《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告

《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告

和内容本课题的研究目的是探讨小学语文阅读教学中有效性朗读的实践方法和策略，以提高学生的阅读能力和语言表达能力，同时培养学生的审美情趣和品德修养。本课题的研究意义在于为小学语文阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展，同时也为教师提供参考和指导，提高教学质量。本课题的研究内容主要包括朗读教学的理论基础、朗读教学的实践方法和策略、朗读教学的评价和改进等方面。3.朗读教学的实践方法和策略朗读教学的实践方法和策略是实现有效教学的关键。教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。具体来说，可以从以下几个方面入手：（1）提高学生的阅读兴趣。教师可以通过选取生动有趣的课文，设计有趣的朗读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，使其主动参与朗读活动。（2）注重朗读的语音语调。教师应该引导学生正确把握语音语调，注意语调的起伏和停顿，使其朗读更加地生动自然。（3）强调朗读的感情表达。教师应该鼓励学生在朗读中表达自己的情感，让学生在朗读中感受到课文的情感色彩，从而更好地理解课文。（4）注重朗读的语言表达。教师应该引导学生在朗读中注意语言表达的准确性和流畅性，让学生在朗读中逐步提高语言表达能力。（5）重视朗读的评价和反思。教师应该及时对学生的朗读进行评价和反思，让学生了解自己的不足和进步，从而有针对性地进行改进。4.结题报告通过本课题的研究和实践，我们得出了以下几点结论：（1）朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，有利于学生的全面发展。（2）朗读教学的有效性与教师的教学策略密切相关，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。（3）朗读教学的评价和反思是朗读教学的重要环节，教师应该及时对学生的朗读进行评价和反思，让学生了解自己的不足和进步，从而有针对性地进行改进。综上所述，本课题的研究对于小学语文阅读教学具有重要的意义和价值，同时也为教师提供了新的思路和方法，促进了小学语文阅读教学的发展和提高。，如教学经验、教育背景、专业知识等。2.关注学生特征，如学习能力、兴趣爱好、性别等。3.关注教学环境，如课堂氛围、教学设备、教学资源等。4.关注教学策略，如教学方法、教学手段、教学评价等。本课题的理论依据主要是基于国内外相关研究成果，结合本次研究的实际情况，重点探讨了朗读教学的有效性和创新之处。通过对学生朗读中存在的问题进行分析，提出了一系列针对性强的改进措施，如设定朗读目标、引导学生感受文本情感、训练朗读技巧等。这些措施可有效提高学生的朗读能力，促进语文教学的有效性。总之，本课题的研究旨在探讨朗读教学的有效性和创新之处，通过对学生朗读中存在的问题进行分析，提出了一系列针对性强的改进措施，以提高学生的朗读能力，促进语文教学的有效性。同时，本课题的研究也可提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高朗读教学的有效性。有效的教学和教师是什么样的？研究主要关注教师特征和课堂教学行为对教学有效性的影响。这些特征包括教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度等。斯蒂文思（1912）和弗洛伊德（1966）的研究表明，教师在课堂上提问时，大部分问题都是记忆型的问题，需要学生回答具体的事实。20世纪60年代以前的研究将教师特征和教育结果机械相连，而忽视了课堂实际。但是，现在的研究更加关注教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。有效教学的本质在于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。心理学家们对学生学习的心理状况问题进行了研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagné,R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。他的学习论体系能解释大部分课堂学习，包括五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义。他提出了一个以学习条件分析为基础的教学论新体系，从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对有效教学进行探讨。在此基础上，他提出了一整套有效教学设计的原理与技术，并出版了《教学设计原理》。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除了加涅，还有布鲁纳和奥苏贝尔等人提出了类似的教育理念。