青少心理发展与辅导

青少心理发展与辅导2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉1第一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉2前言青少年階段，是兒童至成年的中間階段，在心理學理論中，咸認為青少年階段是兒童產生急劇心理變化的年齡，前蘇聯教育心理研究所所長達維多夫的研究甚至指出：11-12歲之少年，心理發展存在著許多困難與不平衡，稱之為『危機年齡』。度過危機年齡後，心理發展將進入一個相對穩定的平衡期。諸位準老師們未來是第一線面對學生的教育人員，因此，如何協助學生將危機化為轉機將是除了「學習」之外的另一大課題。

第二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉3

Agenda認識青少年期從理論脈絡看青少年心理發展青少年的身心發展特性輔導的基本概念與理念學生問題之評估與介入結語第三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉41認識青少年期第四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉5字義青少年期(adolescence)從拉丁文"adolescere”來。

Adolescence包含兩個意義：

長大（togrowup）

即將發育成熟（togrowintomaturity）（Atwater,1992；引自王煥琛，2002）後來被用來代表即將成熟的年輕人。

“aperiodofgrowthbetweenchildhoodandadulthood”

（介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981;引自Rice,1993）年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期的界線不明顯。

第五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉6青少年的意義生理學觀點以個體的生長與性功能成熟度為準。心理學觀點以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是否明確為準。社會學觀點以個體是否具備應付社會與生活能力及社會認可為準。法律觀點則以罪刑法定主義，明文規定少年的年齡。以個體滿十二歲的當天到未滿十八歲的前天為少年，在我國法律並無青年一詞。第六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉7青少年所代表的意義它代表一種逐漸成熟及成長的階段；它代表一種艱辛蛻變的歲月；它代表一種繼肉體出生之後的另一種再生；它是受生理、社會、文化與心理四種現象的交互影響，和與社會環境互動發展的結果。第七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉8從理論脈絡看青少年發展第八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉9生物學觀點絕對的生物學觀點強調青少年期是一段生理與性成熟的時期，生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。代表學者及其重要理論：G.StanleyHall(1844-1924)：風暴（叛逆）期ArnoldGesell(1880-1961)：螺旋式成長型態發展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉變，因而導致不同年齡出現某些的重複。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好鬥，而12歲與16歲卻相當穩定。第九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉10生物論─復演論觀點(一)復演論(recapitulationtheory)由美國著名的青少年心理學赫爾(G.S.Hall,1844-1924)所提出，他的理論深受達爾文進化論的影響。強調遺傳因素在個體發展歷程中扮演極重要的角色。復演論認為，人類個體自幼稚到成熟的發展歷程，正代表人類自原始到現代整個進化階段之重演：個體的嬰幼兒期(初生至4歲)發展即在復演原始社會個體的兒童期(5歲至7歲)發展即在復演狩獵社會個體的少年期(8歲至12歲)發展即在復演農牧社會個體的青少年(13歲至24歲)發展即在復演現代社會赫爾認為青少年期是人生發展的關鍵(criticalperiod)，同時也是人生的重生(newborn)期(李惠加，1997；Atwater,1992)

第十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉11生物論─生理學觀點(二)腦下垂體(pituitarygland)(位於顱內大腦底部的一小顆腺體，長約1.5吋，輕於0.5克，是身體首要腺體。)分泌二種荷爾蒙，以致促進個體青春期生、心理產生異於兒童期的特徵。生長激素(growthhormone)(人類成長荷爾蒙，影響骨骼的成長與形塑)性腺激素(gonadotropichormone)(又稱促性腺荷爾蒙，影響所及為生殖腺或性腺)生殖腺(gonads)，或稱為性腺體主掌個體的生殖系統：卵巢與睪丸，分泌著數種性荷爾蒙。第十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉12第十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉13心理分析觀點Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒AnnaFreud將他的理論應用青少年上。Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感官的

