小学数学-《两位数加一位数和整十数》教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数和整十数》教学设计教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

3、让学生体验不同算理，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力。

4、能应用知识解决生活里相关的问题，体验数学与日常生活的密切联系。

[教学重点]：掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

[教学难点]：相同数位相加的问题。

[教具、学具准备]：小棒.计数器等学习用品一、创设情境，自主探索

师：同学们春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图），看到这么美的景色你想说点什么？

师：同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，现在就开始咱们的绿色行动！仔细观察，从图中你了解到哪些数学信息？

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题吗?

【设计意图：结合教材情境谈话创设“绿色行动”情境，引起学生情感上的共鸣。情境图中呈现的信息较多，为培养学生搜集信息、处理信息的能力提供素材，有利于学生的质疑问难、从现实生活中发现问题和解决问题的能力。】

柠檬草的味道、

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一、算法交流，分析比较

师：大家真棒！提出这么多有价值的问题，那要解决亮亮和东东一共浇了多少棵花，需要用到哪两个信息？

师：怎样列式？同意举手，为什么要用加法计算？

师：说的真好，大家猜猜26+3等于多少？那到底等不等于29呢，我们可以通过摆一摆小棒或者拨一拨计数来器验证一下，请你选择自己喜欢的方式算一算吧！

师：摆好的同学请用你最端正的姿势告诉我。谁第一个来说说你的方法？其他同学认真倾听，看看他的方法和你的一不一样。

预设一：先摆20根小棒和6根小棒，再摆3

根小棒，把6根小棒和3

根小棒合起来是9，9再和20合起来就是29。

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追问：你真了不起，借助小棒说出了自己的算法，谁和他想的一样也来说一说？（2人）

师：好，我们一起来看（板贴），先摆2捆小棒表示2个十，再摆6根小棒表示6个一，加3再摆3个根小棒表示3个一。计算时我们先把6个一和3个一合起来是9个一，再把9个一和2个十合起来就是29。也就是先算个位6+3=9，再算20+9=29。哪位同学能和老师一样再来说一说计算时先算什么？再算什么？

师：你真像个小老师！摆小棒是个很好的方法，还有不同想法吗？

预设三：你是用计数器算的。先在个位上拨6个珠子表示6个一，再在十位上拨2个珠子表示2个十，个位上拨3个一，就是29。

追问：你为什么要在个位上拨3个珠子？

柠檬草的味道、

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小结：对，因为3表示3个一，所以拨在个位上。同学们要记住，拨计数器的时候，相同数位一要对齐。

师：看计数器，个位上是几？9怎么来的？先把6个珠子和3个珠子合起来就是9,9再和十位上的20合起来就是29，谁想再上来说说？

师：同学们真棒，说得越来越完整了！小眼睛（板贴）在拨珠子之前我们要想想26里面有2个十和6个一，那么我就在在个位上拨6个珠子表示6个一，在十位上拨2个珠子表示2个十，加3就要往个位上再拨3个珠子表示3个一，计算时先把6个一和3个一合起来是9个一，再把9个一和2个十合起来就是29。

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师：看来摆小棒和拨计数器都能帮助我们很好的理解算理，观察这两种方法，它们都是先把哪部分合起来？

师：你真善于思考，它们都是先把个位上的几个一合起来，再与十位上几个十合成两位数。（板书）也就是先算个位6+3=9，再算20+9=29。谁想起来说？一起说——所以26+3=29（棵），恭喜你们做对了！

师：同学们，我们刚才总结的方法就是两位数加一位数的口算方法，你学会了吗？老师想考考大家，敢挑战吗？

师：大家真厉害！不仅学会了两位数加一位数的口算方法，还解决了亮亮和东东一共浇了多少棵花的问题，快看，这个问题你会列式吗？

师：26+30，同意吗？等于多少？把你的想法在答题纸上圈一圈，画一画？

师：做完的同学请在小组内交流自己的算法。

师：26+30等于多少？都同意？

师：哪位同学愿意把你的方法和大家分享？

预设一：先把26里面的2个十和3个十合起来是50，再把50和6个一合起来就是56。

师：你想到了一个很好的方法，和他一样举手。谁还想表达自己的想法？师：你的语言表达能力太好了，还有不同想法？

预设二:我在计数器上先拨出26，再拨3个十，就是56。

师：你为什么要把3个珠子拨在十位上？

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师：这个3在十位上，表示3个十，因为相同的数位要对齐，所以这个3