布鲁纳认为任何学科的基本原理都可以用正确的方式教给任何年龄段的儿童。他主张学生像科学家一样去思考和探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不应该被灌输，而是学生必须亲自发现和内化。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中保留一些令人兴奋的观念，同时引导学生自己去发现它。他要求学生像数学家和历史学家一样去思考，亲自去发现结论和规律，成为一个发现者。朗读在小学语文教学中扮演着重要的角色，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是读者和文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。本课题的研究目标是通过指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养，从而激发学生朗读的浓厚兴趣。同时，通过有效的朗读指导，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平，形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。研究将会调查分析实验班学生的朗读现状，了解教师在课堂教学中存在的问题和学生的朗读问题。同时学习现有的朗读教学中有关的成功经验，研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及其原因，努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合。在课堂中，要精心指导朗读，制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，明确朗读训练的要求，让学生正确地读出每个字的字音，不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读。本课题的研究旨在提高小学生的朗读能力，因此需要指导学生流利地朗读，并在朗读中表达出正确的情感和语气。为了达到这个目的，我们将采用以下措施：1.观察调查：我们将观察小学生目前的朗读现状，收集资料并进行分析整理，以便更好地指导学生。2.多种形式的朗读指导：我们将采用多种形式的朗读指导方式，以调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能。同时，我们也将避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读中有趣味。3.实施有效性朗读的教学：我们将在课堂上贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，并加强小学生有效朗读技巧的指导，以提高朗读训练的有效度。4.建立多元化的朗读教学评价体系：我们将把朗读指导与教学评价有机地结合起来，采用边读边评或读后再评的方法，以有效评价朗读教学的目标达成情况。通过以上措施，我们相信可以提高小学生的朗读能力，并为朗读教学研究提供有益的经验和思路。本课题旨在开展关于小学语文阅读教学中有效性朗读的研究，通过调查研究法、文献研究法、观察实践法、个案研究法和经验总结法，分析朗读教学现状和学生学情，探讨有效朗读的教学方法和策略。本课题已有一定的研究基础，包括学校长期将朗读教学作为重要研究内容，以及许多老师在省、市、县优质课竞赛和经典诵读比赛中获得好的成绩，为本课题提供了实践基础。课题组成员中有一定的理论基础和实践经验，多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训和有关课题的研究，为开展课题研究提供了强大的生命力。学校也保证了该课题的研究经费，成立了课题组并健全实施网络，制定了有关课题研究管理制度，为工作顺利开展提供了保障。同时，学校现有的教育资源和教学条件也为课题开展提供了物质基础。本课题针对小学语文常态课堂教学中存在的无效或低效的朗读现象，旨在探讨有效朗读的教学方法和策略。通过调查研究、文献研究、观察实践、个案研究和经验总结等方法，分析学生朗读兴趣、习惯和方法，探讨有效朗读的教学策略和方法，为小学语文阅读教学提供有效的指导和帮助。本文旨在探讨如何在尽可能少的时间、精力和物力投入下，取得最好的小学语文阅读教学效果。通过近两年的实验研究，我发现要提高阅读教学的有效性，就要注重生成教学结构，灵活确定教学目标，正确定位师生角色，创设和谐教学环境，以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法等方法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。最终，我认为有效的阅读教学，要让学生自主进入课文阅读，教学中要以读为本，以读代讲，让学生多读，读好。同时，要引导学生通过小组合作的方式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。本文界定了小学语文阅读教学的有效性，即在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。