（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒性的滿足）。Anna認為，青少年期是一段內在衝突、心靈失衡且行為不穩定的時期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒。第十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉14心理社會觀點Erikson：解釋了青少年的認同需求及其認同形成的內涵與歷程，深遠的影響了青少年理論與研究四十年之久。Havighurst：提出的發展任務論有助於年輕人發現那些他們需要完成的事項，進而能達成。Lewin：其「場地論」強調青少年期是介於童年與成年之間的橋樑，且環境與個人因素兩角色會交互作用以形塑 青少年的行為。第十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉15青少年時期重要的發展任務1.接納自己的外觀、適當的表現男性或女性特質2.與同齡的男女同儕都能發展適當的人際關係。3.成為男性化或女性化的社會性別角色。4.能夠情緒及生活獨立於父母或其他成人。5.做好財務生涯的準備。6.找到職業性向及所長，準備投入職場的自我充實。7.為將來婚姻與組成家庭作準備。8.想要並做到具社會責任的行為。9.建立行為準則的一組價值觀或倫理系統─以符合現實生活需求。(Havighurst,1972)第十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉16認知觀點認知（cognition）重點不在於訊息的獲得，而在於理解時的心智活動或思考。Piaget提出認知發展四個階段：感覺動作期（出生至2歲）、前運思期（2至7歲）、具體運思期（7至11歲）、形式運思期（11歲以上）Selman：社會角色採納的五階段論階段0：自我中心未分化階段（3至6歲）階段1：分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段（6至8歲）階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀點（8至10歲）階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至12歲）階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期至成年期）第十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉17圖1認知的圖示SCRS=刺激(stimulus);R=反應(response);C=認知(cognition)或心智活動。第十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉18

自我他人他人階段0自我自我他人自我中心未分化階段（3至6歲）自我自我他人他人第三者階段1階段2階段3階段4社會性觀點社會性觀點分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段（6至8歲）採納自我反省思維或交互對照的觀點（8至10歲）採納第三者或相互觀點階段（10至12歲）採納深度與社會性觀點（青少年期至成年期）圖2Selman社會角色採納的五個階段資料來源：R.E.Muuss,

TheoriesofAdolescence,6th

ed.(NewYork:McGraw-Hill,1996),pp.249,251,254,256,258.Copyrightc1996McGraw-HillPublishingcompany.UsedbyPermissionofTheMcGraw-HillCompanies.第十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉19圖2-53第十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉20生態學觀點Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響對青少年成長所在文化脈絡的發展之重要性。影響發展的因素包括五種環境系統論：微觀系統（microsystem）指個人賴以生活的情境，包括個人的家人、學校、同儕、遊玩的鄰近地方等中間系統（mesosystem）包括微系統內各種對等交互的關係，ex：家人經驗對學校經驗的關係，學校經驗對工作經驗的關係等。外在系統（exosystem）指當個人具有一個社會情境的經驗時，對於個人即時情境之經驗的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會增加婚姻的衝突，而且也會改變其與青少年子女的互動型態。宏觀系統（macrosystem）指個人生活裡的文化，文化泛指行為型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等)。時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。

(Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)第二十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉21時間系統社會歷史事件人生的變遷型態人生的環境事件4資料來源：引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康第二十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉22社會認知學習觀點關注於社會、環境因素、其對行為影響三者之間的關係，代表學者為AlbertBandura(1925-)。模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效該模樣而達成學習的歷程。增強（reinforcement）：個體觀察他人所經驗到的正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。第二十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉23

Bandura的社會學習理論模式Bandura(1986,1989)認為在三個學習的基本元素(PEB)之中產生交互作用，形成互惠決定論(reciprocaldeterminism)：1.個體的認知(personal-cognitivevariables)2.環境的影響(environmentalinfluences)3.行為(behaviors)

例如青少年的飲食習慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(環境)，以及他過去的飲食習慣及偏好(個體的認知)，交互作用下所形成的。第二十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉24圖5班度拉(A.Bandura)的社會學習理論模式(1973)資料來源：引自Santrock,1996,p.53BEP(c)Personandcognitionenvironmentbehavior第二十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉25人類學觀點以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論（culturaldeterminism）、文化相對論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對的。第二十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉26綜述各理論的觀點

生物學觀點強調生物基礎因素是影響青少年心理與行為的主要原因。心理分析觀點則以性心理發展理論，和心理失衡與性成熟所引起的體內衝突來解釋青少年發展的歷程。心理社會觀點則從自我統合、青少年發展任務、人格與環境間相互關係等角度來談論。認知觀點則從青少年思考方式質的改變，和發展社會認知方面探討青少年的發展。生態學觀點則以青少年所處環境對其的影響，以及環境交互作用對青少年的影響來做探討。社會認知學習觀點著重在個體的認知和環境因素對行為影響三者之間的關係。人類學的觀點則以青少年成長所在的文化來對其發展的影響。第二十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉27青少年的身心發展特性第二十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉28青少年期發展面臨生理和心理成長的巨大轉變，是引發青少年發展特色的根源。發展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長期，更要朝向成熟的成人個體之目標前進。在這大約十年的期間，個體經過青少年早期的身體快速發展，由此引發了身體意象與自我意識逐漸增強。也經由青少年中期的思考方式大躍進、尋求友誼與獨立自主的考驗，而重新發現自我及認識自我。之後進入青少年晚期，表現出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認定的發展任務，準備好邁向成人早期。

