教师发言稿4篇

教师发言稿4篇很兴奋能有这个机会和大家学习沟通。做为一个入校不到四年的年轻老师，可谓青年中的青年。年轻老师就像一把双刃剑，在教学水平特殊是教学阅历上有很大的不足，但同时也存在着巨大的潜力。这个潜力的发掘，一方面需要我们自身的努力，另一方面也依靠学校给我们一个好的平台为我们供应进展的机遇。“进展好每一个老师”是要在老师自己和学校共同催化作用下才能达到抱负的效果。

在没有成为老师之前我就知道一名老师对同学的影响力，由于我自己就是由于受高中班主任老师的影响才走上三尺讲台的，所以从成为老师的第一天开头，我就毫不模糊，绝不去应付每一节课。从最基本的备课到上课到反思都踏踏实实一步一个脚印，在这个积累的过程中，我也渐渐站稳了讲台，有了自己肯定得上课风格。在青年老师提升教学水平上，我认为以下几点是比较重要也是必不行少的：

第一，备课的侧重点在于对学问点的整合，而不是一个一个学问点顺着次序讲下来，要学会打乱次序进行重组和归类，从整体上把握整个课时。对于物理，能用试验解决的尽量演示试验，而不是靠粉笔去解决，哪怕是初三的复习课。可以说对课堂的把握是提升教学水平最关键的一步。

其次，布置的作业肯定要先做，宁缺勿滥。教辅书的练习是他人编写的，不是自己的学案，常常会发觉许多题目其实并不适合作为这个课时的作业，而某些讲到的内容却又没有题目在上面，难易度也不在自己的掌控范围。这就需要去选择，删除或者添加。在上课之前要心里熟知作业，有些较难的题目讲课之前完全可以先点拨，回去再重复做一遍；而有些内容有共通特点的题目和混淆类型的题目可以放在一起做，这样会有较好的效果。对作业的把握是同学事半功倍的基础。这一点我是从孙亮老师那里学到的，他的作业具有很强的针对性，由于绝大多数的作业是他自己剪贴，甚至是手写的，不多，但肯定的有用！

第三，要乐观开设公开课。公开课无论是校级的还是市级的都是一种思索和钻研的过程，在我们教研组是群策群力的工作。每次我开设公开课都会得到全组的支持，虽然是我在开课，其实是共同的才智，这其实是一种进展老师的形式，讲课的这45分钟或许并没有什么，但这45分钟背后的东西却有许多值得学习，也就是一个提升的过程。所以多开设公开课时提高水平的必经之路。假如能够做好以上三点，那么我觉得青年老师的教学水平会得到很快的进展。

在老师进展上，学校给了我们一个详细的可操作的形式，那就是青年老师成长记录档案。这个档案从薄到厚的过程就是我们提升自己的过程。上面的许多详细细致的条目很好的指明白我们的方向，可以说这个档案袋的最大功能就是把学校为我们搭建的平台“可视化”了，让我们一目了然自己能够走上哪一个或者哪几个平台去进展自己，并且这种进展是多元化的，不只是教学这一块，还有许很多多展现自己才华的地方，这样的一个综合的平台我们应当也必需好好地利用。

我们青年老师的进展离不开老老师的关心。有一句话是这么说的“年轻人知道规章，老人知道例外。”我们青年老师精力比较充足，有时候也简单冲动，处理事情比较单一，缺乏阅历和合适的方式。老老师，特殊是老的班主任在处理问题上时很有方法的，不同的同学和一些突发大事他们应付起来很自如。常规的东西我们也都知道，这就是通常说的规章；但对突发的，共性的，一些课堂和班级的个例有时候就很难应付，即使看似很常规的东西假如方法不好效果甚至会适得其反，这就是例外。无论是教学上还是班主任工作上，都要老老师的点拨，有时只是短短的一句，甚至是一个动作就可以受益，由于最终还是从我们自己的思索中去领悟一些方式和方法。

青年老师的进展还有很重要的一点就是自加压力。三个毕业班物理的教学工作和一个地段班的班主任工作让我觉得肩上的压力很重，但在压力中前行也是一种挑战一种熬炼，更是进展的一个过程，虽然艰苦但由于对老师工作地喜爱，所以许多时候苦中有乐，甚至乐在其中。其实，在平常，我们自加压力的方法许多，多多阅读一些书籍，多多思索一些教学点滴，写写随笔和反思都是我们自加压力的表现，做别人不太做的，或者比别人多做一点就是自加压力！有压力才有前进的动力。

当然，我作为一个青年老师，不足之处还有许多，不断地学习不断地在学校供应的平台上进展自己，在这个三尺讲台上能更好的展现自己，进展好自己！感谢！

老师发言稿篇2

一位老师伴侣满心苦恼的告知我，他班上有一部分同学特别淘气，不但上课走神，交头接耳，做鬼脸，搞小动作，而且下课也常常惹是生非。开头时只是几个同学而已，老师尚能“掌握局面”，但到后来就渐渐演化成一个淘气同学小团体，由于这个小团体的存在，最终这个班竟然成了学校出名的“乱班”。有一次在学校广播操竞赛时，竟有两个同学在队伍中动手打起架来。这位老师采纳了各种方法进行整治，包括口头警告，调换座位，请家长帮助----，各种手段都用过了，但好像效果不大。