在理论和政策的依据上，本文引用了认知心理学的理论，认为学习是一种理解，学习的实质是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的联系。因此，教师应该强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的互动过程。教学的真正意义在于教会学生如何学习。因此，有效的教学不仅仅是教师在规定时间内教授多少知识，还应该关注学生在一段时间内学到了多少，掌握了多少。这就要求教师积极地参与学生的学习过程，发现学生的需求，并提供相应的帮助和指导。在中学教育中，有效教学研究备受关注，这可能与中考、高考的影响有关。例如，杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》以及南开大学徐江教授在《人民教育》杂志上对中学语文无效教学进行的批判。尽管小学教育也涉及到这方面的研究，但是直接针对小学语文课堂的有效性进行研究并提出优化策略的研究并不多见，而这正是本课题所关注的。从目前的研究情况来看，我们认为有效教学的研究呈现以下特点和态势：首先，在我国推进素质教育的背景下，越来越多的人开始关注有效教学。其次，有效教学所关注的是教师能否在教学过程中引导学生主动地构建知识，培养学生探究知识和解决实际问题的能力。最后，有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，教师需要根据不同年龄段学生的具体情况灵活地调整教学设计，使教学行为更加有效。本课题具有校本特色，着重从我校阅读教学实际出发，探讨有效教学问题。研究内容侧重于“教”的行为，着重探讨语文教师教学行为问题，提出“什么是有效教学行为”，并解决语文教师有效教学行为培养的途径和方法。本课题属于应用研究，主要是借助理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。通过广泛而深入的研究，我们可以全面提高课堂教学效益，关注每一位学生的进步和发展，提高学校的办学品位，从而使学校跻身于安阳市教育现代化学校的行列。通过对课堂教学的实践、观察、分析和总结，本研究旨在构建小学语文有效阅读教学模式，以提高学生学习的主动性和全面提高语文教学质量与水平。为了达成研究目标，本研究将重点关注以下内容：阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法、有效阅读教学的基本特征、影响阅读教学有效性的因素、提高有效性阅读教学的基本策略、提高有效性阅读教学的方法和途径、有效性阅读教学的评价策略。为了实现上述目标和内容，本研究提出了以下建议和方法：首先，教师应灵活确定教学目标，根据教材、课时、班级学生来确定，并应根据课堂的动态发展调整预设目标，并主动对目标的达成度进行评估。其次，教师应正确定位师生角色，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。再次，教师应创设和谐教学环境，包括创建充满关爱和尊重的学习环境、建构与现实生活相联系的真实问题情境、创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围、创设学生自我调节型的学习环境。最后，本研究注重生成教学结构，以学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。在研究方法上，本研究采用了重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，采用了文献研究法和调查研究法，借鉴已有的理论成果，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。1.调查教师和学生的心理状况和素质状况，确定操作变量。2.调查、总结、推广教师实施有效教学的新思路、方法、思想和经验。3.观察实验教师在课堂教学中的某些策略举措，进行实验研究，分析因果关系，指导教学实践。4.教师结合自身教学实践，总结得失经验，形成反思。在课题立项之前，进行预研究和课题立项的准备工作。主要包括：1.进行课堂观察、调研，了解、分析、评价本校常态课堂教学实况，摸底调查“课堂教学低效因子”。2.查阅相关资料、文献，初步论证课题研究的价值和可行性，形成立项报告和研究方案。在研究实施阶段，主要包括：1.确立一个行动研究突破口，共同进行研究。2.根据优化策略，开展课堂教学行动研究，定期开展研讨活动，对学生课堂学习情况进行定性和定量的分析，作出相应的调整和改进。3.及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩，写出研究总结报告。在总结结题阶段，主要包括：1.对课题研究和开展的工作进行系统反思、整理和升华。2.撰写课题中期报告，接受专家评估，进行课题成果鉴定。3.整理和评估课题研究期间的原始资料和成果，形成研究课例、实验报告和实验论文等阶段成果。在语文教学研究活动中，教师注重课前准备的实效，推广有效的教学思路和方法，进行行动研究，总结得失经验，提高教师集体备课的有效性。