教师业务学习材料

教师业务学习材料

老师业务学习材料

：老师角色新思索

提到老师的角色，从古自今有过许多的经典的描述，既有"蜡烛、春蚕、园丁、人梯'等传统美誉，也有"导师、母亲、伴侣、合'等崭新形象。最近，由于一些意外的大事，让我对老师的角色又有了新的思索。

一、老师要是一位精彩的语言大师。

前不久，就由于老师与家长沟通的不好，使得家长对老师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平常课堂上，就由于有一些老师语言表述的不清晰、不贴切、不到位，使得训练教学工作质量不尽人意，带来了一些不应当有的缺憾；在训练同学的过程中，就由于部分老师说话不把握尺度、不留意分寸，使得同学心灵受到很大的损害，造成了许多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明白老师的语言表述力量是何等的重要。老师要完成职业使命，必需成为一位精彩的语言大师！

二、老师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把同学培育成合格的有用之人，就必需正视孩子们的心理问题，由于心理问题不解决，根本就无法实施正常的训练。影响心理健康的因素有很多，心理问题产生的缘由也相当地简单，作为一名新时期的老师，就要通过学习多把握一些心理学问，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康欢乐地学习、生活。所以说，新时期的老师要是一位优秀的心理医生！

三、老师要是一位细心的保健医师。

前日，一名同学在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得慌张失措，找来的学校领导比较有阅历，掐了孩子的人中，孩子渐渐恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不当心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场老师应当做哪些工作？随着季节的转变、天气的突变、传染病的来临等，老师又要给同学提示些什么？这些都是每个老师在平常的工作中都要常常面对的一些问题，为了不让意外变成圆满，做老师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的"意外'事故的防范学问和处理方法，要把握一些突发疾病或损害的应急常识。因此，新时期的老师要是一位细心的保健医师！

为了完成训练使命，我们的老师角色越来越多，为了把训练做好，老师究竟要扮好哪些角色，还真不好一下子说清晰，或许老师应当成为一名魔法师能解决许多问题的魔法师！

：教学的20条阅历

一、备课的阅历

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合同学的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是根据"整体部分整体'进行教学。

3．备课要把握教材的整体结构，要深化了解同学的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授同学可能懂的内容，不能讲授同学无法理解的内容。

二、上课的阅历

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发爱好，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清晰明白，重点关键要突出鲜亮。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关怀每位同学。要使绝大多数都能真懂。在让同学思索、操作、争论时，优秀生和后进生应有所区分，体现出"因材施教'。要使优秀生感到肯定困难，要使后进生感到在进步。

6．要擅长提出恰当的问题，要让同学有独立思索和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严厉 有笑声。每一节课的最精华之处，肯定要放慢速度，让同学能铭刻在心。

7.教学过程的关键是"沟通互动'。要依据教学内容和同学实际，尽可能让同学自己活动。同学的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要准时登记自己胜利之处和不足的地方。要作"教学日记'，随时总结阅历，自觉进行反思。要准时将教学阅历上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的阅历

9.千方百计要让成果差的同学考出好成果。肯定要增加每位同学的自信念，激发同学的学习爱好。因材施教地改进同学的学习方法。让同学能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从"规律'、"操作'、"艺术'、"交往'这些不同的思维方式进行考试。让每一位同学在一学年中都曾有获得前三名的经受，对你的教学留下美妙的回忆。

11．对成果优秀的同学，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道："不进则退'。考试要让他们感受到肯定压力，保持必要的张力。避开他们盲目自满，但不能损害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立即将正确答案公布或发给每位同学。要同学"趁热打铁'，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是非常必要的。

四、提问的阅历

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发同学；问题要有生活背景，能激发爱好；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要准时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。"选择思维'的问题是："这是唯一的解决方法吗？还有其它解决方法吗？'，增加思路。"前瞻思维'的问题是："假如那样做，会消失什么状况呢？'要有预见。

15．"情感思维'的问题是："消失这样的结果满足吗？我的情感上能接受吗？'尝试体验；"换位思维'的问题是："别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？'设身处地。

16.要鼓舞同学提问题。要将同学的问题集中起来，进行系统讨论。努力做到针对性强，切实关心解决同学提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的阅历

