗中都隐含着“望”的神韵，既描绘了天门山景色，也充分展示了作者丰富的想象力。【学情分析】：诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。然而本班学生整体来讲感悟能力有限，诵读水平不高。对于诗句本身的字面意思较容易地体会，而对于较深层次的情感难以感悟。学习问题主要表现在：1.如果不做特别提示，不关注字词音调。2.朗读时对节奏、轻重缓急中情感的表现把握不够到位。3.更愿意接受老师的讲授，不愿意自己思考。【教学目标】：1．能读准字音,字正腔圆、有韵味地诵读文本，感受朗读韵律。2．结合注释，想象诗中描绘画面，体会诗中景色的静态美和动态美。学习读诵理解古诗的方法。3.通过想象、诵读、对比朗读，感悟诗中蕴含的热情和理想，体会诗人的思想感情。4.背诵、积累语言。【教学重点】：通过多种方法、多种层面的诵读，体会景色之美和诗人对祖国山河的赞美热爱。【教学难点】：通过想象、对比、诵读，感悟诗人的情感。【教学准备】：多媒体教学课件【教学过程及设计意图】板块一：飞花令出齐赛诗【2分钟】1．诵读比赛、激趣导入（以飞花令抢答的方式，分享课外积累的山水诗句，激发学习热情。）教师导语：朱光潜先生曾说：“自然美有两种，一种是刚性美，一种是柔性美”，“刚”者，即宏阔、险峻，山也；“柔”，即清淡、幽冥，川也。今天的诗词诵读时间，我们就以飞花令的形式来分享同学们课前积累的山水佳句。准备好了么。2．教师导语：祖国的山山水水那样壮丽、那样多情。诗人们万水千山走遍，读山，写水。在他们笔下万水千山总是情。今天让我们与李白一起，随一叶孤帆，到一处灵秀之地，领略与众不同的一座山，一处水。（齐读课题）【设计意图：通过课前搜集，以“山”“水”“山水共谈”不同的主题更换，飞花令赛诗的形式朗诵分享收获，既能让学生迅速进入学诗的状态，又能激发学生积累诗词兴趣和习惯。】板块二：视频引领读背景【3分钟】1.了解背景：说到李白游天门山，还有这样一个小故事呢。读诗前，我们先来了解一下。【板书：诗外事】2.代入情感：教师导语：李白乘一叶孤帆，顺江而下，眼看日思夜想的山水就在眼前，李白的心情可以用一个什么词来形容？（带着情感再读课题）【设计意图：通过多媒体手段，让学生对作者写作背景，天门山历史有一个初步的了解，为理解文本打下基础。动漫人物的表达形式，更符合三年级学生的认知特点。】板块三：音节朗朗读语感【4分钟】1.读字音：请同学们翻开课本65页。把课文仔细读两遍，注意要读准字音，要读得字正腔圆、字字响亮。2.读节奏：读诗只是准确还不够，还要读得有节奏。（名家配乐朗读课件播放两遍，第二遍学生尝试跟读。）跟读后，在自读课文，探索朗读方法，读出语感。【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，巩固对生字的认识。跟着名家朗读模仿，利于学生更快的掌握朗读技巧，读出诗的节奏和语感。】板块四：文通意顺读画面【16分钟】（一）读顺诗意：教师导语：船前美景生欢喜，忘情山水无烦忧。李白带着欢喜的心情，写下来什么内容呢？【板书“？”】结合插图，对照注释，参考学习提纲，同桌交流一下整首诗的意思。1.同桌交流，全班分享。2.教师引导学生交流解释“相对出”景象。3.视频释疑，形象解释“相对出”景象。4.理解基础上，再次交流诗意。【设计意图：读通是读懂的前提。读古诗文最基本是读准字音，明晓句意。让学生借助插图、注释，用提纲简单引领，以学生自己的领悟来代替教师的讲解，加深学生的感性体验。确保每个孩子都有发言与倾听的机会。进而全班分享，教师适时点拨，对于关键词进行动态释疑，引导学生梳理出诗句大意。插图作为课文的一部分，充分利用插图的直观性特点，暗示学生想象文中景色，更利于学生对文本的理解。】（二）读出静态美：教师导语：从交流中，我们知道这是一首描写景物的古诗。诗中都具体描写了那些景物？一边读，一边用“”在文中标注出来。1.谁来分享一下，你找到了诗中描写的那些景物？2.这些景物中，楚江和碧水是否重复？请结合注释解释。3.还有重复描写的景色么？结合注释为我们解释一下。