我们加强了备课力度，每周六上午定为集体备课时间，共同梳理下周的教学内容，钻研教材，商讨突出重点和难点，并设计出各课的教学框架。同时，各教研组每周至少听一节该组的课，并共同评议。对于学生的预习，我让他们完成一定量的预习题，以指导预习；而李敏和杜英杰则采用把课文多读的方法。我们从不同的预习指导中，比较出最有效的方法。在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来。我们多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。同时，我们激发学生学习的积极性，提高对学习的认识，并多加以指导学习方法。我们更注重生成的教学实践，让课堂跟着学生的需要走，而不是只为完成预定的教学目标。在课堂上，我们鼓励学生，激发他们的学习热情，并提醒他们做学习笔记，勤动手，学会自学方法。我们课题组的成员积极写教学反思，每月写不少于2000字的反思，也写教学小论文等。我们帮助学生在一阶段的学习之后，对自己的学习作一个认识，找出表现好的方面与不足之处，促使他们提高认识。通过近一年来的实验与研究，我不断付出着，也在不断成长着，不断收获着。我认为，能促进学生有效学习的课是好课。有效的语文阅读教学应该是让学生带着原有的知识背景、活动经验，通过学生主动探究、合作进取、自主学习的方式，自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不同的人有不同层次的发展。针对目前中、高年级小学生的特点和小学阅读教学的现状，提高阅读教学的有效性，可以从以下几方面着手：首先要培养学生的主体意识，坚持先学后教，让学生自主进入课文阅读。为了激发学生的思维活力，我们需要打破他们对教师的依赖心理，采用“先学后教”的教学方式。这种方式建立了阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生在课堂中处于主体地位。所谓“先学后教”，是指在新课文的教学中，不要先介绍作家作品或使用提示性语言，而是让学生自然地进入阅读境界，通过自己的品读，品味文章的原汁原味，获得独有的感受。例如，在教学小学语文第八册《触摸春天》时，我们不应该使用含有“暗示性”的介绍，而应该让学生自己去体会课文中的人文性。因此，我们应该在语文教学中“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读。多读是品味语言的最佳方式，它可以帮助学生在阅读中有疑问时茅塞顿开，在感悟时理解深入，在品味语言时朗读成诵。有效的阅读教学需要准确捕捉可读处让学生读出感情，精心选择读的形式和方式，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。阅读教学是语文教学中非常重要的一环，而教师的精讲也是必不可少的。然而，更为重要的是让学生表达自己的认识和感想，进行交流。因此，教师应该提供充分的机会让学生发表自己的见解，引导学生积极参与讨论，并确保每个学生都有发表见解的机会。这样，学生才能真正动起来，参与到阅读教学中来。一篇课文的理解可以有多个角度，而且阐释也不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案。因此，有效的语文教学应该让学生“议论纷纷”，在讨论中深化知识理解。在讨论、交流的过程中，可以调动学生思维的积极性，对其偏颇之处给予指正，深化知识理解，让学生真正有所收获。在阅读教学中，研读品味也是非常重要的一环。教师可以引导学生一起细细品读课文，找出其中最美的乡村风景，然后让学生说说自己的理由，并找出有关的段落。最后，学生可以全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法，练习有感情地朗读，达到积累语言的目的。优化课堂训练也是阅读教学的重要环节。教师可以引导学生多读、多写、多练，让学生通过不断地读、写、练，掌握语文知识和技能，提高语文素养。同时，教师也应该注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文，激发学生的学习兴趣和积极性。在阅读教学中，学生的主体性是不可替代的自主行为，教师的责任是提供学习条件和激励，唤起学生的学习愿望，提高教学效果。针对《扁鹊治病》这则寓言故事，我在课堂上精心设计训练，让学生读读写写用语文，体会到防微杜渐、听取别人意见、不能固执己见等道理。同时，通过拓展延伸《跨越时空的对话》，让学生在写作中发挥才智，检测理解并提高思维能力，培养迁移能力和思维品质。为提高教学效率，语文教师应该充分调动各种手段，掌握教材资源，激发学生的学习兴趣，注重教学方式的最优化，充分利用现代教育手段等。同时，应该不断学习现代教育理论，将理论与实践结合起来，制订读书计划并认真执行，探求更为有效的评价手段，为研究提供准确数据。总之，阅读教学不仅仅是对教材内容的理解，更多的是着眼于学生的发展，培养迁移能力和思维品质。教师应该充分调动各种因素，提高教学效率，同时不断学习现代教育理论，探求更为有效的评价手段，为研究提供准确数据。课堂评价体系是为了提高教学效果而必须的。因此，在研究中，我们需要结合不同的评价方法来评估学生的学习效果。