关于角的初步认识教案锦集九篇

第第页关于角的初步认识教案锦集九篇

角的初步认识教案篇1

微课名称

义务教育教科书二班级上册数学《角的初步认识》

知识点描述

观测实物图案，抽象出数学意义中的角，了解角的组成部分，初步建立角的概念，知道角有大有小。

设计思路

导入角——感受角——认识角——比较角——

教学过程

内容

画面

一、导入

1、在几何王国里的点线之家呀，有一群小伙伴正在欢乐的做游戏，我们一起去看看吧！〔课件出示动画视频，停顿1分钟〕

2、看，它们都组成了一些什么平面图形啊？哦，有长方形、正方形、平行四边形、三角形和一个我们以前没见过的图形。

3、这是一种新的`平面图形，它的名字叫做角。今日我们就一起来认识角、探究角的奥秘。

二、教学过程

1、你知道图片中哪些地方有角吗？相信观测认真的你肯定能够找到，我们一看吧。

2、生活中到处都有角，请拿出你的数学书，找出数学书上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感觉呢？是不是感觉到这里尖尖的，有点扎人，这里直直的？嗯，这个尖尖的地方，就叫“顶点”，直直的地方叫做“边”。

3、我们再来观测这些实物图，找出它们的角。通过观测，我们发觉，这些角都有一个共同的特征，是什么呢？你发觉了吗？假如还没发觉，那你就再仔细观测想一想，不然我就要说答案咯，好了，我要说了，它们啊，都有一个顶点和两条边。

