汉字字形字音字义研究

现代汉字字形、字音、字义争论汉字的字形字音字义的争论早在先秦两汉时期的汉字争论中已古代的汉字学，包括了包括文字、音韵和训诂三个方面的争论，而又以争论单个汉字的形、音、义及其彼此关系为主要形式。进入二十世，争论个别汉字的历时演化问题，同时也争论汉字的形、音、义及其彼此关系。争论是现代汉字学争论的主要内容之一。一、现代汉字字形、字音、字义争论及对外汉语教学一、现代汉字字形争论用偏旁分析法分析汉字合体字的构造。20世纪以来，人们对汉字字这两个方面。李大遂〔1992〕以为：汉字构造单位的争论汉字具有笔画、偏式的产物。偏旁和部件虽然都是汉字构造的中级单位,但偏旁是汉字学家为汉字教学和汉字构造争论特别是内部构造争论而对汉字进展构造分析所取得的中级构造单位,而部件是从事汉字信息处置的专家们为汉字输人编码而对汉字进展构造分析所取得的中级构造单位。〔笔画≤部件≤偏旁〕随着汉字教学争论的深切，把“部件”这个概笔画、部件和整字作为汉字构造单位的三个层次。最近几年来，很多学者提出不同的汉字教学方式，如“大体字带〔〔“大体崔永华，19991999〕等等。所以这也证明白这是一种正确的定位。崔永华《关于汉字教学的一种思路》〔1998体部件”和“大体字”二者结合起来,符合汉字的认知规律,可以更充万〔语言教学与争论1999年第四期〕学，而应当承受部件教学。这样可以减轻学生的记忆负担，帮助外国留学生在较短的时间内,提高汉字读写力量并对汉字的大体特点有必定的了解周小兵李海鸥主编 《对外汉语教学入门〕以部件为中心的汉字教学而且给出了具体的教学步骤给咱们很大的启发。咱们的思考完0〔可以够充分利用部件的组合来学习更简单的字了。二、现代汉字字音争论现代汉字字音争论和字音争论和教学相结合的争论重点集中在以下几个方面，一是多音字的争论，一是表音偏旁的表音功能争论，课题之一。现代汉字中的多音字大约占10%，对这一部份多音字的争论早1979归纳法对多音字进展教学，在大纲范围内一字多音的状况总结出段，低级阶段要少涉及。后，在学习进程中渐渐接触形声字，然后对部份声旁进展总结，结合汉字整体构造进展讲解。郝美玲、舒华〔2023〕在《声旁语音信息〔世界汉2023〕指出“见字不识音”是留学生最大的困难，并依据有关争论证明白字音和了解字义亲热相关。强调汉字学习进程中声符的重要作用。通过试验得出以下结论:(l)和汉语儿童相像，外国留学生对规章形声(2)三年级留学生的形声字读音规章效应随汉语水平提高而增大。(3)三年级留学生比二年级留学生更多地利用声符类推策略(含同声符接近字类推策略)去推想生字的读音。这可能说明对形声字声符表音作用的意识随汉语水平提高而增加。在语流音变中的一七、八、不等字变调的教学，则要在留学生的重视。3、现代汉字字义争论现代汉字的字义争论，主要集中在单个字义的争论、表义偏旁表义功能的争论两个方面，这两个方面也是对外汉语教学中的重点。一节点生发开去,不仅能帮助学生更有效地学习汉字,还能增进学字与学词两个进程的统一。这种方式符合记忆原理,能够充分调动学生的踊跃性,提高汉字学习的效率。但同时又指出在重视意义的同时,万万不能无视字形、字音的学习,只有在不同的学习阶段,针对不同的学习对象,综合运用多种方式,才有可能取得较好的教学效果。〔一〕形符提示该字的意义类属,有利于形近字的区分。〔二〕对于组字力量强的形符,可以依据所组之字的不同意义,形成不同的聚合,分类学习。用口喝的饮料：:咖、啡、啤;口腔部位或部位的状态：:唇、咽、喉、(三)在将形符作为部件进展汉字教学的时候,可以把属于同一语咱们通常会明确一点,形符为“足”的汉字通常与“脚”有关,汉字品22二、利用音形义之间的关系进展教学汉字作为一个整体，有其自身的规律，咱们在教学进程中，强调字形、字音或字义某一方面，并非是抛弃其他发面，而是以某一方面〔语言教学与争论0年第四期〕教汉字，可以削减学生死记硬描的困难，避开枯燥。而且此种方式古〔多数汉字直接可从字源字形中分析出字义的字素分析。〔语言教学与争论2023年第四期〕指出：汉字属表意文字系统,在教学上与汉语不是同一的关系。汉字的本体是字形,汉字教学必需从字形动身。汉字的教与学必需成立在对字形构造的分析上,以字形分析为根底,沟通字音与字义,从而帮助汉语学习者冲破书面语与口语之间的障碍。的前提下,通过形似而联、音近而联、因义而联的方式,以旧带,温故学的主要争论方式之一。它遵循由简而繁,由易而难的识字原则,把在形、音、义诸方面有一样、相像、相反关系或某种语义、构造联系的汉字系联起来,在适合的教学时段里展现给学生。该方式力图通过提高汉字复现率来增加记忆,温故知,从而有效地完成汉字教学任务。依据形声字及其声旁表现出的上述特点,咱们以为在汉字教学中应当考虑如下教学原则:抓住形声字这一主体,引导学生找到学习与记忆汉字的有效方式。形声字在现代汉字中比例高,掩盖率大。且形声字以形符表义类,以声符揭露读音,具有拼音文字和其它类型的汉字无可比较的优势。因此对于以汉语作为其次语言的学习者来讲,假设是在教学的初期,充分利用了汉字的优势,以点带面,就可以够帮助学生快速学习汉字。觉察汉字内在的深层规律,设计合理的教学方式,把握英雄字教学的“度”,切忌将形声字乃至汉字简洁化。形声字并非汉字的唯一类型,尤其是在形声字内部,如前所说,声旁表音也存在着很多的例外。因此,在以形声字为教学主体的同时,不行将汉字简洁地形声化,应当引导学生正确生疏形声字与汉字的全貌,培育正确的汉字意识。在教学的不同阶段,对不同的汉字,所实行的汉字教学方式也应有所不同。甲乙丙丁4级字的语音状况并非完全一样,从甲级到丁级有一个或递增、或递减的动态进展进程,处于低级阶段的甲级字可以说是最不规整的一级字。这是汉字教学中的一个不利方面,但同时它又是一个可以利用的因素。正是由于甲级字中形声字比例低,正是由于甲级字中的规章字比较少,咱们可以在教学的初期引导学生正确生疏,可使学生在把握了足足数量的汉字、积存了相应的汉字学问后,全面、深切地生疏汉字规律。三、咱们的思考1教学手腕的多样化 传统和现代相结合常规的手腕仍旧是依托书本。还有一些关心手腕,如配备汉字练习手册,从描红和模仿起步;配备汉字卡片,一字一卡,标明该字的多种信息——笔画、笔顺、部首、构造、意义、读音、繁体、异体等。简明有用且便于查检的面对外国留学生的汉字字典也是重要工具,如字形索引多开门式编排,可据每字的任何部件进展查检,解决留学生因欠缺部首学问