17．对同学好的言行，要准时赐予确定的回应；对同学不好的言行，准时赐予否定的回应。大多数应是"确定回应'；"否定回应'只占少数。

18.每一学年都要调查统计同学喜爱什么样的老师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素养，重在提高教学的艺术性，体现出"审美和立美'，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要仔细负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部才智来上好一节课，让同学如坐春风。"生命和使命'，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让同学把握较多的学问，培育较强的力量，学会独特的审美，进展良好的人格。学问、力量、审美、人格是不行分割的整体。

：新课程中老师角色的十大转变

新一轮基础训练课程改革的理论生长点是"综合实践活动'，综合实践活动的核心是"探究性学习'。课程改革的目标之一是推动同学学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必需推动老师角色的转变。从传统中走出来，处理好"继承'与"进展'的关系，应当引导老师逐步实现下列转变：

1、由"权威'向"非权威'转变

我们应当允许在某些学问领域有不懂的问题而不是肯定的权威。老师可以向同学学习，可以向同学承认自己不懂的问题，可以请同学关心老师解决教学中的疑难，让同学消退学习的"神奇感'。老师不应当以"学问的权威'自居，而应当与同学建立一种公平的师生关系，让同学感受到学习是一种公平的沟通，是一种享受，是一种生命的召唤。

2、由"指导者'向"促进者'转变

老师要成为同学学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变"牵着同学走'为"推着同学走'，要变"给同学压力'为"给同学动力'用鞭策、激励、赏识等手段促进同学主动进展。

3、由"导师'向"学友'转变

我们提倡专家型老师，但不提倡老师站在专家的高度去要求同学。老师要有甘当学校生的士气，与同学共建课堂，与同学一起学习，一起欢乐一起共享、一起成长。老师不仅要成为同学的良师，更要成为同学的学友。

4、由"灵魂工程师'向"精神教练'转变

长期以来，人们把老师比作"人类灵魂的工程师'。其实老师不应当作同学灵魂的设计者，而应当作同学灵魂的铸造者、净化者。老师要成为同学"心智的激励唤醒者'而不是"灵魂的预设者'，要成为同学的"精神教练'。

5、由"信息源'向"信息平台'转变

在传统的教学中，老师成为同学取之不尽的"学问源泉'。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受同学输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因而老师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由"一桶水'向"生生不息的奔河'转变

我们曾经认可老师要教给同学一碗水自己就必需要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，学问经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已经过时，这就需要老师的学问随着时代的变化而不断的更新，需要老师成为"生生不息的奔河'，需要老师引导同学去"挖泉'即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。

7、由"挑战者'向"应战者'转变

新的课堂中不能仅仅是老师向同学提出一系列的问题，让同学解决问题。它要求老师引导同学自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。同学向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受同学的挑战，而成为应战者。

8、由"蜡烛'向"果树'转变

中国的传统文化把老师比作"春蚕'、"蜡烛'，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的老师不能再作"春蚕'或"蜡烛'而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分，成为常青的"果树'，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由"统治者'向"公平的首席'转变

老师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给同学。老师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人"惧怕'。老师应当从统治的"神坛'上走下来，与同学融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与同学站在同一个平台上互动探究，在公平的沟通中作"裁判'，在激烈的争辩中做"首席'。

10、由"园丁'向"人生的引路人'转变

"园丁'是令人敬重的。但"园丁'又是令人圆满的，由于园丁把花木视作"另类生命'。园丁在给花木"浇水、施肥'的同时，还要给它们"修枝'、"造型'，他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己情趣的"歪枝'、"残枝'是可以"判死刑'的，他们可以随便"修剪'，可以培育出以曲为美的"病梅'。然而老师与同学的生命同源，老师应当允许同学的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的进展。老师应当给同学的成长引路，给同学的人生导向，而不是限制同学的进展空间，更不能给不服自己管教的同学或有某种缺陷的同学"判死刑'。老师应当多一些爱心，多一些对"问题同学'的理解与关怀，将同学的缺点当作财宝而施教，由于它可能使你成为训练家------没有任何一个训练家不是由于对问题同学的训练获得胜利而成为真正的训练家的。