虽然学生的学习效果是教学效果的关键，但仅仅通过书面测验的成绩来评价学生的学习是不够的。因此，我们需要寻找更有说服力的方法来评价教学效果。朗读是小学语文阅读教育任务中的重要基本功。它是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。通过有感情地朗读课文，可以加深学生对课文的理解。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。然而，长期以来，在朗读教学中，教师角色错位，学生在朗读中存在各种弊端，朗读缺乏技巧、缺乏情感，有效性缺失，这严重影响了学生语文能力的提高。此外，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。因此，我们需要研究如何有效地进行朗读教学。本研究的目标是提高阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。为了达到这个目标，我们需要立足于课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。通过研究和实验，我们希望学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力、创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。本研究的研究对象是本校四（1）班，其他各班作为同年级对比班级。我们采用观察法，通过早上早读、平时课堂等方式，了解每个学生的朗读水平。申报课题：研究小学生有效性朗读教学策略本课题计划一年，分为准备、实施和总结三个阶段。在准备阶段，我们将开展调查、行动研究、个案研究和经验总结，为后续的教学策略研究打好基础。在实施阶段，我们将观察调查小学生的朗读现状，加强有效性朗读技巧的教学，建立多元化的评价体系，并适时调整研究方向和方法。在总结阶段，我们将整理材料，完成结题报告，并做好结题工作的准备。为了调动全体学生的参与，我们将创设情景，让学生全身心投入到朗读练习中。同时，我们也将寻找影响学生有效性朗读的原因，以便更好地制定教学策略。通过以上步骤，我们将为小学生的有效性朗读提供更加科学、有效的教学策略。困扰学生的阅读方法应该改变，单调的阅读方式只会使学生感到口干舌燥、昏昏欲睡。为了让学生乐意并愿意阅读，我们需要创造适当的情境和氛围。例如，在学生朗读时，可以播放相应的背景音乐，以营造情境，帮助学生更快地进入角色，活跃课堂气氛，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。在进行配乐朗读时，我们应该注意乐曲的意境、格调和旋律，以与课文内容相协调。例如，在教学校本课程《经典诵读》中，我们可以配上一些优美的乐曲，让学生更好地理解和朗读古诗和儿歌。朗读训练在阅读教学中非常重要，我们需要让学生充分地阅读。李吉林教授曾说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”我们需要在教学中留出充分的时间，让学生正确地阅读课文，特别是自学性朗读。在表达性朗读中，我们需要留出足够的时间，让学生试读、练读，读出感觉、味道和情趣。我们还需要留出时间进行评议，通过评议，强化对朗读的激励功能。朗读的技巧和形式各不相同，但每种形式都有其功能和适用范围。为了让学生更好地理解和朗读课文，我们需要让学生多读课文，但不能让他们感到枯燥无味。在指导朗读时，我们需要选择合适的练习点，通过教师的引导和技能传授，有效地提高学生的朗读水平和感悟能力。1.集体朗读是一种全员参与的朗读方式，但要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。2.小组朗读是一种分组朗读方式，小组全体成员参与，分段接读或自行组织朗读。我主要做好指导和调控工作。3.领读是一种朗读方式，教师或学生领着学生朗读，也可由小组长领读。但这种方式不利于学生自己感悟课文和表达。4.分角色读文是让孩子扮演文中角色读文的一种朗读形式，教师可制作简单的道具，激发学生兴趣。5.表演朗读是在分角色朗读的基础上加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，学生很喜欢这种朗读形式。6.比赛朗读采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，学生的积极性很高。7.配乐朗读是根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。8.想象朗读是让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。9.展示朗读是借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段落，组织其他学生评价，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。在常态教学中，我采用丰富多彩的朗读方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。结合课题研究，我还有效地开展了朗