小学科学-改变浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思

改变浮和沉教学设计【教材分析】《改变浮和沉》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册《科学》（青岛版）中第三单元“水的科学”里的一课。本课是在前面学习了水的浮力的基础上探究如何改变物体的浮和沉，使学生对影响物体浮力大小的因素有一定的感性认识，培养学生自主设计实验的能力，并使学生能运用所学的浮力知识解释生活中一些常见的问题，培养学生科学与生活相联系的意识。【教学目标】1.知识与技能（1）知道物体在水中的浮沉是可以改变的;（2）了解改变浮沉的常用方法及其在生活中的应用.2.过程与方法（1）能对物体浮和沉的转换提出自己的猜想和假设,并能用实验验证自己的猜想和假设;（2）知道解决同一问题可以有很多种方法。3.情感态度与价值观（1）学生愿意与同学合作交流，体验到科学探究的快乐；（2）学生能意识到科学就在身边。【教学重难点】用不同方法改变物体的沉浮，并归纳方法【教学过程】活动导入，提出问题谈话：老师手里有件东西，猜猜是什么？答案不少了，那你怎么不猜是西瓜呢？预设：西瓜太大不可能攥在手里。这就是生活经验，经验越多解决问题的能力越强。（打开手：是一个干竹筒）老师这里有两个这样的干竹筒，猜一猜放入水中它们是沉还是浮？第一个。。。第二个。。。谈话：你有什么问题想问吗？预设：为什么同样的竹筒一个是沉一个是浮？谈话引出课题，看来同样的物体浮和沉是可以改变的，今天我们就来研究改变浮和沉。科学实验，探究新知给实验材料进行分类老师这里给每个小组准备了一个材料包，里面装有铁钉、石块、泡沫、竹筒等物体，请把它们分分类，沉入水中的放在一起，浮在水上面的放在一起。不确定的物体可以放在水里试一试。分完后立刻坐好，用动作告诉老师你们组分完啦。哪个小组上来汇报一下你们组分类的结果。小结：我们发现石块、铁钉是沉入水中的，泡沫、竹筒是浮在水面上的。探究借助附加物使物体沉下去的方法。现在老师有一个难题要考考大家，敢接受挑战吗？你能让浮在水面上的物体沉下去吗？要想让泡沫沉下去你想怎样做？老师还给各位同学准备了一根橡皮筋，它在这个实验中有什么作用?预设：可以把几个物体捆在一起。真是一个聪明的好孩子学习实验要求，课件出示前先问问学生实验时要注意什么，课件出示后学生逐条读实验要求。小组实验活动，教师巡视指导。全班交流各小组是怎样让浮在水面上的物体沉下去的。追问：刚才我们让物体沉下去的方法有什么共同点？小结：这些方法都是借助了别的物体，我们把这种方法叫做借助附加物。探究借助附加物让沉着的物体浮上来的方法。你能让沉下去的物体浮上来吗？交流实验要求学生合作探究，寻求让沉着的物体浮上来的方法。全班交流预设：我是在铁钉上绑上泡沫。我是在石块上绑上竹筒。。。。这些方法都有什么共同点？预设：借助了附加物探究改变形状来实现改变浮和沉的方法。谈话：生活中有的物体本领特别大，不借助附加物也可以改变浮和沉。出示橡皮泥，提问：这是？谈话：我们都知道实心的橡皮泥是沉入水中的。你有办法不借助附加物让它变成可以浮在水面上的吗？预设：压扁、打孔、小船、空心根据学生的回答进行随时的演示，寻找适合的方法，若孩子一直说不出合适的方法，我们可以出示大海中轮船的照片，对孩子的思路进一步引导。提问：我们把橡皮泥做成空心的或做成小船型，橡皮泥的什么改变了？预设：重量形状对于学生的回答进行针对性的分析。改变形状可以使物体由沉到浮，再捏成任意形状，又沉入水中，改变形状也可以使物体由浮到沉。小结：改变形状看来可以改变浮和沉。出示铁钉，提问：铁钉在水里是沉还是浮？现在把它做成铁盒是沉还是浮？预设：沉或浮演示给学生看明确是浮的，改变了铁的形状不但可以使铁由沉到浮，还可以用来载物。放上鸡蛋故意打翻铁盒，再仔细做一次。大海中的轮船就是用这个原理做成的。探究改变液体实现浮和沉的改变刚才的失误告诉我们鸡蛋在水里是？（下沉的），你们有什么办法让鸡蛋自己浮起来呢？预设：把鸡蛋里面掏空可以往水里加盐如果讨论不出就可以出示死海的图片启迪学生思维。老师给每个小组准备了一只沉入水底的鸡蛋、一包盐、还有一把小勺。小勺有什么作用？预设：搅拌学生领取实验器材，进行探究活动。展示成功的小组作品。交流：刚才把鸡蛋由沉到浮的过程中什么改变了？预设：水小结：水由淡水变成盐水，水是一种?所以我们把这种改变浮和沉的方法叫做？继续加水，鸡蛋重新沉下去，改变液体可以使物体由沉到浮也可由浮到沉。通过刚才的实验，我们知道了几种改变浮和沉的方法？谁能起来说一.说。联系生活，拓展应用出示死海的图片，死海里的人即便不会游泳也不会淹死，反而可以躺在上面看书。这是为什么？这是因为死海的含盐量是普通海水的8.6倍。出示潜艇的图片，这是我国新的作战武器潜艇，它可以自由在水里实现浮和沉，根据图片你能说一说它利用了我们今天学过的哪个原理吗？课堂延伸，升华思想同学们今天表现的十分优秀，为了奖励同学，老师决定给同学们表演一个魔术，想看吗？那请用这样的动作告诉我你想看。魔术表演，看完魔术你有什么想问的吗？浮和沉的世界里有很多好玩的现象需要同学们继续去研究，感兴趣的同学可以回家利用网络继续学习。课堂总结通过本节课的学习你有什么收获。引领学生从知识、情感方面进行回答。【板书设计】改变浮和沉借助附加物改变形状改变液体