小结：诗中有山，有水，有帆，有日，山水共清秀，日帆同光辉。真是此景仿佛天上有啊！让我们一起美美地来读一读。【设计意图：教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话近距离触摸古诗所描写的景物。养成借助注释学习诗文的良好习惯。】（三）读出动态美：教师导语：在诗中，山、水、帆、日各有各的特点，会读书的孩子一定能找到描写他们特点的词语。找一找，用“”画下来。1.描写山的特点词语有：学生交流“中断”“青”等词语理解，教师点评，指导学生朗读。2.描写水的特点的词语：学生交流“开”“回”等描写水的词语理解。3.以“回”解释为平台，学习阅读理解古诗的正确方法。关于这个回字，一直以来有多种解释。老师查阅了很多资料，发现常见的有三种看法。（课件展示）你认为哪种解释更符合诗中的意境呢？4.从卫星图片引导学生观察天门山地理实况，通过讨论领悟回字在此更侧重于表现江水的动态，体味诗中景物动态之美。阶段小结：在读诗的时候，经常会出现一些有歧义的地方，不必过于执着纠缠，按照自己的理解去体会就好。【设计意图：课堂要传授正确的知识。但诗歌由于时代久远，在传承中出现很多不同的文本解读，给课堂教学带来困扰。继续将学习的主动权交给学生，引导学生通过朗读感悟，去探寻心中最认同的答案就好。培养良好的学习习惯。】（四）读出色彩美：1.水的特点，除了回，还有一个特点，谁找到了？引导学生通过字义，明晰碧水的意境。2.拓展朗读：这“碧”水，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪李白对“碧”字情有独钟。在诗人笔下，天空的颜色是“碧”……（课件出示有关“碧”字的名句，指导学生朗读。）3.寻找诗中色彩，入情入境朗读。碧水、青山、白帆，李白望见的是一幅色彩明丽的连环画！【板书“！”】同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。（师生合作朗读）【设计意图：古诗鲜明生动的形象往往是通过准确精炼的语言来体现的。着一字，则意境全出。品味古诗，就要从词句本身入手。抓住诗中表颜色、表动态的词语反复咀嚼、感悟，从而由点及面，感知诗中意境。】板块五：三读三悟读情感【11分钟】教师导语：峨眉叠翠歭天门，诗人墨客纷沓来。唐代诗人吴筠也曾在此留下山水佳句。我们对比朗读一下，感受一下两首诗不同的情感。（一）读诗中情：1.读出感悟：说一说自己更喜欢那一首？2.入境想象：教师导语：李白简单地用几个字，就让山、水活起来，动起来了！现在，请闭上眼睛想像，两座林木葱郁的青山、一处清澈碧绿的江水、一片潇洒灵动的白帆、还有一轮红日。（课件播放:名家吟诵）请同学们睁开眼睛，告诉我们，你看到了什么？阶段小结：读着，想着，一首诗就在我们的脑海里读成了一幅画。【板书：诗中画】3.读出画面：这首诗“诗中有画，画中有诗”。一句诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。4．课堂练习：教师指画面，同学读出相应的诗句。读诗指导：我们把自己看到的图画融入诗中，再来读诗。【设计理念：古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。根据诗的内容去想画，依托画面来悟诗，是帮助学生理解诗意的重要方法。再加上课件的吟诵涵咏创造了令人陶醉的想象情境，能够有效促使读者与文本进行深刻对话。】（二）读诗外情：孩子们，青山立在两岸，日边有一孤帆，在常人看来，就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（课件介绍李白的人生理想）1.拓展朗读蕴含诗人理想的诗句。2.谁来交流一下，你从资料中读出了李白怎样的志向？3.李白对国家的责任，对山河的热爱同样也蕴含在天门山的青山碧水中，让我们乘着思想的小舟，再回天门山，看看你能读出李白怎样的热情和理想？