：如何引导同学自主学习

在传统教学中，老师是教学模式的设计者和执行者，同学只是被动单一地接受学问，结果是把同学变成背诵学问的"机器'，不利于同学全面素养的提高。如何转变这种局面呢？多年的教学实践阅历告知我们，必需转变教学方法，引导同学自主学习。一年来，我们通过探究实践，总结出"导学探究，当堂练习'教学模式，很是有效。所谓"导学探究，当堂练习'教学模式，就是依据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开同学学习的手脚，让同学自主学习，发觉问题，探究问题，揭示规律，充分经受观看现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，学问堂堂清的教学方法。

一、"导学探究，当堂练习'教学模式的基本教学理念

1．教学是教与学的交往与互动。老师教的最终目的是：教是为了更好的不教：同学学的最终目的是：学不仅是学会学问，更重要的是会学学问。教学过程是沟通，是对话，是学问的经受与体验。

2．老师是教学行为的主导者、组织者、参加者、促进者、学习效果的检查者。老师的角色不是学问的传播者，而是同学学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。

3．同学是主体，同学的角色是注演，是老师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。

4．同学学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧学问向新学问，旧技能向新技能的迁移。

二、"导学探究，当堂练习'的教学模式

"导学探究，当堂练习'的教学模式为：定向导学探究建构练习，五种基本的教学法。

三、"导学探究，当堂练习'教学模式的实施

1．定向阶段：此阶段老师通过"物架+问题'创设情景及氛围，使同学的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得留意的是，制定学习目标要精确     、明白、简洁，叙述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个同学心中都有数。

2．导学阶段：这个阶段是老师指导同学自主学习的过程。其过程包括：适时指导同学自学课本内容、积累学习方法和对同学自学效果的检查两个过程。详细地说：同学自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在老师展现自学提纲后，让同学知道学什么，怎样学的基础上进行的。同学自学课本内容后，老师应准时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，关心同学分析错的缘由，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让同学自学课本内容及有关语法结构的学问，检测后发觉同学对于学问的把握仅停留在表面上，还没有深化挖掘。

3．探究阶段：探究阶段就是同学学习探究的过程，也是在老师导学的基础上同学进行探究规律、经受现象的过程，是课堂教学中特别关键的一个环节。值得留意的是探究必需看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。特殊是试验探究，对学问的学习更为重要。试验初期，有些同学不知道如何探究，探究什么，如何做起。老师要擅长引导，关心同学把握科学的方法，千万不要矫枉过正。

4．建构阶段：建构阶段是关心同学建立学问结构体系，梳理总结学问的过程。目的在于加强学问的前后联系，对所学学问有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学学问当堂巩固与运用的过程，也是培育同学运用学问解决问题力量的过程。详细做法如下：（1）布置练习内容；（2）要让同学明确要求；（3）老师要不断巡察；（4）要有肯定的思索题、附加题。

四、"导学探究，当堂练习'模式实施的意义

该教学模式的实施，关心和促进了同学各方面素养的全面提高及每一位同学的共性进展，使教学行为更好地关注、关照同学的需要爱好、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，试验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70%以上，收到了很好的教学效果。

：如何营造良好的课堂教学心理氛围

课堂教学是学校训练教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向沟通。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学胜利的保证，也是同学形成乐观的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习心情和高度留意力的重要途径。

一、激发爱好

爱好是个体乐观探究某种事物的熟悉倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当同学在熟悉感爱好的事物或从事感爱好的活动时，可以保持稳定集中的留意、进行清楚全面的感知、引起浮想联翩的想象和乐观深化的思维，在开心的心情体验中，以顽强的毅力去克服困难，达到目的。讨论发觉，深厚的学习爱好不仅会给智能"锦上添花'，既发挥智能的乐观作用，同时还会给智能"雪中送炭'，弥补智能不足。不难看出，同学在爱好指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康训练的过程。正由于这样，国内外很多学者都非常强调爱好在课堂教学中的重要性，并极力反对那种"无趣'的教学对同学心理健康的摧残。如俄国训练家乌申斯基指出："没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。'我国明代学者王守仁将不顾同学爱好的教学比方成"鞭挞绳缚，若待扣囚'等。这些充分说明激发同学学习爱好的重要性。