第二十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉29青少年期的特性

生理快速成長

a.生理成熟年齡下降

b.性成熟與性好奇認知發展進入新階段

a.進入形式運思階段

b.自我中心現象情緒容易不穩定

a.負面情緒是早期青少年情緒的重要特徵之一

b.情緒不穩且過度情緒化(Rosenblum&Lewis,2003)社會發展有很大的變化

a.親子關係緊張

b.參加同儕團體

人格發展上的轉機

a.自我概念與自我發現

b.自我認定行為表現的兩極化

第二十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉30青少年的身心發展特性(一)青少年時期身心發展的特殊性表現有以下幾個方面：(一)身心發展之整體加速

青少年是身心發展非常急促的階段，在伴隨著生理成熟之際，心理發展亦出現了前所未有的明顯變化，正因如此，若未有適當發展輔導，則易產生問題。

(二)青春期萌動

青少年正值青春期，對於異性開始產生興趣及對

『性』產生好奇，此時亦正是學習其人際關係交往及性別角色認同的重要時機，因此若是有所偏差對將來人格成長可能有不良影響。

第三十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉31青少年的身心發展特性(二)(三)自我意識的增強

青少年開始自我意識逐漸增強，他們漸漸地重視同儕的看法，而且不希望父母、老師，仍將其視為小孩子。因此表現在外的，即希望大家將其視為大人，可以和成年人有平等交流情感的空間和時間，在此時期若能適當地輔導，對其將來自我概念及獨立上是非常重要的。

(四)身心開始發展，情感和意志仍然相對地脆弱

雖然身心發展逐漸成熟，但對青少年而言，其情感和意識仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的處理而言，仍然較脆弱，因此可能易顯任性、軟弱。因此，在此時應多注意其對自我感情及情緒的控制調整。第三十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉32青少年發展的真正意涵青少年期並非像過去傳統理論所認為，是一個叛逆或風暴階段。

青少年大部分的行為都是模仿其父母、老師及同儕而來的。

青少年如同成人一樣，是個主動、獨立的資訊處理個體，可以對自己的行為及發展作相當的控制。

要了解青少年的發展就必須從個體內在及外在環境的交互作用，來觀察行為的影響。第三十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉33由以上可知，青少年時期是一個人人格成長的重要階段，在此時期更需要我們多加關懷，對其將來才能有更良好的發展。第三十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉34輔導的基本概念與理念第三十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉35輔導的基本概念(一)“教”本身是一種“影響”的過程。“輔導”也是一種“影響”。回歸本質，輔導才能與教育結合起來。

宗亮東老師：「輔導工作是所有教育在生活當中的落實。」輔導即教育：教育之目的在使學生具備知識與智慧，輔導則提供經驗和啟示。（J.M.Brewer,1932）輔導是個人成長：強調教學與輔導是並行的兩種教育方法。（C.D.Kehas,1970）輔導是做決定：輔導是學生面臨選擇與適應問題時給予的協助。透過選擇的過程，個人得以發展。（A.J.Jones,1949;G.Myers,1941;M.R.Katz,1963）輔導是「一群人的服務」：強調對學生投入全校性的協助，而非單靠少數專業輔導人員的努力。（K.B.Hoyt,1962）第三十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉36輔導的基本概念(二)在教育體系中，輔導是一種思想（觀念），一種情操（精神），也是一種行動（服務）老師影響學生─經師與人師(利用教學目標去影響學生)→形成更好的心理或行為的改變。教學活動本身是一橋樑，利用此橋樑去影響學生。15歲以下的孩子係成長的年齡，最易受老師影響。他的結(node)不大，容易被塑造。node會影響我們的知識。