4、下面，我们来认一认，下面图形哪些是角，哪些不是角呢？

5、好了，现在我们已经认识角了。在几何王国里有一对好伙伴，它们都是角，一个叫蓝角，一个叫红角．可是有一天，他俩吵起来了。为什么呢？〔课件出示动画，停顿1分钟〕

6、看了动画我们知道了红角和蓝角是同样大的，角的大小与边的长短没有关系。那角的大小与什么有关系呢？请看——

角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。

7、你能看出这两个角谁大谁小吗？我们用重叠法来比一比，哈，它们是一样大的。好，那这两个角哪一个大呢？我们继续来用重叠法比一比，咦？原来，这个黑角大，红角小哦。

三、

1、好了，现在我们来回顾一下今日的学习内容：

我们学习了角各部分的名称，知道了角有一个顶点两条边

2、而且还知道了，角的大小和边的长短无关。

角的大小与角的两条边张开的大小有关，开口越大，角就越大，开口越小，角就越小。

角的初步认识教案篇2

第1课时

教学内容：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十1——2题

教学目标：

1、结合生活情境认识角，感受角与生活的亲密联系。

2、能说出角的各部分名称，会辩认角。

3、在探究角的过程中，获得胜利体验。

教学重点：结合生活情境认识角

教学难点：会辩认角

教具、学具：实物展示台、三角尺、纸、活动角等

教学过程：

一、创设情境

1、你知道角吗？你能说一说吗？

2、在日常生活中常常看到各式各样的角。

课件出例如1图，观测这些物体，指出那里是角。

二、动手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你们能用这张纸折出角吗？

⑵你们用手摸一摸角的这儿〔顶点〕有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？

同学摸一摸后，说一说感觉。〔尖尖的`；直直的光滑……〕

⑶在同学折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？

⑷：角是有大小的。

2、做活动角

⑴假如给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？

①同学试做

②操作：听口令，变大变小。

3、认识角各部分的名称

⑴抽象出角的图形

课件：由活动角抽象成几何图形角。

老师演示，同学想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？

⑵介绍角各部分的名称

你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？

①看书第43页

②反馈。板书：顶点、边、边

4、：这节我们认识了什么？

三、课堂活动

1、说一说生活中所见到的角。全班沟通

2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

3、练习十第1题

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

4、练习十第2题

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

四、课堂

第2课时

教学内容：教材第44页例3、例4以及练习十3——5题

教学目标：

1、结合生活情境认识直角，感受直角与生活的亲密联系。

2、能说出三角尺上的直角，会判断直角。

3、在探究角的过程中，获得胜利体验。

教学重点：结合生活情境认识角

教学难点：会辩认角

教具、学具：实物展示台、三角尺等

教学过程：

一、创设情境

1、上节课我们认识了角，在日常生活中常常看到各式各样的角，指出那里是角。

2、引入新课。我们还继续学习角。

二、动手操作，建立直角的概念

1、认识直角。指一指课桌面、数学书的封面、黑板面上各几个角，指出角的顶点和边。

⑴小组活动。

⑵反馈：分别说一说。

⑶老师：这些角都是直角。

2、认识三角板上的直角。

⑴同学拿出三角板，你能指出直角吗？

⑵老师在黑板上画直角，并画上直角符号。告知同学这是直角符号。

3、认识长方形、正方形的角

⑴拿出小伙伴预备的长方形、正方形，观测长方形、正方形有几个角，它们都是什么角？

小组活动，相互说一说。

老师：长方形、正方形的4个角都是直角。

4、折直角

⑴你能折出一个直角吗？

同学试折，你是怎样折的？

⑵说一说教室里哪些是直角。

5、会用三角板上的直角判断一个角是不是直角

⑴老师在黑板上画出几个角，想知道它们是不是直角，怎么办？

⑵争论用什么方法来判断。

⑶教给同学比的方法。

⑷同学用三角板比一比课桌面、数学书的封面的4个角是不是直角。

6、：这节我们认识了什么？

三、课堂活动

1、练习十第3题。指出图中的直角，并标出直角。

⑴独立完成。

⑵反馈。全班沟通

2、练习十第4题，用三角板的直角比一比，你发觉了什么？

⑴小组活动。

⑵反馈。全班沟通

3、练习十第5题。议一议有几个直角？

⑴小组活动

⑵反馈。说一说有几个直角？数一数。

四、课堂

角的初步认识教案篇3

教学目标：角的初步认识

1、通过观测，操作，表达等课堂教学活动，使同学初步认识角，知道角的各部分名称。

能正确指出物体表面的角。

2、通过观测和操作认识角是有大小的。能够区分角的大小。

3、通过活动培育同学的观测技能、抽象技能，援助同学建立角的空间观念。同时通过活动使同学获得胜利的体验，让同学感受到生活中到处有数学。

教学重难点：

初步认识角，建立角的空间概念

教学预备：

课件、圆形纸片、三角板、活动角。

一、创设情境，激趣导入

师出示一个信封，里面装着同学已经学过的平面图形，露出一部分，让同学猜一猜。

师语：老师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一部分，你们来猜一猜。〔将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。〕

师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？〔板书：角的初步认识〕

二、找角

谁能将这些藏着的角找出来？〔让同学上黑板找到角，适当引导正确指角。〕

三、抽象出数学中的角

1、抽象出角的图形

出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。

角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗？

让同学指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字〔这些图形都是角〕

2、感受角的特点

请大家认真观测，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？

生：有尖尖的。〔尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点〕

生：有两条边。〔我们叫做角的边〕

师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。

3、判断题

由于边弯弯的，引导出，角的'边是直的。

四、制造角

在桌子上，老师提供了几种工具，请你用这些工具制造一个角

老师巡察：

1、展示画的角

2、展示折的角

3、展示活动角

找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的?

用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边

引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。

4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架.

引导出：角的大小与边的长短没有关系。

5、习题：哪个角大哪个角小

6、习题：数角的个数

五、课堂总结

1、今日你有哪些收获：

认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

角的初步认识教案篇4

教学内容：

角的初步认识

教学目标：

1、结合生活情境认识角，能正确找出〔指出〕物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角。

2、操作活动中体验感知角有大小，能通过直观观测比较出角的大小。

3、感受到生活中到处都有角，在学习过程中进一步进展同学的空间观念和形象思维，积累认识图形的阅历，加强动手操作的技能。

教学重点：

在直观感知中抽象出角的外形，知道角的各部分名称。

教学难点：

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学预备：

三角尺一个，小棒4根，两根硬纸条，一张长方形的纸。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

今日老师想和大家一起玩一个拼图形的游戏。

〔1〕拿出四根小棒，你能围成什么平面图形？

〔2〕拿走一根，你又能围成什么平面图形？

〔3〕假如再拿走一根，剩下的2根小棒，又能围成什么平面图形呢？

〔4〕谈话：认真看这个图形，就是我们这节课要认识的'新伙伴角。〔板书课题：角的初步认识〕

二、联系生活，感知探究

1、感知角

谈话：小伙伴，喜爱做手工吗？看，这两位小伙伴正在做手工呢！〔出例如1情境图〕你看到了什么？这些物体上有没有我们认识的图形？

引导：这些物体上不但有我们认识的图形，还藏着我们的新伙伴角，让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里！〔课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟〕

