小学语文-冬阳·童年·骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计教学目标：1.在反复诵读中，通过对重点词句的理解，学习动作、语言、心理的描写方法。感受作者童年的乐趣以及对童年生活的眷恋。2.激发学生阅读《城南旧事》这本书的兴趣。教学难点：通过对重点词句的理解，学习动作、语言、心理的描写方法。教学过程：

歌曲激情，导入新课这部影片改编自林海音所著小说《城南旧事》，今天我们就来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。（板书课题，生齐读课题。）观察：这个课题跟以前课文的题目有什么不同？中间这个点叫间隔号。看到这个题目，你的眼前出现了怎样的画面？冬天的阳光下，非常温暖，一群骆驼走来，走向童年的英子，走向我们，让我们再次齐读课题：冬阳·童年·骆驼队二、了解背景，整体感知通过预习大家知道这篇文章里的故事发生在哪里吗？老北京的生活，离我们比较遥远，老师带来了一些老北京的图片，给同学们看一看，来，我们一起来看老北京的图片。骆驼队来了，停在我家门前。所以发生了许多有趣的事情。请大家快速浏览课文，思考本文写了作者童年生活中的几件事？总结：学咀嚼、论铃铛、剪驼毛、问去处三、精读感悟，学习写法把你觉得最有趣的事情读一读，用笔画一画，并批注记录你的感受。A、学咀嚼那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。把感受带进文字中，读一读预设：小英子当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。播放电影画面：看看电影中的画面跟你想象的一样吗?师：我看到大家都笑了，为什么？抓住动作描写在《城南旧事》这本书中，有趣的片段还有很多，我们来看这个片段：我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！读一读：它跟我们刚才读的学咀嚼的事情有什么相同之处吗？体会作者抓住动作描写，体会“我”对骆驼的好奇。B、论驼铃不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。从“想象铃铛用处”片断中，体会作者抓住了语言描写，写出了“我”丰富的想象力及天真可爱的童真童趣。C、剪驼毛冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。从“想替骆驼剪毛”这件事中体会作者抓住了心理描写，写出“我”对骆驼的关爱。D、问去处夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪儿去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”从“追问骆驼去处”这件事体会作者抓住语言描写，写出了“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。分角色朗读总结：本节课作者重点抓住了动作描写、语言描写、心理描写，写出了“我”童年生活中的趣事。四、拓展延伸，体悟感情在北京在城南我的童年是多么有意思呀！可是夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。（配乐读）你知道林海音女士在写下这篇文章的时候多大年龄了吗？已经四十二岁了，所以她会说：冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。何止这件事，还有什么我也不会再做了？人到中年，已是42岁的林海音，居住在台湾，遥望大陆，遥想在北京城南经历的童年往事，她内心感叹万分，我们听听她自己是怎样说的：不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！齐读于是我写了一本书《城南旧事》她记录下了我童年时最美好的时光。出示目录：《冬阳·童年·骆驼队》、《惠安馆》、《我们看海去》、《蓝姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》多么难以忘怀的往事，多么值得回味的画面。孩子们，当多年以后你们长大成人回忆起童年的一切，也许也会像作家林海音一样，带着温暖，也带着一种淡淡的忧伤。”同学们，《城南旧事》是值得一读再读的作品，我希望同学们捧起《城南旧事》，再去读林海音的文字，跟她一样去品味文字带给我们的酸甜苦辣的童年。五、布置作业1．写一段自己的童年中最有情趣的事情。2．推荐阅读小说以及电影《城南旧事》。学情分析一、班级情况五年级孩子大部分在11岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。二、本课分析本篇课文是人教版五年级下册第二组关于童年生活的第二篇文章，是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样学骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈驼铃的事，怎样想为骆驼剪毛，怎样追问骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者的童年生活是那样的美好。五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文的写作背景是民国十二年再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远，这就增加了情感理解上的难度。但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。教学目标综上所述把本科教学目标设定为1.在反复诵读中，通过对重点词句的理解，学习动作、语言、心理的描写方法。感受作者童年的乐趣以及对童年生活的眷恋。2.激发学生阅读《城南旧事》这本书的兴趣。教学难点为通过对重点词句的理解，学习动作、语言、心理的描写方法。课堂效果分析一、创设教学情境“兴趣是最好的教师。”学生一旦有了学习的兴趣，就会产生强大的好奇心和求知欲，进而积极主动地去学习和探究。在导入新课时，运用播放音乐《送别》这样的导入方式，学生容易入情入境，展开丰富的想象力，启发思维，从多角度、多层次去理解课文。