第四章学习的动机

第四章学习的动机第一页，共十一页，编辑于2023年，星期五第二页，共十一页，编辑于2023年，星期五一、学习动机的结构和种类（识记）学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学校情境中的成就动机由三大内驱力构成（奥苏伯尔）：认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。根据学习动机内容的社会意义，可把学习动机分为高尚的和低级的动机。根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。学习动机与学习效果呈倒U型的关系。第三页，共十一页，编辑于2023年，星期五二、学习动机的五大理论（了解即可）

由班杜拉最早提出。力求成功的动机；避免失败的动机生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要认为任何学习都是为了获得某种报偿强化理论需要层次成就动机成败归因自我效能感内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控制和不可控制归因第四页，共十一页，编辑于2023年，星期五三、学习动机的培养（识记）

如何培养学生的学习动机？1）利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。教师主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。间接转化途径：即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。因此，教师因通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。第五页，共十一页，编辑于2023年，星期五

如何激发学生的学习动机？1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平

3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4）正确指导结果归因，促使学生继续努力耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。启示：学习较容易，使学生尽量紧张一点；学习较复杂，应创造轻松自由的课堂气氛；学习遇到困难，应心平气和慢慢开导。四、学习动机的激发（识记）第六页，共十一页，编辑于2023年，星期五练习时刻1．学生观察到老师表扬他人的某种行为，从而模仿这种行为，心理学家班杜拉将这种现象称为（）

A．内在强化B．负强化C．替代强化D．无意强化2.成就动机理论是下面哪一位心理学家提出来的（）

A．班杜拉B．维纳C．埃里克森D．阿特金森3.根据学习的动机的来源，我们可以把中学生的学习动机分为（）

A．近景动机和远景动机B．直接动机和间接动机C．内部动机和外部动机D．高尚动机和低级动机第七页，共十一页，编辑于2023年，星期五4.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利5.学生观察到老师表扬他人的某种行为，从而模仿这种行为，心理学家班杜拉将这种现象称为（）A、内在强化；B、负强化；C、替代强化；D、无意识化6.如果一个家长想用看电视作为强化物，奖励孩子认真完成作业，最恰当的做法是（）A、让孩子看完电视后立即督促他完成作业；B、规定每周看电视的时间；C、规定每天看电视的时间；D、只有按时完成家庭作业后才能看电话第八页，共十一页，编辑于2023年，星期五7.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律；B、练习律；C、效果律；D、动机律8.某生期末考试考了全班第一名，他认为是自己努力的结果。这是一种（）A、稳定、内在的归因；B、不稳定、外在的归因；C、不稳定、内在的归因；D、稳定、外在的归因第九页，共十一页，编辑于2023年，星期五9.根据耶克斯——多德森定律，下列说法正确的有（）

A．最佳动机激起水平跟作业难度有关；B．学习动机越强，学习效果越好；C．在学习较容易的课题时，应尽量使学生紧张一点