谈话：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？

引导：三角尺中也有角，拿出你的三角尺，指一指它的角〔指生上台指，师指导角的指法〕，咱们感受一下，用手心摸摸尖尖的点有什么感觉，顺着点往这儿摸，再顺着点往这儿摸，谁来说说有什么感觉？现在我们把这个角描下来好吗？

谈话：请同学们自学角的相关内容，认识角的各部分名称。这尖尖的点叫做角的顶点，这两条直的线叫做角的边。为了说明这个角两条边张开的大小，通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。

提问：角有几个顶点和几条边？边有什么特点？指名说说，集体说一说。〔老师板书〕

追问：你能指出这请下来的角的顶点和边吗？指生上台指一指。

2、找角

谈话：角其实就在我们身边，请大家认真找一找教室里哪些物体的表面有角，说给同桌听。

沟通：你找到角了吗？

小结：看来角真是无处不在，只要小伙伴有一双数学的眼睛，还会发觉更多的角。

3、辨角

谈话：听说我们认识了角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，究竟是不是呢？〔想想做做第1题〕请小伙伴们来当裁判〔用手势表示〕，是的用表示，不是用表示〔手指表示〕。你能指出角的顶点和边吗？

4、数角

提问：判断一个图形是不是角，关键要看什么？

请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。〔想想做做第2题〕

思索几边形就有几个角？

同学做完后，集体沟通、评议。

5、画角

谈话：经过努力，我们知道了角有一个顶点和两条边。请你闭上眼睛，用你的小手指在脑袋里画一个角吧！〔先画什么？再画什么？做上角的标记〕留意：实际操作中边用尺子画。〔为什么〕

三、动手操作，感知角的大小

1、试一试〔制作活动角〕

谈话：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗？留意安全。

〔生独立做角，有困难的，师引导同桌之间相互帮忙〕

提问：你能指一指自己做的角的顶点和边吗？〔生指〕

谈话：咱们来变魔术，能把你的角变大一些吗？再变大一些。〔生操作〕你是怎样把角变大的？

指出：角的两边张开，角就变得大一些，师演示。

引导：怎样可以把角变小？〔生操作〕

指出：角的两边合拢，角就变得小一些，师演示。

指出：把角的两边张开或合拢，角就会变大或变小〔师生一起操作〕，也就是说，角有大小。〔板书：角有大小〕

依据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗？〔课件出示想想做做第3题的钟面图〕

生齐声说：第三个角最大，第二个角最小。

接着比较一组边不一样的角，得出：角的大小与边的长短无关。

2、折角〔想想做做第4题〕。

〔1〕同学动手用长方形纸折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

〔2〕和同桌比比角的大小。

四、课堂总结

1、今日咱们一起认识了新伙伴角，假如你是一个角，你想怎样向大家介绍自己？

2、角的用处很大，让我们一起走进角的奇异世界！

3、拓展延伸思索：在一个长方形上剪一刀，还剩几个角？

角的初步认识教案篇5

教学目标

1．结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2．在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探究角的大小比较的过程中，进展数学思索技能。

3．在制造性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育同学的动手实践技能和创新意识。

教学重点

在直观感知中抽象出角的外形。

教学难点

体会角的大小与两边*开的程度有关，探究多种角的大小比较方法。

教具学具

多媒体课件、小棒、两根硬纸条。

教学过程

一、情景导入：

师：“小伙伴们，今日老师给你们带来了一个新伙伴，它的名字叫做‘角’，这个新伙伴呀，很羞涩，总是喜爱躲起来。让我们先来认识“角”和它做伙伴好吗？

二、认识角的各部分名称，

师：我们请的小客人哪里去了呢？原来，淘气的角就藏在这里〔老师出示课件〕，小伙伴，你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说，你从哪里找到了角？

同学描述图片上的场景：正在踢足球的同学，拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等，指出相应的角的位置。老师操作媒体，把相关角标识出来。并对同学的发言予以鼓舞。

师：小伙伴，你们真聪慧！把角都找到了，在我们四周，还有许多“角”，老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？〔出示课件〕

师：老师把这些角，画了下来，你们想知道老师是怎么画的吗？我们一起来看看好吗？〔老师演示角的画法〕

1．小伙伴，老师刚才是怎么画的呢？谁来说一说〔先画一个点，再画两条直直的线〕

2．我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？〔老师板书：顶点和边〕小伙伴，一个角有几个顶点？几个边呢？〔角有一个顶点和两条边〕

