课堂观察与说课

课堂观察与说课第一页，共六十页，编辑于2023年，星期五一、为什么要研究课堂观察诊断技术●核心领域●中介技术●教改研究的前沿●

教师专业成长阶梯●实践反思的镜子●温家宝总理到黄城根●高效能教学小学听课第二页，共六十页，编辑于2023年，星期五教师为什么意识不到教学中的问题？

1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。

3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。

4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。

5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。第三页，共六十页，编辑于2023年，星期五课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：

改进教学，促进专业发展

●首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的反馈，以促进其自省。

●教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。

●作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.

●关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。第四页，共六十页，编辑于2023年，星期五现场指导循环的三个阶段●说课评课

反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。●备课说课

教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。●上课观课

共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察第五页，共六十页，编辑于2023年，星期五传统教学设计与现代教学设计比较传统教学设计现代教学设计

●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；③缺乏系统观。

●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。

●加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）2.分析教学任务3.分析学生起点能力和个性特征4.行为目标5.编制标准参照测验6.选择与开发教学策略与技术7.开发与选择教学材料8.设计与进行形成性评价9.修正与补救教学第六页，共六十页，编辑于2023年，星期五

第七页，共六十页，编辑于2023年，星期五教学目标该如何表述

●

把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。

例：“统计”一课教学目标（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。（2）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。（3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和实践能力。（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识。（2）学生能从自己生活中举出含有统计内容的例子。（3）独立或合作将一组数字变成统计图。（4）90%的学生结合条形统计图，能当堂说明“以1当2”的含义及意义。第八页，共六十页，编辑于2023年，星期五教学的本质：对话性实践

●对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论）

●师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世界”。

●师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活的理解。

●自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他人和自身的体认，“构筑自身”。

●教师与学生的对话：师生是教学的交互主体，师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长。●

学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题的认识和见解“显现”出来，“构筑伙伴”。

●教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。第九页，共六十页，编辑于2023年，星期五为何要课前说课？课前说课，是执教者面对同行和专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。

●说课不是为了被动的检查，不是为了自我炫耀，也不是为了投人所好。说课期盼的是坦诚相见，平等切磋，思维碰撞，心灵沟通。

●说课是从教师原有经验出发，为了廓清教学思路，将内隐的知识显性化，方便别人来观课、理解、评说、研讨。

●说课是为了促进教学民主，营造一种开放、民主、平等、和谐、相互尊重与学习的教研文化。

●说课是为了充分体现教师的专业自主权，让教师好好做课程教学的主人。第十页，共六十页，编辑于2023年，星期五课前说课说什么？

一说教学设计：对课程的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排。二说设计的依据：设计的理由、内容的理解、实际的考量、时代的发展、班级的特点。三说设计的创意：自己或他人以前上这节课的亮点和问题，本节课的改进或探索，预期的效果和情境，应对的策略和预案，绘制理想的蓝图。

第十一页，共六十页，编辑于2023年，星期五课后评课与说课

⒈校本研修最有效的途径是：敞开每个教室的大门，相互评议，连环跟进，研究改进每个教师的课堂教学，除此之外，别无它法。⒉评课首先要关注执教者预设的达成度，捕捉成功的亮点，找出存在的问题与困惑；进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整，生成的新的教学资源。⒊教师最有效的学习方式：听中学，做中学，听懂以后做出来，会做以后说出来。课后的反思和梳理，在某种程度上，比课前说课更重要。一是反思评课的内容、观点、启发；二是反思评课的过程，从中获得的感悟和体验。第十二页，共六十页，编辑于2023年，星期五有效的说课活动的要素⒈每个与会者都认真备课，结合具体课例充分讨论。⒉说课、上课都要真实，不怕有问题，就怕没问题意识，正是需要用问题唤醒变革。要鼓励质疑，并允许对别人的质疑作解释。⒊围绕一节课的研究主题，突出重点，深入研讨，避免蜻蜓点水，面面俱到。⒋为了创造群体的实践智慧，首先要倾听他人、拓展自己原有的理解；其次，倾听自己内心的话语；再次，留心集体关注的问题，从中孕育出新的想法。⒌每个与会者都能独立思考，直抒己见。只要言之有理，言之有据，就要相互尊重与宽容。提倡不同专业背景不同意见的争论与比较，不盲从领导或权威。差异就是资源。第十三页，共六十页，编辑于2023年，星期五善于听取不同的声音