二、调动多种感官语文教学活动是师生双边互动的过程，所以，在课堂教学活动中要精心设计问题，引发学生的思考，让学生通过积极探究找到解决问题的方法，从而获取知识。如：本文写了作者童年生活中的几件事情？在这四件事情中选择一处你觉得最有趣的地方，画一画，用你喜欢的方式读一读。把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人提高了课堂效率。调动学生的多种感官，学生才能保持长久的学习兴趣，才能处于一种积极、主动的学习状态。通过让学生动手实践、动脑思考，学生才能启迪智慧，充分发挥自己的能力，在自主学习和探究中获取知识，形成技能。因此，在语文课堂教学中，教师要充分调动学生的多种感官，让学生全身心地投入到学习中去，提高学生的参与性，从而使小学语文课堂变得生机勃勃。三、鼓励学生大胆想象在语文课堂教学中，教师要引导学生对语文知识的理解仁者见仁，智者见智，积极发言，各抒己见。教师要鼓励学生运用已的有经验发表独特的见解，对有分歧的问题可以进行讨论和辩论，通过讨论和辩论，使学生获得更深刻的理解，并认识到知识是无穷的，学习是无止境的这个道理。只有学生思维动起来，课堂才能活起来，这样的课堂为学生提供了更多的自主学习的空间。因此，教师要放开手脚，鼓励学生大胆思考、辩论，进而碰撞出智慧的火花，给语文课堂注入新鲜的活水，使学生的个性在语文课堂上任意飞扬。四、多种形式的阅读小学语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，语言优美、思想深刻、意境美妙、见解独特，这些都是需要教师引导学生体会的重要内容。针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。所以本节课中融入多种朗读形式，比如“问去处”、“论驼铃”这两件事是一组对话式语言描写，通过生生对话、师生对话读的模式引导学生层层感悟，努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，通过教师范读，学生跟读，读后提问的形式引导学生感悟作者怀念童年的感情。读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，读后教师及时评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高，让语文课堂在朗读中“活”起来。是一大亮点。五、关注全体学生关爱学生，尊重学生，平等地对待每一个学生，让学生能够感受到教师对他们的关心和爱护，才是和谐的师生关系。如果学生答对了，教师就要鼓励和表扬，进而加大问题的难度，提出更高层次的要求，使学困生也能体验到成功的喜悦。教师要对他们作出具体而积极的评价，比如：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“这个问题你回答的真好，你是个聪明的学生，只要努力，你一定行！”“你的见解很别具一格！”“不要着急！慢慢来，你一定会说好！”“你的回答很有创意，这非常可贵。”“你表达非常流畅，真棒!”诸如此类的评价，使学生的努力得到了肯定，增强了学生的自信心。所以，作为一个语文教师，要为每一个学生创设成功的机会和条件，让他们都能尝到成功的快乐，总之，本节课把学习的权利交给学生，充分发挥学生的主观能动性，如果能更好的调动起学生的积极性真正使语文课堂鲜活起来，就更完美了。《冬阳•童年•骆驼队》教材分析一、教材基本结构本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“多彩的童年生活”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。本篇课文是第二组“多彩的童年生活”中的一篇精读课文。二、本单元教材分析童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光，本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面：《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。围绕本组专题，“口语交际▪习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上了解本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。本单元的训练重点是“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。本文是台湾著名作家林海音自传体小说《城南旧事》的序言，作品围绕同一种事物——骆驼队选材，以朴实纯真的笔调，含蓄隽永的语言，运用白描、动静结合、排比、对话等手法依次写了“学咀嚼、论驼铃、剪驼毛、问去处”四个片段，让我们真切地感受到小英子童年的天真和好奇，体会到作者对早已走远的童年的依依流连。是学生学习语言、学习描写方法的凭借。三、设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。所以把教学目标定为：1.在反复诵读中，通过对重点词句的理解，学习动作、语言、心理的描写方法。感受作者童年的乐趣以及对童年生活的眷恋。2.激发学生阅读《城南旧事》这本书的兴趣。测评练习1、在括号里填上恰当的词语。我（）地想，（）地写，又看见（）的骆驼队走过来，又听见（）的驼铃声。2、摘抄两个你喜欢的句子，并写出你喜欢的原因。句子1：。喜欢的原因：_____________________________________________。句子2：。喜欢的原因：_____________________________________________。3、我的理解：给骆驼带上铃铛，大人认为是_________________________________，“我“则认为是__________________________________________________________。4、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________。”这是作者对骆驼进行的（