3．你能像老师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？〔同学动手操作〕

4．展示画的角，并说一说自己是怎么画的？

5．下面的图形，哪些是角？哪些不是“角”？〔同学发言后，老师将角的特点再总结一次。〕

三、制作角，感悟角有大小

1．实践操作

师：认识了角，我们下面来自己制作“角”，这里有一个正方形的纸，还有一些别的工具，开动你的脑筋亲自做个角吧？赶快动手试试！

2．成果展示

师：谁来介绍一下你做的角？并说一说你是怎么做的？哪里是顶点？哪里是边？

3．角有大小

师：〔出示几个不同样式的角〕这几个小伙伴做的角都不一样。你们比一比它们有什么不同的地方？〔有大有小〕哪个最大，哪个最小？你是怎么看出来的？

总结：角的大小与角两边*开的大小有关。〔出示课件〕

四、比较角的大小

〔1〕同桌的`小伙伴比一比谁做的角大？你是怎么比的？〔出示课件：重叠法〕

假如两个角既不好移动，又没有格式我们应当怎么比较它们的大小呢？小伙伴相互争论。〔同学会提出复写、折纸、器具去量等方法〕

师:小伙伴，真了不得，想出了这么多比较角大小的方法。

五、小结：今日你有什么收获？

《角的初步认识》教学反思

在教科院张老师和学校领导老师的援助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最末是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给同学，如：你们最想知道角的哪些知识？从同学感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一贯说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学那么无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的认识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

角的初步认识教案篇6

教学目标：

1、使同学联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨别出角。

2、使同学通过观测和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

3、使同学在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，加强同学动手操作的技能，提高学习数学的爱好。

教学重点：

掌控角的各部分名称及特征；会画角。

教学难点：

角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小。

教具预备：

三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，我们学校每个星期一都要进行升旗仪式，冉冉升起的国旗上有什么？〔国旗上有五角星〕，五角星上有角。

你们都是一名光荣的少先队员，升国旗时都佩戴着艳丽的红领巾。红领巾是什么外形？〔三角形〕为什么你认识红领巾是三角形的呢？〔由于红领巾有三个角〕角到底是什么样的'图形呢，你们想不想知道。揭题：今日我们一起来认识新的图形——角。〔板书：认识角〕

二、引导探究角

1.找出三角板中的角。

下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？〔3个〕你能指出来吗？老师示范指角的方法。同学仿照指出3个角。

2、从实物中找角。

师生逐一出示预备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出全部的角吗？〔同桌沟通，集体沟通〕刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。〔指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。〕

3、认识数学中的角。

老师出示课件〔例题中的三个图〕，分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。

4、认识角的各部分名称。

〔1〕指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点〔板书：顶点、边〕。提问：角有几个顶点几条边？

〔2〕指名同学到黑板标出各角的顶点和边。

〔3〕练习：判断是不是角〔想想做做第1题〕。

提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？

5、教学“试一试”。

〔1〕老师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求同学拿出事先预备好的材料，根据老师的方法做一个活动角。

〔2〕提问：你能把这个角变大一些吗？同学尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样〔叉开〕？提问：把这个角变小一些怎么办？引导同学说：合拢。

〔3〕现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？同学在作业本上描出两个大小不同的角。

〔4〕要求同学找出比较大的角，在图上标出顶点和边。

小结：刚才我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第2题。

提问：下面的图形各有几个角？

重点观测第一个图形，指名说出有几个角。同学可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。依据同学的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。〔板书：边是直直的〕

角的初步认识教案篇7

教学目标：

1、合生活情境使同学初步认识角，知道角的各部分名称。使同学初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

2、从实物或平面图形中辨别角，了解数学和日常生活的联系。培育同学初步的观测技能、想象技能和空间观念。

3、在合作、探究学习中培育同学的协作精神、数学沟通技能，加强同学学习数学的信心。

重点难点：

1、知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

2、引导同学画角，使同学通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：出示教材第38页主题图，你能找出我们学过的平面图形吗?

指名同学汇报。

师：你能从图中找出角吗?