（三）入情境读教师导语：此时的李白正处在人生的顺境之中，当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，伴着晚霞，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种奇丽意境，又是怎样的一种美妙心情呀。现在，你就是情感奔放的李白，请你读——……小结：平生忠义事，皆向诗中剖。只有带着情感，才能理解诗句背后的蕴含的情谊。【板书：读、想、悟诗中情】四、背诵读1.镂空读：让我们带着更深的理解这样来读：2.背读：教师导语：李白心怀报国之志，满目秀美山河。眼见天门山由远及近，耳听长江水波涛汹涌，不禁赞叹曰：……【设计理念：“以情写景意境生，无情写景意境亡。”古诗之所以千古流传，是因为它寄托了诗人的真挚感情。学生口诵心惟，咀嚼体悟，才能将中华文化的精髓融入心间，润养身心。着眼于学生的发展，适当引领学生进行拓展阅读，除了能够积累丰富的语言，更可以积淀学生的文化底蕴。】板块六：吟诵唱和忆诗魂【2分钟】教师导语：青山行不尽，绿水去何长。读诗要做到在读中想，在想中悟，【板书：“↓”】山的风骨，水的灵动才能化入我们的心间。课堂总结：风景未殊人意好，千秋绝唱忆诗魂。让我们诵读中记住李白对天门山的喜爱，对祖国山河的热爱。（课件播放：名家吟诵，学生唱和）【设计意图：意境，是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景，有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。是无法用语言直接传递的。通过吟诵唱和、书法、图画作品展示，让学生产生视觉、听觉上的愉悦感、美感，沉浸于美好的艺术享受中。能够加深学生对文本的记忆，体会中国传统文化经典的魅力。】【板书设计】立根生本教育践行高效课堂——《望天门山》精读赏析课学情分析烟台市福山区门楼镇佑民中心小学学情分析乃教学的起点，是设计课堂教学思路的基础平台，做好学情分析，是高效课堂教学的前提保障。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有的放矢、因材施教。于是在教学《望天门山》精读赏析课之前，我对学生的情况进行了“读、想、悟”的分层思考：读：本班共有42人，男生20人，女生22人。班级学习气氛浓厚。12名学生学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。9名学生乐观好动，乐于探究性学习，但不足的地方是对于知识的探究浅尝辄止，学习比较浮躁。这21名同学上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。14名同学中规中矩，课堂上只是被动学习，没有主动学习的习惯。另有7名同学学习态度堪忧。其中有3人聪明活泼，只是懒于书写，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使积重难返，厌倦学习。想：诗文化深刻、生动地体现着中国文化的基本精神。诗文学是语言的艺术，是民族的精神与心灵史，也是文化的主要形态之一。古典诗文千百年来,滋养了多少代国人。《语文课程标准》提出学生要“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。”要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文240篇(段)。近年来，教育对于传统文化的进一步重视，都对于古诗文的学习，提出了更高的要求。唐诗中蕴含着诗人们的理想和情感，只是从表面上分析出文字的意思，是远远无法理解诗中的精髓的。考虑到本班学生感悟能力有限，农村孩子的知识层面局限，孩子的诵读水平不高等现状。我想，读是引导学生体会诗人情感的重要教学手段。特别是本班上课积极发言的学生一向只有十名左右，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至从不发言。