课程叙事为什么银杏树姐弟没发芽

为什么

银杏树姐弟没发芽？——幼儿园班本课程故事汇报湖南省郴州市教育科学研究院贺小蓉湖南省教育科学“十三五”规划青年资助课题《幼儿园民俗文化课程资源开发与利用的实践研究》案例展示目录01课程背景02课程目标03课程实施04课程后记PART1课程背景课题背景

随着二十四节气第三个节气惊蛰的到来，幼儿园围绕惊蛰俗语“惊蛰至，春耕时”，结合植树节开展植树节系列活动，让孩子们在“春雷响，万物长”的春光中种下一株小植物，感受生命成长的力量。

这天老师带着小四班的孩子参观园所的种植园、内庭中院以及后庭花园，并鼓励幼儿动手给植物拔出杂草。春风吹，小草摇，孩子们尽情地投入在拔杂草劳动中，这时好好突然指着两颗树惊讶地叫起来:“老师，老师，幼儿园里所有的小树、小草都发芽了，为什么这两个大树还是光秃秃的？”听到好好说话，其他的孩子也跟着一起问老师为什么大树没有发出小绿芽？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”PART2课程目标《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域建议:“和孩子一起通过户外活动、参观、考察动植物和饲养活动，感知生物的多样性和独特性以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”课程目标010203目标1亲近自然，喜欢探究幼儿能积极参与探究活动，在亲近大自然的过程中培养爱护植物的情感。目标2具有初步的探究能力幼儿通过认一认、说一说、试一试、猜一猜、问一问等多种途径探究银杏树没发芽的原因，并结合自己的生活经验大胆表达。目标3在探索中认识周围事物和现象幼儿初步了解植物生长所需要的必要条件:土壤、温度、阳光、水分、空气。PART3课程实施具体过程1.认一认院中的银杏树3.试一试大家一起来帮忙2.说一说大家一起找原因4.问一问找到没发芽的原因师：“你们观察真仔细，竟然发现了老师都没发现的秘密，那你们认识这几棵树吗？”乐乐:“我知道这是银杏树，妈妈以前带我剪过它的树叶做树叶画。”泽泽:“我也捡过它的树叶，当扇子玩，因为他的形状像扇子一样。”煜煜:“苏仙岭下也有这样的树，有时候它们的叶子会变成黄色。”师：“你们都是善于观察发现的孩子，你们说的对，这几棵树叫银杏树，它们的叶子是扇形，它们叶子的颜色是会随着季节的变化发生变化的。”师:“爸爸妈妈都已经发芽了，为什么银杏树姐姐和弟弟没有发芽呢？”1.认一认，院中的银杏树《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”2.说一说，大家一起找原因译译说：“我知道银杏树姐姐弟弟为什么没有发芽，因为他们没有认真的吃饭，所以长得慢。”可可说：“银杏树姐姐和弟弟没发芽，是因为它们挑食营养不够。”平平说：“是因为他们喝水喝少了！”忻忻说：“是因为春姑娘没有叫醒她们还在睡觉呢！”铭铭说:“可能生病了吧？”《指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。”既然孩子们能积极寻找银杏树姐弟没有发芽的原因，那就要创造机会，让孩子们亲自验证自己的猜想是否正确。3.试一试，大家一起来帮忙3.试一试，大家一起来帮忙师：“从哪里开始验证？”译译：“先给它们吃饱饭。”可可：“它们不吃饭，它们喝水就可以长大。”好好：“它们喝水的嘴巴在哪里？”锐锐：“爸爸说它们的嘴巴长在地下。”一个星期过去了……涵涵：“老师，我们照顾了他们这么久，但是他们还是没有发芽，为什么呀？“3.试一试，大家一起来帮忙一天户外活动时，孩子们发现银杏树上挂着营养袋输液。祎祎：“不好了，不好了，银杏树姐姐和弟弟生病了，他们在打点滴！”

欣欣：“原来是生病了，怪不得吃饱了还是没发芽。”

过了几天，孩子发现树爸树妈的“输液袋”空了，但银杏树姐姐和弟弟的“输液袋”还是鼓鼓的。朵朵：“看来银杏树姐姐和弟弟病得不轻，打点滴都打不进去了”程程：“怎么办呀？银杏树姐姐和弟弟会不会死了？”4.问一问，找到没发芽的原因泓泓：“老师，为什么在银杏树旁边挖个洞啊？”涵涵：“肯定是虫子跑到泥土里去了，要扒开土抓出来。”宸宸：“是不是银杏树姐姐和弟弟不会发芽？要搬走了。”民民：“挖个洞，那银杏树更好的喝水，它们才有力气发芽呀！”

两个星期过去了，发现银杏树姐姐弟弟旁边分别挖了一个大坑。4.问一问，找到没发芽的原因园长妈妈：“之前银杏树为什么没发芽？园林处的管理人员根据植树生长的必要条件一项项查找原因，排除了水没喝够，营养不够的原因后，他们就尝试在树根部挖个洞，让空气进入根部，帮助他们呼吸，有了呼吸的银杏树，他们就可以把水和营养送到树枝上，叶子就发芽啦！”

终于，银杏树姐姐弟弟发芽了。

求助园长妈妈解惑……PART4课程后记反

思

本次从幼儿好奇心入手生成的“银杏树姐弟为什么没发芽”课程始终围绕幼儿发现、探究层层展开，步步深入，孩子的猜测验证过程就是对自然事物的感知探究过程。

对于小班幼儿来说，了解植物的生长必要条件似乎有点深奥，但在好奇心和求知欲的驱使下，他们一步步排除银杏树没发芽的原因，用符合他们年龄特点的角度去认知植物生长所需要的必要条件。

这个过程中教师并没有用更多的支持手段去帮助孩子寻找知识性的答案，但她一直用温暖的回应支持着孩子的探究过程，帮助他们不断积累丰富的感性经验，形成受益终身的学习态度和能力。幼：“为什么姐姐的叶子长得快？叶面大一些？”幼：“姐姐努力吃饭，营养比弟弟吸收好。”幼：“弟弟挑食，像祎：一样，所以长得慢。”后

记

思悟

“一日生活皆教育。”幼儿的生活是多姿多彩的，他们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，我们如果能仔细观察思考，关注幼儿生活，从孩子身边的生活中汲取营养，就能发现无数个课程生发点。

教师不一定要有高深的知识，但需要一颗与幼儿共同成长的童心和好奇心，能陪伴孩子一起发现问题、解决问题，敏锐地发现孩子的兴趣点并恰到好处地引导、回应，真正做他们的支持者，合作者和引导者。生活化不是将生活本身原封不