“双减”背景下小学语文有效阅读教学策略的研究

“双减”背景下小学语文有效阅读教学策略的研究摘要：小学语文有效阅读教学是其他课程进一步学习的基础，而在“双减”政策的背景下，小学语文有效阅读教学课堂亟需发现问题，并顺应时代要求进行高质量改革，力求减轻学生学习负担的同时，提高有效阅读教学的质量。关键词：“双减”政策小学语文有效阅读为了适应新时代高素质教育的发展要求，也为了满足学生德智体美劳全面发展的客观需求，“双减”政策作为教育界的重大革新正在全面展开。“双减”政策的出台，为教师开展教育工作带来了全新的压力但也提供了广阔空间。在此背景下，作为小学语文乃至整个语文学习中的重点，有效阅读教学也亟需更新教学理念、创新教学方法，以贯彻落实“双减”政策的要求和期待。一、小学语文阅读教学中现存的问题（1）没有激发学生的阅读兴趣因受限于年龄，小学生虽然具有思维开阔、想象力丰富等优势，但其对于文字的理解接收并展开联想记忆的能力仍处于发展阶段，一旦教学内容过于复杂、枯燥，就容易出现抗拒心理，从而导致注意力不集中甚至影响教师教学进程的情况。因此，仅仅利用传统课堂上书本上的文字、简易的图画配合教师的口头讲解是远远不够的，必须丰富课堂教学内容及媒介，力图激发学生的阅读兴趣。（2）教学目的不明确教师在制定教学任务时，从单一课文出发，没有理清教材的架构和连贯线索，忽视了单元教学的整体性，从而出现课堂教学内容“多而不精”的特点。在一节课中既讲了词组运用，又强调了文章结构，又额外进行了知识点扩展，或者在低年级课堂里过早教学了高年级知识点，恨不得将一篇课文中所有涉及的小学知识点都给学生讲过，导致教学内容冗杂，复杂的学生未能理解，应学的知识点学不透彻，学生阅读能力没有形成逻辑连贯性发展。（3）学生在课堂失去主体地位在传统的阅读教学过程中，教师教学和学生自主探究这两个过程往往是处于分离状态的。在课堂中，教师以自己的节奏进行讲解教学，虽然有互动，但多数是细碎问答，学生的思维还是属于被教师掌控的状态，学生始终是被动地接收知识。无论是从课堂时间的占有，还是思维主体的呈现，学生都不能在课堂上占据主体地位，长此以往，学生的主动性和创造性会受到压抑，也需要更多的课后时间去完成独立阅读学习任务，违背了“双减”政策的要求。二、“双减”背景下，小学语文有效阅读教学策略（1）趣味课堂，激发学生阅读兴趣小学阅读教材中，许多文章都非常有故事性，情景演绎的方式非常适合课堂的切入。在围绕课本内容进行演绎的过程中，学生可以通过对不同角色的演绎，切实地体会到人物的性格、情感历程，而且投入式的互动演绎，减少了学生课堂开小差的几率，同时提高了学生的表达能力和协作意识。另外，多媒体课件也是提升课堂趣味的一大利器。图、文声、象等多种表达方式的结合，更能将阅读教程中小学生难以理解的文字内容转换为更具象的表达，使其中情绪、景象、信念更能被接受，从而充分激起学生的兴趣。例如，在《记金华的双龙洞》这篇文章的教学中，学生对空间顺序的理解可能不够具体，会产生迷茫，此时，教师便可以借助多媒体课件，给学生良好的感官刺激，通过视频画面的变幻，让学生对空间顺序是如何形成的理解得更加深刻。在这之后，教师还可以借助信息技术对课本相关知识进行内容延伸，丰富学生的知识储备的同时，更让学生可以学以致用，趁热打铁将老师讲解的知识进行运用，有效提高了阅读知识从接收到运用的连贯性。（2）明确教学任务教师要充分理解教材的设计思路及设计策略，要从教材和原始思路出发进行教案设计。每一节课，都要有具体的教学目标，有的放矢，抛弃无关知识点的讲解，不能越位，避免低年级讲解中年级知识点，中年级讲解高年级知识点，高年级讲解初中知识点。而对于要求每节课掌握的阅读知识和技能，则要到位，要层次分明地给学生讲透、讲懂。只有这样，学生才能打好基础，在小学语文阅读教学过程中完成既定的学习目标。（3）明确学生课堂主体地位课堂中，教师应作为引导的角色，让学生积极参与课堂过程，提高自主学习探索能力。让学生更多地叙述。“语音是思维的外壳”，语言表达的同时也能训练思维的活跃。在课堂中，教师引导学生更多地进行叙述，使学生能更有条理、更清晰地表达自己的想法，不仅训练了学生的表达能力，满足小学生此阶段的表现欲望，也能让教师对学生对知识的掌握情况进行了解，从而方便教师针对具体的情况及时调整后续教学方案。让学生更多地提问。在课堂中，允许学生自主探究，鼓励学生去挖掘问题，组织学生互相讨论。将“老师提问题，学生回答”的模式转换为“学生提问题，老师引导解决疑惑”的模式。这样子，让学生掌握课堂主动权，使探究活动成为学习的乐趣，而教师也能更好地发现学生的短板，避免出现已经掌握的知识点一讲再讲，没有掌握的知识点却简单略过的情况。（4）完善课内外阅读体系规划阅读教学仅仅立足于课堂之内的学习是远远不够的，必须将课内课文阅读体系建立起来。阅读活动需要成为学习延时服务的一项基本内容，而教师应根据不同年级、不同能力、不同兴趣的学生特点，结合阅读教学阶段目标，引导学生展开课外个性化书目阅读。另外，学校图书馆应该发挥出应有的价值。优化图书资源，简化借阅流程，使学生方便获得课外阅读材料，让校图书馆成为阅读教育的重要资源补充。同时，教师也需为学生课外的阅读学习进行及时、准确的指导，防止学生走入阅读误区。综上所述，对于小学阶段的有效阅读教学而言，教师必须以“双减”政策为导向，及时发现过往教学策略中的不足之处，顺应时代发展的趋势要求，对课堂进行合理改革，从内容到方式，从课内到课外，从细节到整体，对有效阅读教学进行重新的设计和优化。只有这样，才能同步实现“减负”和“提质”，切实地有效贯彻落实“双减”政策，减轻学生负担的同时提升小学语文有效阅读教学质量。参考文献：[1]李艳.“双减”背景下小学语文课内外阅读的有效整合[C]//.课程教学与管理研究论文集（六）.[出版者不详],2022:29-34.DOI:10.26914/kihy.2022.000470.[1]旺国艳