部编版三年级上册解读(阅读策略单元)

统编版教材解读三年级上册第四单元（阅读策略单元）预测三年级上册主线：阅读策略——预测“猜测与推想”是策略“激发阅读乐趣”的目标要素：学习预测方法，尝试续编故事指向预测从学会到掌握到运用的学习过程单元主题语文要素(阅读）语文素养（习作）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记三童话世界感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事三上单元主题及语文要素阅读策略培养要求有目的地阅读

提高阅读速度

提问预测

三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册掌握阅读策略，主动独立阅读1.激活乐趣（阅读兴趣、阅读期待）2.建构意义（反复“猜测——验证”）3.关注细节（重要内容和细节之处）4.提升阅读（分析、判断、推理）5.丰富认知（形成认知图示）（皮亚杰建构主义学习理念——学习是一种能动建构的过程，学到越来越多有关认识事物的程序）6.即时创作（培养写作思维——续编故事）为什么把预测作为第一个阅读策略单元？单元主题文体阅读要素阅读策略（预测）童话故事1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想2.学习预测的一些基本方法3.尝试续编故事

旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

贴近孩子们的精神世界以及生活，想象力丰富，语言充满了童趣，能更轻松地激发起孩子预测阅读的兴趣。1.在读的基础上，主要依据故事题目、插图、情节及故事人物自身、语言、动作、行为习惯等多方面的线索进行猜想2.预测的基本方法：关注阅读线索——展开故事假设（提供猜想假设依据）——寻找资料验证假设——继续形成新的假设……3.运用预测方法，续编故事单元鸟瞰课题读法切入点主要任务总也倒不了的老屋精读文完整的文本（探究例子）旁批课后题1.以此为例，引导学生通过分析教材的示范，了解预测方法，学习可以在什么地方预测，可以预测什么（题目、插图、文本线索——课文为什么这样预测？它的依据是什么？），如何有依据地进行预测2.唤醒预测意识；示范预测(预测与实际可以不符)；关注故事内涵胡萝卜先生的长胡子略读文不完全文本（实践练习）课前导语课后题结尾……1.引导预测，依据文本，激发想象（运用多角度预测方法，注重开放性）2.关注预测的原因和依据；在阅读中修正预测；从课内走向课外3.试着运用预测的方法阅读文本，在文本中练习预测阅读策略不会叫的狗略读文不完全文本（实践练习）课前导语课后题三种结局1.提示关注故事结局2.交流预测结局的原因和依据，提升使用预测策略的水平；感受运用预测策略的乐趣，增强自主预测的意识；课外阅读中练习提升运用预测能力3.引导学生独立运用预测方法阅读故事，养成有意识预测的习惯课文的主要任务1.激活原有知识，产生阅读期待（设置“看图猜成语”活动——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读的法宝）2.充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式A.关注细节线索，预测故事情节（题目、插图、关键词句、人物等）B.联系生活经验，预测故事内容（例如：老屋被施了魔法了吗？）C.结合知识经验，预测故事结构（典型的反复结构）3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正5.熟能生巧，在丰富的实践中强化运用预测阅读策略单元教学建议指向教师课堂理答口语交际的活动设置与使用预测策略有着相似的思维过程：第一步：可以先让学生看看自己的名字是由哪些汉字组成的，从中推测名字的含义；第二步：询问家人，验证自己猜得是否与家长期待的一致？学习目标：1.有条理、有顺序地将名字的含义或来历等讲清楚；（基于二上“按照顺序说”和二下“清楚地表达想法，简单说明理由”）2.对于他人讲述的或感兴趣或不理解的内容，都能够礼貌回应。习作的活动设置与使用预测策略也有着相似的思维过程：第一步：根据提示的三幅图，了解故事脉络；第二步：猜想故事的发展情节和最终的结局。……习作要求：1.养成写完习作后通过小声读的方式去发现问题；2.正确使用改正、增补、删除的修改符号；3.愿意将习作读过同伴听，也能够认真倾听同伴的习作；4.并能说出自己听后的感受和想法。

整个单元通过大量的听、