二、鼓舞胜利

每个人都有胜利完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为胜利需要。满意胜利的需要，不仅会产生欢乐心情，而且会产生自信念和胜任感，促进个体朝着胜利的方向连续努力。由于每一次胜利需要的满意，其实都是对胜利行为的正强化。在课堂教学中，同学对学习活动的胜利检验所产生的欢乐心情，更有增加其学习的热忱和动力。

三、寓教于乐

如何转变教学形式，使同学（尤其是低班级同学）在玩耍、消遣活动中接受教学内容，始终是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些原来在同学看来是枯燥、乏味的教学内容，给予某种为同学所喜闻乐见的形式时，便能使同学因教学活动适应他们消遣需要而欢"心'，从而转变对学校教学活动的态度，提高学习的乐观性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等嬉戏和活动形式来进行教学，同学在此开心的课堂心理气氛中学习，必定是乐学不疲，事半功倍。四、师生和谐

古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是同学获得学问的前提和关键，一个与同学关系非常紧急的老师是无法实现自己的教学方案的。和谐的课堂心理气氛，经常是良好师生关系的直接体现。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。他发觉，当老师倾向于以同学为中心时，大多会使用以下语言：鼓舞、赞许同学或支持同学；引导同学发觉问题，关心同学共同解决问题；了解同学的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：使同学接受意见或劝说，如订正同学不良行为所用的语言或质询；批判同学的过失，否定或讽刺同学的错误：老师为维护自己的立场，贯彻自己的主见所用的语言。威索尔发觉，当老师倾向于以老师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正由于这样，老师在课堂教学过程中，要擅长制造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让同学感受到自己是学习的主体，是教学活动的参加者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康训练的过程。

总之，学校开展心理健康训练，是形势的需要、社会的需要、同学的需要。作为老师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注意教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理训练，为学校开展心理训练打下良好基础。

：导入新课的艺术

课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要作用和意义不行忽视，有位闻名的老师曾经说过："在课堂教学中要培育和激发同学的学习爱好，首先要抓住导入新课环节，一开头就把同学牢牢地吸引住'。新课的导入，犹如桥梁，联系着旧课与新课；犹如序幕，预示着后面的高潮与结局；犹如路标引导着同学的思维方向。可以说，导入新课是整个课堂教学的预备动作，为师生即将进行的思维活动做好心理预备。老师细心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的作用，为在整个课堂教学过程中全面实施素养训练打下坚实的物质基础。

1导入新课的原则

1．1导入新课的内容要有针对性老师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。

1．2导入新课的内容要有关联性老师在设计导入新课的内容时要擅长以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧学问之间相互联系的支点，起到"点晴'的作用。

1．3导入新课的内容要有启发性乐观的思维活动是中学课堂教学胜利的关键，是在课堂教学中实施素养训练的前提。

1．4导入新课的内容要好玩味性闻名的训练学专家巴班斯基认为："一堂课之所以必需好玩味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使同学在课堂上对把握所学材料的熟悉活动乐观化'。

1．5导入新课的内容要简洁明白导入新课的内容要细心设计，力求用最少的语言，最短的时间快速而奇妙地缩短师生之间的距离，以及同学与教材之间的距离，将同学的留意力集中到听课上来，从而激发同学学习新学问的剧烈愿望。

2导入新课的主要功能

2．1激发学习爱好，形成学习动机爱好是感情的体现，能促使动机的产生，同学一旦对学习产生了爱好，就能乐观地进行思索；学习动机是直接推动同学学习的内在动力，只有使同学清楚地意识到所学学问在全局中的意义和作用，才易产生学习动机，促生学习新学问的自觉性。

2．2引发同学集中留意，使其尽快进入求知状态留意是人们猎取学问的唯一门户，在上课的一开头就给同学较强的、较新奇的刺激，关心同学收敛课前的各种其他思维活动，把同学的留意力快速集中到教学过程之中，使其尽快进入学习情境。

2．3为同学学习新学问、新概念和新技术做鼓动、引导和铺垫把同学的学习爱好鼓动起来，同学就乐于学。老师要擅长利用学过的学问作"引子'，比如通过对试验、教具等的观看而导入，可为同学进入求知状态后的思维加工做铺垫。