《改变浮和沉》学情分析对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。本课是在前面学习了水的浮力的基础上探究如何改变物体的浮和沉，使学生对影响物体浮力大小的因素有一定的感性认识，培养学生自主设计实验的能力，并使学生能运用所学的浮力知识解释生活中一些常见的问题，培养学生科学与生活相联系的意识。课堂效果分析在进行本节课教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体是浮还是沉，因此设置了一个区分物体浮和沉的简单环节。在进行实验探究改变物体浮和沉方法前让学生设计实验方案，然后组织学生交流自己的想法。学生进行交流，我也参与其中进行引导，接着就是进行实验操作。然而在上课后我感觉学生学习的效果不是十分令人满意。因为学生操作的时间变少了。我想如果让讨论交流想法的过程改为学生在活动中进行探究，在活动中进行体验应该会更好一些吧。这样虽然学生没有汇报设计的实验的过程，但是学生们再活动中也会相互交流，并且立刻进行实验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的改变。学生在操作中进行探究，我在巡视中，发现学生进行活动的效果还是很不错的。我想在教学不一定总是按照提出问题，猜测问题，设计方案，实验，操作总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，似乎能够得到更好的效果。《改变浮和沉》教材分析《改变浮和沉》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册《科学》（青岛版）中第三单元“水的科学”里的一课。《改变浮和沉》一课，从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。本课是在前面学习了《水的浮力》的基础上探究如何改变物体的浮和沉，使学生对影响物体浮力大小的因素有一定的感性认识，培养学生自主设计实验的能力，并使学生能运用所学的浮力知识解释生活中一些常见的问题，培养学生科学与生活相联系的意识。课堂观评记录付红：在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。高爱梅：在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。谢晓彤：部分学生在探究改变浮和沉的方法时缺乏生活经验，猜测缺乏依据，老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。夏昊：科学课堂应给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。课后练习1马铃薯在清水中会下沉，在浓盐水里会上浮，这说明用不同的（）也能改变物体的沉浮。空瓶子在水面上会（），往空瓶里一次次地加水，小瓶子会慢慢地（），这个实验说明（）3.钢铁造的大船能浮在水面上，这是改变了（）A．钢铁的重量B.水的浓度C.钢铁的形状和体积4.下列方法中，能使盐水中浮起的马铃薯下沉的方法是（）。A．加盐B.加清水C.将马铃薯与泡沫塑料块绑在一起5.一个物体放在甲水槽上浮，放在乙水槽下沉，正确的解释是（）。A．甲水槽里装的可能是清水，乙水槽里装的可能是盐水B.甲水槽里装的可能是食用油，乙水槽里装的可能是盐水C.甲水槽里装的可能是盐水，乙水槽里装的可能是清水6.为什么潜艇既能在水面航行，又能在水下航行？7.改变浮和沉的方法有哪些？课堂教学反思在教学《改变浮和沉》一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。本节课满足孩子的探究愿望，让学生在玩耍中体验科学探究的乐趣，学习探究的方法与知识，并将孩子的的学习延伸到课堂之外。一、满足孩子的愿望我通过观察现象的形式进行教学。若出示鸡蛋让学生预测沉浮，学生根本没有多大兴趣。我将一个鸡蛋放进糖盒里，承接上面改变形状可以改变浮和沉，还可以用来载物，通过第一次鸡蛋失败的掉入水中引起学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入改变液体来改变浮和沉的学习创造了有利条件，满足了学生的愿望。二、在玩耍中经历体验玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情景，教师提出问题：“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？”哇！不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣……。在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。三、问题是课堂探究的继续问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。本课的教学也注重了课外延伸内容，通过魔术玩具“浮沉子”激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续延伸。基于教学目标的《改变浮和沉》课标分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课标指出通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。基于课标的上述指导思想，我将《改变浮和沉》这一课的三个分目标定为：