对于这种学生较多，无法兼顾的状态，在教学过程中，多种方式的诵读是引导学生参与学习的有效方法。悟：鉴于《望天门山》这首诗，字面意思容易理解，对于30%而言，没有什么难度，学生应该能够流畅顺利地诵读，并能初步理解词的内容；对于其他孩子而言，他们在诵读上能够顺利地诵读下来，但对于情感的理解还是需要教师点拨指导。特别是诗人对祖国壮美山河热爱歌颂背后蕴含的对祖国的热爱，需要教师设计相应的教学环节进行感悟，以培养孩子热爱祖国河山、热爱祖国的情感。基于以上对于学情的分析，大致设计教学思路如下：读：读背景、读语感、读画面、读情感。古诗词的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗词深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。如果先以“飞花令”形式，进行诗句竞赛诵读，既能激发学生学习的热情，而且课前相关主题诗句的搜集，也正是《小学语文课程标准》阶段性目标中，在课外阅读和生活中获得语文材料的有力落实。再通过“四读”层层深入的节奏，不但可以增长历史知识，也通过各种形式的朗读，避免孩子产生枯燥无趣的情绪。确保每个学生都有事可做。想：想象诗中静态美、想象诗中动态美。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，本课的设计注重培养学生自主学习的意识和习惯。对于以往诗句的逐句意思分析，本课以同桌交流，全班分享的形式，让学生自学自纠。当学生理解了诗的大概意思，有了初步的情感体验后。再引导学生通过关键词分析，深刻感受诗句中丰富的色彩之美，并通过“碧”字的拓展朗读，初步感受诗人蕴含诗中的喜爱之情。然后以唐代诗人吴筠的诗词进行对比诵读，感受李白诗句中，与众不同的观察角度和表现手法，以动词理解分析为平台，感受诗句中气势磅礴的动态之美。整体教学环节中，侧重学生的交流分享和多种形式诵读，既加深学生对作者情感的体验，又能够以课堂节奏的变化，吸引学生学习的兴趣状态，避免出现游离课堂之外状况的出现。悟：诗中悟情，情中悟志。在学生理解了词的大概意思，有了初步的情感体验后，趁热打铁，以吟诵为切入点，引导学生通过诵读，进一步感悟诗句中的乐观豪迈之情。也通过吟诵欣赏这一轻松的方式，顺利度过大脑“时钟节律”的低沉期，为后续学习做好调整。在学生了解诗文之美后，通过质疑，引出李白资料介绍、诗句拓展学习环节，以感悟分享，迁移学习等方法，引导学生深入理解本课诗句，了解诗人蕴含于诗中的情感，体味诗人的爱国情怀。深入剖析了学生的学习情况后再进行教学设计，有针对性的进行课堂教学，相信一定能引领学生将诗词知识向纵深开掘，提高文学素养。归来笑拈梅花嗅春在枝头已十分——《望天门山》精读赏析课效果分析烟台市福山区门楼镇佑民中心小学课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。有效的课堂练习，既能使学生所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。本节精读赏析课中设计了导学提纲、拓展阅读、课堂练习三方面四个练习，现将习题的效果进行分析：（一）精读赏析评测练习---《望天门山》导学提纲批注阅读层面：1.诗中，都描写了那些景物？是否有重复描写？2.找出诗中描写景物特点的词语？【评测结果】：1.能够完整找出诗中描写的6种景物的42人，达到100%。2.能够找出直接描写景物特点的词语（青、碧、中断）人数为42人，达到100%。能够找出所有描写各种景物特点词语的人数为29人，占全班人数的69%。【评测结果分析】：学生对于字面意思理解掌握较好，但是对于需要结合文本意思思考理解的词语，还需要在教学中，鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，在朗读中理解文本。此题的设计意在架起学生诵读理解与深层情感理解之间的桥梁。培养学生良好的学习习惯。文本理解层面：同桌之间、全班交流整首诗的意思。【评测结果】：1.能够通顺地表述自己的理解的，达到100%。