node(結構點)是抽象化的、複雜化的、濃縮的概念。

第三十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉37輔導的基本概念(三)輔導工作應與醫學一樣，“預防重於治療”。盡量去輔導，多與家庭聯繫，去了解學生，助其成長。要了解一個人，必須站在對方的立場：「以對方的眼睛看對方的世界」，「以對方的腦袋去思考」，更要「以對方的心去體會對方的感受」，如此才可以「將心比心」，發揮「同理心」的專注、傾聽、溫暖、真誠、尊重的態度。第三十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉38輔導的基本理念(一)肯定輔導的生活化與專業化：輔導是什麼？輔導是一種助人自助的專業，如同古人說：「成己達人」，於輔導助人之歷程中，就如同契子之一，我們於人生中都需要有「生涯貴人」相助。肯定輔導工作的重要性：輔導是有效的，個體是可以改變的。肯定人性的善性與良知：每個人都是獨特的，具有發展潛力，且都是有價值的。第三十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉39輔導的基本理念(二)把學生的過失寫在沙上，把學生的優點刻在匾上。沒有所謂的「壞」學生－只是因他學會了放棄自己才變壞。「問題」與「需求」是一體的兩面。每個學生都希望自己是好孩子，只有在他看到沒機會成功時才會變壞。尊重每個人的個別差異。希望每一個人都在被尊重的情況下，每個人都達到發展的極致(自我實現)。─Maslowtheory.第三十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉40輔導的基本理念(三)用心發掘個案優點的重要Reframing的重要尊重、接納、讚美的重要－為輔導首要態度與技巧。進行輔導，首先要能與個案建立良好的輔導關係。第四十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉41學生問題之評估與介入

第四十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉42圖6Maslow’sHierarchyofNeeds(1968年修正)PhysiologicalSafetyLove&BelongingnessSelf-RespectSurvivalNeedsGrowthNeedsKnowledge&UnderstandingAesthetics&AppreciationSelf-Actualization第四十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉43學生行為的瞭解(一)

（尤其是在校或在教室內的行為）「老師」工作滿足哪些需求？被尊重、被傾聽安居生活保障愛&被愛成就感、自我實現被崇拜權力創造、自我挑戰成長師生關係中，滿足「學生」哪些需求？求知被尊重被照顧被關懷（愛）被瞭解被關心1.瞭解學生行為在其整體生命中的意義，行為背後的動機及想要滿足的需求為何？

「沒有任何一件事的發生是沒有原因的」。2.案主行為意義之瞭解

1)認識「需求」第四十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉44學生行為的瞭解(二)

（尤其是在校或在教室內的行為）學生「需求」未滿足個案用各種CPUS跟社會聯結，若都未滿足。attention

power(控制的feeling)適度給予學生power、影響力，但並不表示縱容他。

給學生選擇、表達的機會revenge報復

giveup自殘、自殺、反社會行為出現

第四十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉45學生行為的瞭解(三)

（尤其是在校或在教室內的行為）U：Unconsciousmind(perceptions,feelings,vibes)

無意識心靈（知覺、感受、情緒上的反應）

諮商者先敏感自己的feelings來源，由個案的與自己的feeling(UPCS綜合作用)進入似乎較有效，較容易。P：Preconsciousmind(expectations,attitudes)

前意識心靈（期望、態度、偏見）期待會影響一個人的行為，所以對別人要合理的期待。沒有任何一件事是讓你產生感覺的，而是你的P讓你有某種感覺。『P是一定存在的』。C：Consciousmind(thinking,creating,believing,willing)

意識心靈（想法、創造、相信、意願）S：Subconsciousmind{memory,psychologyneeds(identity,love,safety)symbolicthough}潛意識心靈{記憶、心理需求（認同、愛、安全感)

、象徵性思考}

Freud’stheory：浮出冰山的只有十分之三

第四十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉46學生行為的瞭解(四)

（尤其是在校或在教室內的行為）每人都得好好安頓好自己的

UPCS，才可能有較成熟的自己出來。每人與別人互動時，自己的

UPCS同時在運作。PUSC事件X

PUSC

X本身無意義

進入UPCS出來（結果）

environmentenvironment

Environment=includesbroadgeographic,socialandethnicrealismaswellasfamilialandrelational.環境包括廣大的地理、社會、人種現實、以及家庭、人際關係等現實。自己學生第四十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉47學生行為的瞭解(五)

（尤其是在校或在教室內的行為）我們去接納一個人的感受，但不一定去接納他的行為。去瞭解學生的感受，才不會有反向行為出現。讓學生感覺被關愛、被鼓勵，提高其自我價值感，讓他有努力方向，有「hope」

needs需求「感受」是一個人內在深層的經驗。感受是獨特的，是最真實的，代表一個人內在的深層經驗。人與人之間的關係要close，需透過感受。當你瞭解「感受」之後，去「停、看、聽」體察「需求」（自己或別人的）。停、看、聽「體察」自己的感受。每一個感受背後都代表某些需求必須被滿足。因此，感受是打開通往心靈的「key」。當你有感受用「需求」解碼學生的needs。第四十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2023/6/25青少年心理發展與輔導陳綠蓉48學生行為的瞭解(六)

（尤其是在校或在教室內的行為）2)認識「感覺」