指名同学汇报，课件闪动角。

二、动手操作，探究新知

1、认识角及各部分名称

(1)出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发觉。(角有尖尖，角的两条边直直的……)

(2)谁来把你找到的角指给大家看一看?(有同学只摸到角的顶点处)

同学小组内争论并相互指指看。(同学会指着两条边)

(3)观测对比，知道角的特征。

通过大家的想象和认真观测，我们得到了很多的角，下面老师请大家再认真地观测课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方?

我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

想想，每个角都有几个顶点和几条边?(一个顶点，两条边)

我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。

完成练习：

(1)下面的图形，哪些是角?哪些不是角?

(2)下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、比一比，感知角的大小

老师演示滑动角，请同学们看老师这里的这个角，角的大小有什么改变?(点击课件)

同学可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比较角的大小的过程，使同学理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

3、学习画角

(1)解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢?老师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。

(2)同学尝试画一画，老师巡察，指导。

指明同学说说怎么画的。

(3)师：为了让同学能规范正确地操作，请同学思索两个问题：①画角时除了纸和笔还需要什么;强调直尺。②画角时要画些什么，进一步巩固角的特点。

(4)用课件演示画角的`过程，沟通画角的顺次：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。同学说画法，老师随之板演。同学练习画角，找出一些画得比较好的作品展示，予以充分的确定。

三、巩固练习，拓展应用

1、师：设计了数角的检测练习，进一步巩固对角的认识。接着让同学指一指图中哪里有角。

2、找一找自己身边的物体中哪里有角。同学从自己身边不同的物体表面上找出角，感受到生活中到处都有数学，调动了同学学习的自主性、积极性。

四、课堂总结，内化提升

今日这节课，你有哪些收获?你还有哪些问题?引导同学回顾反思谈收获，从而达到内化于心的效果。

角的初步认识教案篇8

教学目标：

1.使同学初步认识角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角〔从一个点起画角〕。

教学重点：

1.知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角〔从一个点起画角〕。

教学难点：

用直尺画角〔从一个点起画角〕。

教学方法：

谈话法，讲授法，练习法。

教学预备：

课本、电脑，实物投影仪，同学预备红领巾、三角板、纸、两根硬纸条做成的活动角。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，你们喜爱小制作吗？有一天，小明完成了自己的作品后，突然像发觉了一个大奥秘似的叫了起来：快来看啊，快来看，红五星上有很多

同学：观测剪好的五角星。

师：对，就是角，同学们你们观测的真认真。

看到这儿，你能提出什么问题？〔小组争论提出问题〕

可能提出的问题有：

1.哪里还有角？

2.什么是角？

二、学习新知

师：在图中你发觉那里有角？能上来指一指吗？

同学：同为沟通观测到的角，再到前台指给全班同学看。

师：你能说说观测到的'角是什么外形的吗？

同学：同学通过自己感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。

演示角从实物〔钟表、三角板、扇子〕中抽出来的过程。结合刚抽出来的图形讲解并描述什么样的图形是角。

同学：理解角，认识角。

师：你能给角的各部分起个名字吗？

同学：同学给角的各部分命名。

老师小结：角有一个顶点，两条边。

师：你能做一个角吗？

同学：同学独立做角，可能会依据情景图的提示剪一剪、摆一摆，也可能用画一画，折一折等方法作角。

三、认识直角

出示情景图

师：你能指一指图上其他的角吗？

同学：到情景图上找角。

出示：

显示在实物中抽象出来的角。

同学：观测并再一次认识角。

师：观测这些角，你能发觉什么？

同学：小组沟通：同学可能发觉：

1.这些角有大有小。

2.第三幅和第四幅图中的角外形一样

师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你看，直角符号像什么？你还在哪见过直角？

同学：在直角上标上直角符号。同学可以在教室里找，也可以在其他地方找。

四、小结

同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？

五、布置作业

提前预习下一课。

教后反思：

本节课教学时，我先让同学观测情境图，说说看到了什么，再让同学依据生活阅历说说画面中的角，然后让同学在教室里找一找角。由此引出对角的认识和学习。

角的初步认识教案篇9

教材分析

本节内容是在同学已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着亲密的联系，我们的身边许多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是同学熟识的学校生活情景，引导同学观测实物，从实物中抽象出角。

学情分析

在同学初步感知角的基础上，通过实际操作，获得径直阅历，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个同学的认知水平有差异，在学习中可能会涌现部分同学对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，学校数学的学习是一项重要智力活动，因而老师应引导同学通过小组争论、直观感知、亲身体验来获得径