拨在十位上。明白了吗？谁想把你听到的说给大家听？

师：你真会学习！同学们。观察一下这两种算法都是先把哪部分合起来？

师：对，先算十位20+30＝50，再算50+6＝56。同桌互相说一说，我们一起说——

小结：那么刚才我们探究的是两位数加整十数的口算方法。

【设计意图：充分运用学生已掌握的知识经验，列出算式，把计算与解决问题结合起来，突出对算式意义的理解，体现学习计算的必要性。根据小组交流的过程中了解到的信息，有目的的组织学生交流，引导利用学具，把自己的想法展示给全班同学。学生介绍时，教师要对各种算法及时梳理、罗列，位下面的算法优化做好准备。】

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三、沟通优化，促进发展

师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算26+3和26+30时有什么不同？

预设：计算26+3时，3和个位上的6相加，计算26+30时，这里的“3”和十位上的2相加。

师：那为什么这两道题中的“3”一个与个位上的数相加，一个与十位上的数相加？

预设：因为第一个题中的“3”表示3个一，第二个题中的“3”表示3个十。

师：奥，老师明白了，两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加，大家都明白了吗？【设计意图：这个环节让学生初步感受到相同计数单位相加的道理，同时在计算教学中突出数的意义的理解，培养了学生的数感。】

四.巩固练习，应用新知。（闯关大比拼）1.过桥游戏。2.火眼睛睛，辨对错。3.解决问题。【设计意图：练习设计以教材为依托，将情境有效的贯穿于内，有效的激发了学生练习的兴趣，同时在练习的过程中注意了算法的沟通与联系，关注了学生算的方法，这样在巩固知识的同时有效的提升了学生的运算能力，也有助于学生计算素养的提升】《两位数加一位数和整十数》课程标准分析《新课程标准》提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，我制定了如下教学目标：1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力，并会解决生活中的数学。3.不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。4.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。数学课堂中教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，通过让学生摆一摆.拨一拨充分发挥学生的学习主体性。新课标增加了动手能力的要求，将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径；因此，本节课我让学生通过摆一摆.拨一拨的活动，不仅培养了学生的动手操作能力，也让学生在实践中体会两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法。《两位数加一位数和整十数》教材分析《两位数加一位数和整十数》是青岛版小学数学一年级下册第四单元“绿色行动---100以内的加减法（一）”的第一个信息窗的内容。本课是在学生已把握了计算整十数加减整十数或一位数的基础上进行教学的，是对学生在第二单元“认数”的基础上进行的拓展和延伸。2、教学目标：通过本课的学习，使学生经历探索两位数加整十数或一位数计算方法的过程，能比较熟练的进行计算。培养学生的观察能力和动手操作能力。通过让学生主动地学习，培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习惯。3、教学重难点：重点：口算两位数加整十数或一位数的方法。难点：比较两种方法的不同点和相同点，正确计算。《两位数加一位数和整十数》学生情况分析一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。构建主义说学生不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。《两位数加一位数和整十数》评测练习一.我会填。

53＋40＝(

)，先算(

)＋(

)

53＋4=(

)，先算(

)＋(

)

36+20=(

),

先算(

)＋(

)

36+2=(

),

先算(

)＋(

)

二.我当小法官。判断(说出错误原因，算出正确得数)

50＋35=85(

)

3＋26=56(

)

13＋40＝17(

)

44＋5＝94(

)

78＋20=98(

)

29＋30＝69(

)三.我会解决问题。数学书P29自主练习第9题《两位数加一位数和整十数》效果分析本课达标练习共设计了三个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有口算专项训练，又有解决生活中的数学。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“我会填。”全班39名学生参与答题，34人全对。有5位同学没有掌握相同数位的相加。分析原因主要是学生还不太熟练计算方法。第二题：“我是小法官。”全班39名学生参与答题，37人全对。两名学生出现错误，究其原因主要是上课时开小差，没有认真听讲。第三题：“我会解决问题。”32名学生能按要求做题4人没有认真数天鹅的个数，3人没有认真审题，没有按照要求来写，有的第三个小问题表达不够完整。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生对计算方法的理解和巩固。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。3.强化学生的检查训练，让学生能养成仔细检查的习惯。《两位数加一位数和整十数》教学反思两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“小朋友浇花”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。青岛版五年制一年级下册《两位数加一位数和整十数》课堂教学简评杨永华今天，我听了老师执教的《两位数加一位数（不进位）、整十数》这节课，这是在学生熟悉掌握2