看到这位老师忧心忡忡的面容，我深深理解他的.心情。但当时年轻的我，也没有什么阅历，也不能给他很好的建议和解决方法，也庆幸自己的班级上没有消失这样的“小团体”，否则我也如这位老师一样深陷其中，不知道如何是好。

的确，对于老师来说，除了教学的压力，老师工作的烦琐与简单还在于对同学的管理。管理同学是训练教学中的基本工作，有时老师在同学管理上所花费的心血与精力甚至超出了教学方面所花费的，每一个老师都不能回避这一点，由于没有管理就没有训练教学。但有时由于方法不得要领，简洁的要怎样，不要怎样，往往使班级管理的成效甚微。

带着这些困惑，我始终在查找着-------

最近，我看了《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，萦绕我心中多年的困惑最终得到了诠释。

提到管理，我们往往会想到纪律、守则、规范、惩处、批判、表扬、鼓舞，等等，在同学管理这个问题上，或许没有任何一位训练家能够像苏霍姆林斯基那样处理得那么胜利，他注意实在的建设，反对虚化的要求与规定，在对待很多训练教学实践中那些特别辣手的问题上，苏霍姆林斯基不仅提出了自己的观点，更供应了翔实的例证和有效的解决方法。在对待同学管理这一问题上，他反对清规戒律，认为建立在清规戒律基础上的训练，实际上会把儿童变成孤独的人，会使他对四周世界失去人应有的情感反应，。他强调不应当让同学理解“不许”、“禁止”意味着什么，更应当使同学能够确信什么是“应当”的和“必需”的。

有一个家长面对孩子沉湎于网络嬉戏而苦闷不已。后来他禁止孩子上网，不给孩子一分零用钱，规定孩子放学后必需立刻回家，孩子回家后，他便把孩子关在房间里，以为这样就万事大吉了。可是后来，这位家长却苦痛的发觉，孩子竟然偷了同学的钱，逃学去了学校四周的网吧。我想假如这位家长除了禁止孩子玩网络嬉戏，可否同时关心孩子在其他领域查找一些乐趣呢？比如，给孩子推举一些好书，带孩子去看几场好的电影，培育孩子对某一项体育运动的爱好，或者在音乐、美术等领域做一些尝试，等等

苏霍姆林斯基在他的书中这样写道：不要这样教训孩子：“不许摘校内的花。”而应当这样对他们说：“每一个人都应当在校内里载一株花，细心地去照料他。”的确，假如一个孩子在校内里栽下了一株玫瑰，他给它浇灌、施肥，为它发出的每一颗幼芽而惊喜，为即将开放的每一个花苞而欢欣，他会随便地去采摘那些花吗？当然不会，我想这就是训练的艺术。

这种训练的艺术必需溶入我们每一个老师的血液当中去，点燃我们训练之路上的一盏明灯，让路不断向远方延长。

尽管这需要时间和阅历的浸润，但庆幸的是，窎中的老师们已经摇曳在追寻的航程中

xxx老师曾告知我，他班上的孩子喜爱偷偷打篮球，生物、地理立刻要会考了，但不少孩子们却一点都不紧急，怎么办呢，我的班上也存在这样的问题，我也在思索这个问题，但接下来潘老师所实行的管理措施是我所没有想到的，这也是她作为班主任的过人之处。

x老师利用班会课的时间带领班上的孩子在窎中来了一个一课游，

她把孩子带到初三级部，让孩子们感受初三备战中考的紧急氛围，然后告知孩子们初三不少成果优秀的同学由于生物、地理睬考不及格，不得不花费精力挤出珍贵的时间来应付生物、地理补考。

她带领孩子们观赏学校的一草一木，回想自己初一入学时的情景，花开花落，春去冬来，让孩子们感受时间的飞逝。

她带领孩子们在迎阳小桥旁观赏鱼儿戏水的悠闲，让孩子们感受生活的美妙。

一切都是那么的自然，潜移默化中，孩子们的心灵是震撼的。

毋庸置疑，一课游之后，尽管没有老师的告诫，但孩子们却知道自己应当干什么，不应当干什么。

再比如说，在昨天半天的生物、地理测试后，孩子们都已经疲乏不堪了，这时张美英老师准时提示我，给孩子们来一场篮球赛，让孩子们释放心中的包袱。

在一个多小时的篮球竞赛中，孩子们体验了团结的力气，感受到坚持的珍贵，触摸到时间的短暂，我想再让这群孩子们回到生物、地理的备战中，老师的嘱咐已经是多余的了！

在许多时候我们强调的是“禁止”，是“告诫”，而不是鼓舞同学从事乐观的、详细的活动。同学往往知道什么是被“禁止”的，但却不知道自己究竟应当做什么，怎么做。这可能是训练中长期被忽视的一个重要问题，也是训练工作在许多时候没有取得预期效果的重要缘由之一。

无论如何，要让同学知道什么是“禁止”的、“不许”的，更知道自己毕竟应当做什么，也就是苏霍姆林斯基所说的