3导入新课的基本方法导入新课的方法要依据教学任务和内容、同学的年龄特征和心理需求敏捷运用，万万不行千佛一面，生搬硬套。常用的导入新课方法有以下几种：

3．1由复习旧学问导入新课学

3．2运用试验等直观教学手段导入新课

3．3设疑导入新课教学实践证明，疑问、冲突和问题是人类思维的"启发剂"，是开启同学思维器官的金钥匙，它能使同学的求知欲望由埋伏状态快速转入活跃状态，因此利用设疑的形式导入新课，有利于调动同学思维活动的乐观性和主动性。

总之，新课的导入是在课堂教学中实施素养训练的前沿阵地，只有细心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。

：浅谈课堂提问技巧

课堂教学过程是老师质疑激发爱好、同学解难提高力量的过程，实质上也是师生信息沟通的过程。就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。奇妙的提问，如同一颗石子投向安静的水面，能激起同学思维的浪花，老师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必需致力于提高"问'的艺术。一、课堂提问中存在的问题

1.陷入空洞浮泛的误区，使同学茫然失措。搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得格外喧闹，但不讲求实效。备课时问题未细心设计，上课时随便发问，不分主次，面面俱到地提问，无效问答，华而不实，一问一答，频繁问答。有时甚至脱离教学目标，影响了同学的正常思索，必定是同学学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，力量得不到提高。

2.问题过难或过易。提出过简洁或过难的问题都不能让同学产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应当是即不太浅显，又不能过于浅显。老师应能结合同学不同的实际水平，设计出适合不同层次同学的、难易恰当的问题，这样才能更好的调动同学思维的乐观性。当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分同学而言可能是简洁的，而对另一部分同学而言却是难题，这就加大了老师设置问题的难度。

3.提问不能面对全体。一些老师为了使提问能快速进行，喜爱只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些老师一味的为了"补差'，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复的提问学困生，这实际上都是错误的。课堂提问应面对全体同学，要从全班同学的实际状况动身，并结合详细问题选择提问对象，力求让每个同学都有答问的机会：一般说来，难度不大的问题让成果不好的同学同学来回答，难度较大的问题由成果较好的同学回答。

4.对同学答案处理缺乏敏捷机动性，剥夺同学的逆向思维，提问只求通法或标准答案，打击同学学习的乐观性。提问时对同学新奇或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满意单一的"通法'或标准答案。这样提问，同学间或出现的制造性的思维火花简单被老师否定扼杀，不利于同学求异思维力量的培育。

二、课堂提问技巧

课堂提问过程中有许多艺术可言，课堂教学中应恰当运用提问的技巧，达到让"一发'牵动"全身'的效果，要留意以下几点：1.课堂提问要量力而行。2.巧设提问内容。3.把握提问的时机。4.提问要有层次性。

：谈老师的课堂语言

老师的课堂语言是以语音为物质外壳，以语义为内容，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系，是师生课堂沟通和进行思维及传授学问的工具，是传递学问和保存课堂探究熟悉成果的载体。任何语言，都有内容和形式两个方面，内容总要由肯定的表现形式赖以传达，这"肯定的表现形式'中，就有了技巧的存在，技巧的高下将反作用于内容，使之呈现出不同的效果。

老师的课堂语言作为老师的工作语言就其外在体现而言，应当遵守《中华人民共和国国家通用语言文字法》的规定：学校及其他训练机构以一般话和规范汉字为基本的训练教学用语用字，上升到艺术的高度而言就要求发音精确     、吐字清楚、音色美丽、音质醇厚、语速错落有致、语调抑扬顿挫，但由于受到地域方言的影响，能说正宗一般话的老师并不是太多，这在肯定程度上影响了课堂语言的美丽，实在是一种莫大的缺撼。课堂语言水平的提高主要包括发音用声技能和修辞技能的提高。发音用声技能主要包括气息掌握、语言辨识、音量把握、语调变化、节奏处理、肢体态势协作；口语修辞技能包括谐音、双关、比方、夸张、引用、对比、对偶、排比等。授课老师应当努力提高自己的发音用声技能，敏捷运用口语修辞技能，使自己的课堂语言表达如行云流水、变化起