2.能够通顺并且加上合理想象地表述自己的理解的，达到85%。【评测结果分析】：朗读是解读文本的重要形式，通过多种形式的自读、跟读、整体读，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过个别关键词的交流解释，学生能够顺利解读文本，初步体验诗人的情感。（二）精读赏析评测练习---《望天门山》拓展阅读思考阅读层面：1.你更喜欢谁的诗？说出喜欢它的原因是什么？2.与吴筠的诗相比，李白诗中那些描写更加生动？【评测结果】：能够有语感朗读能够表达自己的感悟能够体会出《望天门山》动态描写手法100%100%73.8%【评测结果分析】：学生整体朗读水平有所提高，能够完整表达自己的感悟。对于文本巧妙视点和描写手法，还需要多做引导。同题材、同内容诗句的拓展阅读，能够在文本的理解上，起到较大的促进作用。文本理解层面：你从诗中那些词语或诗句，体会到诗人怎样的情感和理想？【评测结果】：能够有语感朗读能够借助关键词表达自己的感悟能够迁移学习，体会《望天门山》情感100%83%85%【评测结果分析】：能够依据文本字义，较好进行控制朗读。整体朗读水平有所提高。借助表达情感较为直接的诗句，能够帮助学生理解山水诗中所蕴含诗人的情怀。迁移学习，有利于学生理解山水诗意境。（三）精读赏析评测练习---《望天门山》课堂练习文本理解层面：1.对应诗句找画，尝试说出画中的意境，根据内容想画。2.教师指画读诗，理解画中的意境，依托画面悟诗。【评测结果】：能够准确表达感悟能够读准画面与诗句对应100%100%【评测结果分析】：古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。根据诗的内容去想画，依托画面来悟诗，是帮助学生理解诗意的重要方法。能够有效促使读者与文本进行深刻对话。分享交流和指读挑战的形式，也更为三年级学生接受。练习效果甚佳。坐对韦编灯动壁深研教材出真章——《望天门山》精读赏析课教材分析烟台市福山区门楼镇佑民中心小学现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。只有深入研读教材，才能达到有的放矢、事半功倍的效果。高屋建瓴观文本：《望天门山》是山东教育出版社，义务教育课程标准实验教科书，三年级上册第五单元中第一篇精读课文《古诗两首》中的第一首。本单元以“壮丽的祖国山河”为主题，一起入选的还有苏轼的《饮湖上初晴后雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《东方之珠》等名篇。单元整体围绕歌颂祖国大好河山，培养学生爱国情感这一主旨编排，不但本单元课文之间能够互相联系，形成整体。还可以引领学生联系二年级上下册的第三组课文所学，通过新旧知识的融合，使学生进一步了解祖国的山河壮美，体会作者的思想感情。通过本组课文的学习：一是让学生通过读书体会祖国山河的壮美，了解祖国发展成就，培养学生的爱国情感。二是通过对比阅读，使学生领悟作者不同的观察和表达方法，体会作者的思想感情。三是通过读书，引导学生品味语言，培养积累语言的学习习惯。《望天门山》是一首描写天门山雄奇秀丽景色的佳作。文本融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”等，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致，使本来静止不动的景物带上了动态美。尤其一个“出”字，不但形象的表现了舟行天门山特有的姿态，更是寓含了诗人处于人生顺境的喜悦之情。间接表达了诗人对于未来的期许和愿望。全诗采用白描手法，紧扣题中“望”字，句句都是“望”中所得，但都不落“望”字，足见构思之高妙。全诗虽然只有二十八个字，但意境开阔，气魄豪迈，音节和谐流畅，语言形象、生动，画面色彩鲜明，充分显示了李白豪放飘逸的诗风。单元构成将两首古诗放在单元的开篇，意在使学生通过诗词诵读体会古人对祖国山河的描写；通过对比阅读，体会从不同角度的观察和表达方法；在诵读过程中，培养热爱祖国、热字传统文化的感情。