）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（

），又看得（

），虽说觉得它长得丑，却（

）。《冬阳•童年•骆驼队》教学反思——三美课堂践行体会很小的时候就看过《城南旧事》这部影片，一个可爱的小女孩总是睁着双美丽的大眼睛观察着周围的一切。主题曲《送别》那悠扬的曲调，依然常常萦绕在耳畔。《冬阳·童年·骆驼队》人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章，也是《城南旧事》这本书的序言。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。我在进行这篇课文教学设计时，反复思量，最终决定以“趣”为中心，感悟情感、学习写法。下面结合我校“三美课堂”建设，浅谈自己本课的所感所做。学科之美——语言语文新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。所以我在本节课中融入多种朗读形式，比如“问去处”、“论驼铃”这两件事是一组对话式语言描写，通过生生对话、师生对话读的模式引导学生层层感悟，努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，通过教师范读，学生跟读，读后提问的形式引导学生感悟作者怀念童年的感情。读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，读后教师及时评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高，让语文课堂在朗读中“活”起来。生命之美——童趣三毛说：“童年，只有在回忆中显现时才成就了那么完美。”童年的傻事、糗事，在回忆中都变的无限生趣。在设计这节课时我结合单元教学目标，围绕一个“趣”字展开，如作者在看骆驼咀嚼的样子这件事中写道：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。”这段话学生就百读不厌，而且一边读一边也动起来，我引导学生想象画面的同时播放了《城南旧事》中的片段，学生看完情不自禁的笑出了声，为什么会这样呢？因为那份童真童趣感染了大家。生命中唯童年趣事回味更显悠长。三、智慧之美——写法“以文代文”是主体阅读教学七大课型中的核心课型。在这个课型的教学中我感觉应该让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多一点阅读。让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。把学生局限于课本或课文，犹如笼中之鸟，外面大千世界精彩纷呈，那才是他们的向往跟需求。所以在教学中结合课文关注到了《城南旧事》这本书，把课文内容跟书中写法相同之处巧妙结合——以文代文，既学习了写作方法又能激发学生读《城南旧事》的兴趣。如在学习“学咀嚼”这件事时带入了书中英子“学金鱼”的片段。从写法上将“文本”与“书本”联系起来，通过相互对照，强化了对写法的学习，最后在布置作业时让学生课下运用本节课学习的描写方法，写一件童年趣事。有感悟，有学习，有运用。通过拓展课程资源、丰富课程内容，利用教学智慧“以文代文，巧妙教写”。四、不足之处：但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。我校对“三美课堂”的构建提出这样的要求：着眼于学生语文素养的提高，促进学生思维发展，生命成长，语文课程的构建要开放而富有创新活力。结合语文学科的特点以及本篇课文的背景，引导学生读中感悟、读中学写，学生都能学有所获，并搭建起了通向整本书阅读的桥梁，课下从图书馆借来《城南旧事》我们继而开始了整本书的阅读。一篇课文的学习不是文本阅读的终结，而是一本书阅读的开始。曹文轩教授曾经说过：如果一个孩子的阅读只停留在对语文课本的阅读之上，显然是有很大缺陷的。希望带着我的学生们，把语文学习从课本扩展到校园，扩展到家庭，到社会……