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

基本程序:课外学习---备课说课---上课观课---评课说课---连环改进第十四页，共六十页，编辑于2023年，星期五二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”

优化教师行为

内隐决策研究课堂生态学文化学现代教育技术现象学解释学第十五页，共六十页，编辑于2023年，星期五

课堂观察的两大视角

关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度

提高教学质量第十六页，共六十页，编辑于2023年，星期五

教学任务实施过程中的认知水平探究探究

理解理解理解记忆记忆无数学的活动

记忆

记忆（匹兹堡大学QUASAR研究成果）第十七页，共六十页，编辑于2023年，星期五高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；

6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）第十八页，共六十页，编辑于2023年，星期五

提高学生参与度的因素分析

1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。

2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）

3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。

4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。

5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。

6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。第十九页，共六十页，编辑于2023年，星期五关于儿童学习的十二条原则

丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）⒈调动学生的积极参与⒉激励社会性学习⒊促进有意义学习⒋建立新旧之间的联系⒌讲求教学策略⒍引导学生学会自律学会反思⒎前知识的再建构⒏更注重理解而不是记忆⒐帮助学生学会迁移⒑投入足够时间进行练习⒒发展差异与个体差异⒓自我激励的学习者

原载《教育研究》2002.5张铁道译时俊卿主编：《实用教学策略》。中国社会出版社，2006。1第二十页，共六十页，编辑于2023年，星期五

数学课堂观察的视角与主要视点1.目的要求(1)关注技能、认知和情感：体现学生发展目标(2)把握学科本质，明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理(4)教学训练的有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活应变第二十一页，共六十页，编辑于2023年，星期五数学课堂观察的视角与主要视点5.师生配合(1)教态亲切自然，接纳学生的感情(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境，引导体验探究(3)倡导小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用7.教学效果

(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高

(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥

(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低

(4)有利于提高后续学习的水准第二十二页，共六十页，编辑于2023年，星期五课堂教学评价的复杂性思考

人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”第二十三页，共六十页，编辑于2023年，星期五

三、课堂教学观察诊断技术

（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思第二十四页，共六十页，编辑于2023年，星期五

课堂观察的两大类型

界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。第二十五页，共六十页，编辑于2023年，星期五课堂观察、诊断程序1、目的设定

●背景分析

●技术选择2、课前准备

●座位表、问卷表●摄像机、录音机3、听课、录像

●现场观察记录

●全息录像、录音4、教师访谈

●访谈、问卷

●教师说课,座谈5、学生访谈

●问卷、访谈

●课后测验6、录像带分析

●全息实录整理

●录像技术处理7、老师自我评价

●观看录像资料

●反思评价8、指导教师评价

●综合评价分析

●完成分析报告9、临床诊断指导

●执教、指导面谈

●编辑资料光盘第二十六页，共六十页，编辑于2023年，星期五背景分析

1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）

2、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）

3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）

4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）

5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）

6、合作与沟通（观察者与执教者）

7、技术选择与准备第二十七页，共六十页，编辑于2023年，星期五

听课教师及班级样本学校类型年级学科课型班额（女）

执教教师性别年龄教龄职称学历职务水平……薄弱初中初二⑴班数学新授

38（20）女

46

19中教一级大学教研组长全区中上……第二十八页，共六十页，编辑于2023年，星期五

教学任务认知水平观察与分析分析内容技术选择讲授

过程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2）教学程序表;（3）深度访谈;（4）轶事记录;（5）讲课堂中的故事及困惑;提问

水平（6）提问、理答行为类别检核及统计（7）提问及理答技巧分析练习水平

（8）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维（9）现场观察优、中、差生解题思维（10）课后作业，测试认知水平分析小组学习（11）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（12）课后学生问卷（13）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察第二十九页，共六十页，编辑于2023年，星期五

课堂教学观察表

课堂观察视角/主要观点观察记录优秀

1良好

2一般

3不满意

4未观察到——5某视角主要观点a.········b.········c.·········d.········等级量表

八个视角：①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新第三十页，共六十页，编辑于2023年，星期五