基于教材的特点和课标要求，我考虑以下教学目标须在课堂中得以贯彻：1．能读准字音、字正腔圆、有韵味地诵读《望天门山》，感受读诗的朗读韵律。2．结合注释，想象诗中描绘画面，体会诗中景色的静态美和动态美。学习阅读古诗的方法。3.通过想象、诵读、对比朗读，感悟诗中蕴含的热情和理想，体会诗人的思想感情。4.背诵、积累语言。教学重点：通过多种方法、多种层面的诵读，体会景色之美和诗人对祖国山河的赞美热爱。教学难点：通过想象、对比、诵读等形式，感悟诗人的情感。本课的教学包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗的精读赏析课，共分2课时完成对文本的品读、理解和感悟提升。本课为第一课时。聚木成林夯基础：鉴于诗词教学中，最难渗透的是诗人寓含诗句中的个人情感意志。为让学生更容易理解诗人的情感，增强对诗词的诵读理解。课程伊始，我精心选择了，有助于学生理解感悟的课外资源---展播视频《李白游天门故事》。视频以三年级学生喜闻乐见的动漫形式，深入浅出的介绍了，天门山相关历史文化知识，更是对于李白进行了铺垫介绍，较好的体现了小学语文的人文性。一个小小视频，不仅可以增长知识，也迅速将学生带入探索天门山景物特点的情境中。以此为基础，在课堂后期悟情教学环节，再通过介绍李白理想的文本解读，结合表达诗人理想的诗句诵读，学生对于李白就有一个更深的认识，通过引导学生迁移理解，学生对于诗人，蕴藏天门山青山碧水中的丰富情感，就更容易理解。课堂教学中，为了增强学生对文本动态之美的理解感悟，我精心选取了，同为唐代诗人吴筠的《过天门山怀友》一诗。通过师生对比朗读，学生阅读感悟的方法，引导学生体会《望天门山》诗句中，李白独特的表现手法和描写技巧。课堂教学中，我将通过引导学生进行入景入画的诵读，感受祖国山河之美。在对比诵读的基础上，体会作者的豪迈喜悦之情。在分享交流过程中，品味诗人对祖国之爱。以读中想，想中悟的教学思路，赋予语文课堂新的力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，从而使语文课堂教学就更有实效。读中寻景，景中探情《望天门山》精读赏析课评测练习设计精读赏析评测练习1：----《望天门山》导学提纲思考：1.诗中都描写了那些景物？2.同桌交流整首诗的意思？3、找出描写景物特点的词语？【设计意图：读通是读懂的前提。读古诗文最基本是读准字音，明晓句意。让学生借助插图、注释，用提纲简单引领，以学生自己的领悟来代替教师的讲解，加深学生的感性体验。确保每个孩子都有发言与倾听的机会。进而全班分享，教师适时点拨，对于关键词进行释疑，引导学生梳理出诗句大意。为理解文本打下良好的基础。】精读赏析评测练习2：----《望天门山》拓展阅读一思考：1.你更喜欢谁的诗？2.说说你喜欢它的原因是什么？3.与吴筠的诗相比，李白诗中那些描写更加生动？精读赏析评测练习3：----《望天门山》拓展阅读二思考：你从诗中那些词语或诗句，体会到诗人怎样的情感和理想？【设计意图：学生通过对比诵读、拓展诵读等方式，积累丰富的知识，并在思考中，感受文本巧妙的视点及描写手法，通过拓展为基点，实现能力迁移。积淀学生的文化底蕴。】精读赏析评测练习4：----《望天门山》课堂练习练习：1.对应诗句找画，尝试说出画中的意境，根据内容想画。2.教师指画读诗，理解画中的意境，依托画面悟诗。【设计理念：古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。根据诗的内容去想画，依托画面来悟诗，是帮助学生理解诗意的重要方法。能够有效促使读者与文本进行深刻对话。分享交流和指读挑战的形式，也更为三年级学生接受。】书声朗朗，引领诗文教学方向——《望天门山》课后反思烟台市福山区门楼镇佑民中心小学《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在“阶段目标和内容”中，明确提出了各个学段古诗文的诵读要求。