高二《垃圾的处理》教学程序表课堂环节学生活动教师活动一、作业讲评

(0′00″—2′31″）作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”二、阅读材料（2′31″—6′21″）介绍资料重点三、小组讨论（6′21″—15′20″）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视\指导四、全班交流（15′20″—40′10″）第一组讨论“旧电池”(4′11″)第二组讨论“塑料袋”(3′03″)第三组讨论“污水”问题(3′45″)第四组讨论“塑料袋”(3′39″)第五组讨论“废电池”(3′17″)第六组讨论“塑料袋”(3′49″)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40′10″—45′10″）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求第三十一页，共六十页，编辑于2023年，星期五编码体系

初二几何

提问技巧水平检核表（片断)序号

问题问答方式A.教师提问B.学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造

1第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、3（无停顿）先指定齐答√√

2定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）追问√√

3请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）先指定齐答√√

4请第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）先指定齐答√√

5请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿6″，第一次未回答完整）先举手再指名√√

6很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）追问√√

7嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）追问√√

8

9101112131415第三十二页，共六十页，编辑于2023年，星期五各种提问行为类别频次统计表行为类别频次百分比%A、提出问题的类型

1、常规管理性问题

2、记忆性问题

3、推理性问题

4、创造性问题

5、批判性问题

3782220

2.974.321.01.90B、挑选回答问题方式

1、提问前，先点名

2、提问后，让学生齐答

3、提问后，叫举手者答

4、提问后，叫未举手者答

5、提问后，改问其他同学

0445713

041.954.31.02.9C、教师理答方式

1、打断学生回答，或自己代答

2、对学生回答不理睬，或消极批评

3、重复自己问题或学生答案

4、对学生回答鼓励、称赞

5、鼓励学生提出问题

12213780

11.41.912.474.30第三十三页，共六十页，编辑于2023年，星期五行为类别频次百分比（%）D、学生回答的类型

1、无回答

2、机械判断是否

3、认知记忆性回答

4、推理性回答

5、创造评价性回答

23945181

1.937.142.917.11.0E、停顿

1、提问后，没有停顿或不足3秒

2、提问后，停顿过长

3、提问后，适当停顿3—5秒

4、学生答不出来，耐心等待几秒

5、对特殊需要的学生，适当多等几秒

915810

86.74.87.61.00第三十四页，共六十页，编辑于2023年，星期五填空式提问(四组、28问)平行四边形矩形菱形正方形边对边平行对边相等对边平行对边相等对边平行四边相等对边平行四边相等角对角相等四个角都是直角对角相等四个角都是直角对角线互相平分互相平分相等互相垂直平分对角互相垂直，平分相等，平分对角中心对称图形是是是是对称中心对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的角点轴对称图形不一定是是是是对称轴无两条两条四条第三十五页，共六十页，编辑于2023年，星期五

观察后重新设计：弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.

一个角是直角一组邻边相等一个角是直角,且一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角第三十六页，共六十页，编辑于2023年，星期五等级量表

采用已有的练习目标层次表水平

A、记忆

B、理解

C、应用低级①机械记忆②分类③简单应用中级④序列记忆⑤推理⑥综合应用高级⑦离散记忆⑧问题解决⑨创造应用

练习目标层次统计图5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目标层次例题讲解巩固练习第三十七页，共六十页，编辑于2023年，星期五

课堂教学效果检测分析

一、填空二、选择三、计算四、证明五、问答六、讨论七、探究考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析第三十八页，共六十页，编辑于2023年，星期五

“学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度（4）学生参与度定量评价（5）课堂师生时间分析表（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表第三十九页，共六十页，编辑于2023年，星期五讲桌+××+××女女女女女女女女

○教师无反应↑师对生交流

×学生无关或错误回答↓生对师交流？学生主动提问题+教师正面←→生生交流—教师负面反应

表3语言流动图、巡回路线图+++●●●●●第四十页，共六十页，编辑于2023年，星期五

初二几何课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″

09′07″

046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%第四十一页，共六十页，编辑于2023年，星期五学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单次数非投入投入人数

%人数

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84总计（人数）

36

214

平均数（%）

14.4

85.6

(资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

观察方法:每2分钟扫视,记录

第四十二页，共六十页，编辑于2023年，星期五

弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)

教师讲间接影响①接纳学生感觉②赞许学生行为③接受学生主张

④问学生问题直接影响⑤讲解⑥指示或命令⑦批评或维护权威学生讲间接影响⑧回答老师的提问或按老师要求表述直接影响⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题静止直接影响⑩静止或疑惑,暂时停顿或不理解编码体系资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第四十三页，共六十页，编辑于2023年，星期五