诗词教学在小学阶段，学生的生活经验积累方面，有着特别的优势。虽然诗词是最艺术化的文字，同样也是最生活化的文字。易于被学生掌握和接受，沉淀在他们的经验积累当中，成为提高他们语文素养的媒介。《望天门山》是一首描写天门山雄奇秀丽景色的佳作。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，给人一种新鲜的意趣。表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情。在课堂授课中，整体设计以“读”为主线，以“读”为平台，以“读”为媒介，通过层层推进、各种形式的诵读，引发学生的想象、联想、体验和感受，潜心品味诗中的意象和意境。教学活动过程分成六大板块：（一）课前积累、赛诗导入；（二）播放视频、读诗外事；（三）自读跟读、读出语感；（四）反复诵读、读诗中画；（五）拓展延伸、读诗中情；（六）课堂总结、吟诵入心；这六大板块的学习安排循序渐进，诵读形式丰富多彩。书声朗朗，如缕缕春风，让课堂充满灵性，更让我找到了古诗词教学的方向！诗文诵读，培养语感：在《望天门山》课堂教学中，充分发挥了语文课堂“读”的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在名家跟读中启动情感，在对比诵读中理解意志，在情景诵读中深化感悟。在实际课堂教学中，最简单的方法往往是最有效的方法。在《望天门山》课堂教学过程中，我以最简单的“读”为主要教学方法。天门山的景物，在声声朗读中被感知；天门山的动态，在多层朗读中被感悟；天门山的色彩，在拓展朗读中被感受。整堂课上，我们预留了充足的诵读时间。当文本内容被解读后，通过景色拓展朗读，体会诗人对天门山的喜爱之情；通过情感拓展朗读，体会诗人对祖国山河的热爱；通过情景烘托朗读，体会诗人蕴含山水中的理想和情怀。在层层递进的朗读中，水到渠成的提升了学生的朗读水平，培养了诵读语感。画面诵读，培养情感：古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。根据诗的内容去想画，依托画面来悟诗，是帮助学生理解诗意的重要方法。再加上课件的吟诵涵咏创造了令人陶醉的想象情境，能够有效促使读者与文本进行深刻对话。《望天门山》一句一景，一诗一画。我通过引领学生以读画面、说画面、想画面的形式，深入体会诗人独特的观察视角和奇妙的表述方式。再以画面为依托，通过多层朗读，体会诗人蕴含青山碧水之间的情感，感悟诗人对于祖国山河的热爱。当学生读顺诗意、读懂画面后，再以聆听课件吟诵、放飞想象思绪的方法，引导学生代入角色，设身处地地考虑感受诗人所看见的，使诗词中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，以交流分享的后续手段，进一步加深学生脑海中关于诗文画面的印象。通过交流分享，也进一步融入学生生活的感性的体验，融合了学生的个人感情和情绪。角色的顺利代入，更有力的促进学生进入诗词的意境。一旦进入意境，那么作者的思想感情就会不言而喻，学生也就掌握了诗文的精髓。反思本课教学，学生的进步给我无限欣喜。我引导学生从诵读中培养语感、感悟情感。我也从诵读中收获观念的提升与定位，找到了古诗词教学的方向----那就是用“读书百遍其义自见”的方式定义我的古诗词课堂教学！在以后的教学中我会努力前行，在“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”的美妙境界中，让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵！读中赏景画中悟情《望天门山》精读赏析课课标分析《语文课程标准》中关于全面提高学生的语文素养中这样写道“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”课程总目标明确指出，小学生要“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