1″5″10″

15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4语言互动时间线标记表第四十四页，共六十页，编辑于2023年，星期五第四十五页，共六十页，编辑于2023年，星期五关注教学中的关键事件

复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学——复杂性理论——“二十一世纪的科学”。（米歇尔·沃尔德罗普）

在许多情况下，往往是关键事件决定着课堂教学的成败，因此更需要我们深入现场，直面现象，关注事物的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件。第四十六页，共六十页，编辑于2023年，星期五课堂教学评价四元分析关注的关键问题目标●三维课程目标如何转化成可操作可监控的行为目标；●分析教材重点，兼顾核心知识落实与学习方式的变革。条件●如何创设情境，联系旧知，联系经验，引发兴趣？●精心预设，把握学生认知难点，辨析易混概念。过程●保持高认知水平，高参与度，尊重差异，因材施教；●抓住教学中的关键事件，动态生成,灵活应对；●多媒体技术用于谁，用什么，何时用，怎么用？结果●既重过程，又重结果，落实到学生的实际获得与发展；●学生是否学到了教师想教的东西，学会学习，学会做人，可持续发展，影响终身。第四十七页，共六十页，编辑于2023年，星期五从技术分析到关注关键事件

——以小学数学三下“摆一摆”为例第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力用在估算长方形面积大小。第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽的关系，通过参与度分析，发现很多学生没兴趣摆，原来已知道公式，没有认知冲突。第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量：①直接量出长和宽，代公式计算；②摆一摆单位面积，数方块计算；③数横排、竖排单位面积个数，再乘。教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。质疑：这就是有效探究吗？

——聚焦关键事件：学生已经知道面积公式，还需要探究吗？

第四十八页，共六十页，编辑于2023年，星期五走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？长方形周长与面积的比较单位：cm/cm2长宽周长面积图132图233图351图441图1图2图3图4长方形周长与面积的比较单位：cm/cm2长宽周长面积图132106图233129图351125图441104第四十九页，共六十页，编辑于2023年，星期五有时细节决定成败

●教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节——关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的功能。

例一：5÷2=2······1“他不会分，我会分！”例二：“已知两数和与其中一个加数，求另一个加数的方法，叫减数。”为什么老师讲错了，全班同学仍旧照着大声说？

●关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，关注教学行为的改变，关注教学实践智慧与科学的统一。第五十页，共六十页，编辑于2023年，星期五以课例为载体的主题研修

●如何选题：

新课程背景下课堂教学的有效性（大而无当）

《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题）小学语文初、中、高段朗读教学要求（空泛，不便操作）小学语文体验式教学研究

●选题依据：课改热点、学科优势、切口要小，共同关注

●怎样破题：为什么研究？体验什么（文体、角色、语境、语感）？如何体验？如何指导？

●研修步骤：主题确定、课例选择——队伍组织、分工、方法培训

——方案策划、查阅文献——集体备课、评课、改进——材料搜集、观点提炼——形成初稿、听取意见——加工报告、总结交流

第五十一页，共六十页，编辑于2023年，星期五

从“精心设计”到“动态生成”弹性空间超越性变异积极建构师生生成实案教师完成教案教师变形教案教师预设教案学生实际需求衰减性变异消极适应第五十二页，共六十页，编辑于2023年，星期五

衰减性变异的因素分析

●过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首歌叫什么名字？）

●消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。

●只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极回应。

●扼杀学生的问题，或简单地表扬“好、很好、请坐下。”

●对教材核心内容理解不深，或表述不清。

●未根据教学情境的变化，适时调整教学设计。

●偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼。第五十三页，共六十页，编辑于2023年，星期五幼儿园主题活动：蚂蚁王国的秘密

教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？（立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动）教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大：有的关注蚂蚁最爱吃什么东西；有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工；有的关注蚂蚁如何搬重物；有的关注蚂蚁的巢穴是什么样子。于是老师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引起、环境诱发及时调整应对。

教师是幼儿生成活动的发现者、设问者、参与者、引导者、分享者。教师要仔细观察，悉心聆听，积极回应，适时调整预设。第五十四页，共六十页，编辑于2023年，星期五阅读教学中的“多元解读”与“误读”针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[案例]《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。生1：白骨精诡计多端，残害百姓……

生2：白骨精也很孝顺。师：同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀……

师：听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！

审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核